小班幼兒園教師隨筆

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小班幼兒園老師隨筆1

孩子在幼兒階段表達(dá)技能還不夠完善，孩子模糊的發(fā)音、用詞不規(guī)范、語句不完整，往往不能很好地表達(dá)自己的情感，然而理解幼兒的思想，知道幼兒的各種需要是特別重要的，因此，我們需要學(xué)會(huì)傾聽孩子的聲音。

曾經(jīng)看見過一句名言：“沒有學(xué)會(huì)傾聽的老師，就有沒有學(xué)會(huì)傾聽的同學(xué)，哪個(gè)教室有不會(huì)傾聽的同學(xué)，就肯定有不懂得傾聽的老師，要想同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽，老師首先要學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的聲音，除此之外，再也找不到其他更好的方法了?！薄吨改稀分赋觯鹤鹁春徒蛹{幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)仔細(xì)地傾聽并予以積極的回應(yīng)。假如老師能真誠(chéng)地傾聽幼兒的看法，理解和尊敬他們，接納他們稚嫩的觀點(diǎn)，分擔(dān)他們的困惑，共享他們勝利的歡樂，用暖和的笑臉去面對(duì)他們，就能加強(qiáng)彼此的溝通和溝通，就有益于幼兒的進(jìn)展。記得有一次，在吃午飯時(shí)，老師發(fā)覺地上有一灘水，問是哪個(gè)小伙伴尿褲子了，可沒有一個(gè)孩子回答，我告知他們，沒關(guān)系的，不當(dāng)心尿濕褲子，老師援助你把濕褲子換了，這樣才不會(huì)生病。過了一會(huì)，妍妍小伙伴走到我身邊，靜靜地告知我：老師，我實(shí)在憋不住了，我就尿在褲子里了。你不要告知其他小伙伴，好嗎?聽了這些，我匆忙給她換了褲子，并告知她:老師肯定給你保密。因此，我們應(yīng)當(dāng)在尊敬幼兒的基礎(chǔ)上去傾聽他們的聲音。

幼兒的行為總是刻意或不自覺地仿照成年人，他們內(nèi)心是盼望有人能夠仔細(xì)傾聽他們的想法，然而成年人卻一貫把他們當(dāng)做小孩子，認(rèn)為他們什么都不懂，從而忽視了他們內(nèi)心的想法，這種方式可能對(duì)幼兒一生造成很大的影響?！叭龤q看百年”這句俗語在肯定程度上是很有道理的。假如一個(gè)人在幼兒時(shí)期沒有學(xué)會(huì)充分表達(dá)自己的看法，那么他們長(zhǎng)大后很有可能表現(xiàn)得沉默不語，這個(gè)不是我們盼望看到的。有這樣一個(gè)故事，在籃球競(jìng)賽剛剛興起的時(shí)候，那時(shí)候籃球網(wǎng)還沒有洞，每一次投籃投中時(shí)，都要人爬梯子上去取，這樣既拖延了時(shí)間，又使競(jìng)賽很不盡興，維持人們想了許多種方法，甚至發(fā)現(xiàn)了特地又來取球的機(jī)器，但是結(jié)果仍不盡人意。直到有一天，一個(gè)小女孩和她爸爸去看競(jìng)賽時(shí)，看到工作人員費(fèi)勁的一次又一次去取籃球，她迷惑的問道：“為什么他們不用剪刀把籃球網(wǎng)剪一個(gè)洞?”小女孩的話一語驚醒夢(mèng)中人一般，人們?cè)诨@球網(wǎng)上剪一個(gè)洞，問題就解決了。小孩子往往能夠把繁復(fù)的問題簡(jiǎn)約化，而成人經(jīng)常把簡(jiǎn)約的問題繁復(fù)化，所以，經(jīng)常傾聽孩子的聲音是非常有須要的。

怎樣才能成為一個(gè)合格的傾聽者，首先我認(rèn)為要有耐煩，仔細(xì)觀測(cè)幼兒的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)表情，努力從幼兒模糊不清的發(fā)音中理解幼兒的意思，然后做出回答，不能敷衍，這樣只會(huì)讓幼兒由于表達(dá)不清晰他的意思而焦急，甚至有可能大哭大鬧，我們自己卻不知他們?yōu)楹味摁[。如小班新入園的幼兒，經(jīng)常以哭來表達(dá)自己對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，對(duì)父母的依戀，面對(duì)這種情形，作為老師就要有足夠的耐煩去傾聽幼兒的聲音，用敏銳的觀測(cè)力去分析他們哭的緣由，是生病了?是褲子尿濕了?是想媽媽了?還是……在新小班經(jīng)常有這樣的事情發(fā)生,有的孩子因怕老師而不敢表達(dá)自己的想法,在午睡時(shí)有的孩子想解便又不敢說,導(dǎo)致把尿弄在褲子上,尿在床上。就由于這樣，有的家長(zhǎng)就說，我家寶寶回來說老師在午睡時(shí)不讓孩子解便。還有的孩子想喝水，他們也不愿表達(dá)，一出幼兒園，就吵著家長(zhǎng)要喝水。針對(duì)這些現(xiàn)象，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)反思一下，是否該聽聽孩子們的聲音，不要跟孩子們規(guī)定：不準(zhǔn)午睡時(shí)上了床以后隨意上廁所，不準(zhǔn)上課時(shí)隨意下座位去喝水入廁等。孩子究竟還小，他和成人的自控力怎能相比?我想，有的老師可能可怕有的孩子是有意想借上廁所玩，有的孩子午睡時(shí)大聲叫老師又會(huì)影響其他幼兒睡覺，所以在午睡時(shí)便有了這樣的規(guī)定。要轉(zhuǎn)變這樣的情形，老師可以多聽聽孩子的聲音，可以告知他們別人在午睡時(shí)，你假如要上廁所，可以小聲點(diǎn)告知老師，這樣就不會(huì)影響別人。

