幼兒園中班孩子裝病個案分析

第第頁幼兒園中班孩子裝病個案分析

5歲的洋洋，常常說自己這里不舒暢，那里不舒暢，可好多次其實都不是真的，比如：有一次他不想在幼兒園睡午覺，就說肚子痛，要媽媽來接他回家，可回到家后活蹦亂跳的，哪里有什么肚子痛；前一段時間，在幼兒園里練習拍皮球，他突然蹲下了，說自己的腿痛，嚇得老師抓緊抱著他去了醫(yī)務室，結(jié)果到了那里，他說好了；昨天晚上，媽媽忙著預備明天工作的材料，他非纏著媽媽陪他，說自己頭很痛，睡不著……雖然家長和老師也知道洋洋許多時候可能是在裝病，但由于洋洋的體質(zhì)的確比較弱，簡單生病，所以家里人和老師也就挺照看他的，誰知道哪次是真的、哪次是假的?？裳b病究竟不是件好事，怎么做才能讓洋洋改掉裝病的毛病呢？

洋洋真是很聰慧，讓家長和老師在難分真假的狀況下，不斷地滿意著自己。但要區(qū)分洋洋是真不舒暢，還是假不舒暢的確不是一件簡單的事情。在談應對方法之前，還是先來簡約地分析一下洋洋的心理與行為吧。

分析裝病

首先要說明的是，洋洋確定不是天生就會裝病，這一行為必定是在洋洋的生活過程中漸漸形成的。而一個后天通過學習而形成的行為，一般都需要以下幾個關(guān)鍵要素：

一、需求，也就是內(nèi)在的驅(qū)動力。一個后天的行為不會白白產(chǎn)生，肯定反映了某個內(nèi)在的需求；

二、偶然的勝利閱歷，也就是該行為讓需求得到了意外的實現(xiàn)；

三、多次的`勝利閱歷，使行為得到鞏固。假如嘗試一個行為，連續(xù)多次都能得到好的回應，那么這個行為就將被定格下來，成為我們尋求需求滿意的手段或者途徑；反之，假如一個行為多次嘗試都得到了消極的結(jié)果，那么就很可能被淘汰掉。

可見，洋洋之所以反復裝病，確定是裝病多次〔或者總是〕讓他的愿望得以滿意；而假如不裝病，可能有些愿望就不能滿意了，比如：假如不說肚子痛，媽媽就不會接他回家了，而他只能乖乖地在幼兒園睡覺了；假如不說腿痛，老師可能還會讓他繼續(xù)練習拍皮球吧。概括起來，就明白了洋洋裝病的行為軌跡：

其一，在洋洋真的不舒暢的時候，家長〔可能尤其是媽媽〕和老師特別關(guān)懷洋洋，而且特別簡單滿意洋洋；尤其是那些平常不能實現(xiàn)的愿望，生病的時候都可能實現(xiàn)了。比如：平常媽媽都讓洋洋自己先睡覺，可洋洋生病的時候，媽媽總是陪在洋洋身邊哄他睡覺；平常媽媽一般都要等幼兒園放學了才來接洋洋，可洋洋不舒暢的時候，媽媽會很早就來接洋洋了；平常老師對小伙伴都差不多，但假如哪個小伙伴生病了，老師會非常給以關(guān)照……

其二，多次真不舒暢以后，讓洋洋建立了這樣的一個印象——只要我不舒暢，媽媽就能滿意我。假如媽媽偶然的失去原那么，洋洋是不會有這個印象的，或者說頂多是個模糊的感覺，但多次的閱歷卻很簡單讓洋洋形成這一觀念。

其三，洋洋某一次想破例行事，于是嘗試了假不舒暢，結(jié)果媽媽或者他人真的上當了，洋洋得償所愿。

其四，洋洋經(jīng)過幾次嘗試，發(fā)覺假不舒暢的確是個掌握媽媽或他人的好方法，的確是個可以滿意自己愿望的好方法，于是裝病的行為形成了。

應對裝病

這樣看來，要想改善洋洋的行為，就要讓洋洋的假不舒暢發(fā)揮不了作用，讓假不舒暢不能起到滿意洋洋愿望的作用。那么，怎樣才能讓假不舒暢失效呢。

降低對孩子身體的焦慮。洋洋的媽媽及其他家庭成員要降低對洋洋身體的焦慮，不要洋洋一說不舒暢，就表現(xiàn)出過度的焦慮與擔心，要想方法給洋洋一個感覺，不舒暢沒什么大不了的。下面是一個測試自己對孩子身體焦慮的小測驗，假如有5道以上〔含5道〕的題目都回答是，那么您的高焦慮很可能成為孩子的把柄：

孩子一有不舒暢，我就心神擔心，高度焦灼。

孩子生病的時候，我盼望每時每刻陪在他身邊。

孩子一生病，我就會很自責，覺得沒有盡到父母的責任。

孩子生病的時候，我多數(shù)會請假在家里陪他。

一到流感的時候，我就特別擔憂孩子的身體。

幼兒園里只要有小伙伴感冒，我就不讓孩子去幼兒園了。

我很少帶孩子到人多的地方