小班幼兒園老師隨筆2

兩歲半的貝貝是新來園的孩子，她短發(fā)，皮膚黑黑的，眼睛小小的。第一天來園，就伴隨著雷鳴般的哭聲。我們哄她，抱她，用小紅花吸引她，效果也不大，她仍哭哭停停，嘴里喊著“奶奶”。

我正給小伙伴喂著早飯，在家吃過早飯的貝貝來到我身邊，又開始哭了：“啊啊…”我一邊給小伙伴喂飯，一邊勸慰道：“貝貝不哭，我給你媽媽打電話讓她早點(diǎn)來接你?！必愗愡€在哭，很焦急的樣子：“啊…啊…”我問：“你要小便嗎?”貝貝更焦急了，“啊啊”地哭喊著。我也焦急了，貝貝究竟是怎么了?莫非是要小便嗎?于是，我放下飯碗，拉著貝貝的手，快速向廁所跑去，當(dāng)我扶著她上了廁所，幫她脫下褲子，一看，她已經(jīng)把大便拉褲子里了?！柏愗?，要拉臭臭為什么不告知老師呢?”我一邊說，一邊和其他老師一起給她換洗、整理。

第二天，貝貝一樣哭，一樣喊“奶奶”，一樣拉臟了褲子。

我找貝貝的奶奶交談，得知貝貝由于才兩歲半，說話不清晰，要拉大便時(shí)，“拉拉”說不清晰，會(huì)說“啊啊”。我茅塞頓開。從和貝貝奶奶的溝通中得知，貝貝其實(shí)是個(gè)很活潑的孩子，爸爸媽媽工作忙，她從小和奶奶在農(nóng)村長(zhǎng)大，所以特別依戀她的奶奶。家長(zhǎng)特別盼望貝貝早點(diǎn)從“分別焦慮”中走出來，盡快適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境。我請(qǐng)家長(zhǎng)放心，我們會(huì)攜手?jǐn)v扶寶寶，讓她感受到我們的愛，漸漸喜愛這里，家長(zhǎng)表示情愿和幼兒園協(xié)作。

第三天早晨，貝貝來到我身邊，學(xué)著奶奶事先“表演”過的樣子，拍拍我的胳膊，“啊啊”，貝貝眼睛看著我?！澳阋舫魡?”貝貝點(diǎn)點(diǎn)頭，我說：“好，咱們走?！眮淼綆?，我為她脫下褲子，扶她蹲好，我溫順地說：“拉吧，拉完了老師給你擦?！闭f來真奇妙，自從我?guī)炅舜蟊悖愗惥筒辉倏蘖耍?/p>

我?guī)Ш⒆舆M(jìn)行簡(jiǎn)約的表演故事《小鳥的家》，小伙伴戴上頭飾，變成一只只小鳥，躲在“大樹”里，又飛出來。貝貝也想玩，我給她戴上小鳥頭飾，她興奮地笑了。雖然貝貝還不能說出一句故事里的話，但對(duì)她來說，不哭，就是很大的進(jìn)步，我們一起表揚(yáng)她：“真是一只歡樂的小鳥!”

撒一把歡樂給孩子，我感覺自己做了一次陽光!讓孩子在愛與鼓舞中成長(zhǎng)，我們會(huì)看到最美的教育風(fēng)景!

小班幼兒園老師隨筆3

在日常的教育教學(xué)工作中，我特別著重孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下能積極主動(dòng)的參加、主動(dòng)舉手回答老師提出的問題，讓孩子發(fā)表自己的看法，表達(dá)孩子們?cè)谡n堂中的主體地位。主體性教學(xué)所提倡的是面對(duì)全體幼兒，尊敬幼兒主體，使每個(gè)孩子都能成為各種教育活動(dòng)的“主角”。但在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我常常會(huì)發(fā)覺：當(dāng)我們有問題要問孩子的.時(shí)候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個(gè)孩子，而另外一些孩子卻很少發(fā)言，來來去去都是讓那幾位“好孩子”唱“主角”，其他幼兒只能做“局外人”，有些孩子為什么不愛舉手發(fā)言呢?是由于對(duì)老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠?qū)Ｗ?，或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。經(jīng)過一段時(shí)間的觀測(cè)，我漸漸發(fā)覺了這些孩子不愛舉手發(fā)言的緣由所在，并隨后采用了相應(yīng)的教育措施。像一些由于膽小而不敢回答下列問題的孩子，我就鼓舞他們大膽舉手，并實(shí)時(shí)對(duì)他們的回答予以確定和表揚(yáng)，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。對(duì)一些留意力簡(jiǎn)單分散的孩子，我就有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行提示、引導(dǎo)，援助他們集中留意力。對(duì)于年齡偏小的孩子，我提問題時(shí)盡可能提得簡(jiǎn)約些，從而援助他們獲得更多自信。與此同時(shí)，我還對(duì)積極舉手發(fā)言的孩子予以小嘉獎(jiǎng)，如五角星等，以激發(fā)孩子們通過舉手回答下列問題來獲得禮物的愿望。

經(jīng)過了一段時(shí)間的培育，孩子們?cè)诖竽懟卮鹣铝袉栴}方面，都有了不同程度的提高。班級(jí)里積極舉手發(fā)言的孩子越來越多，孩子回答下列問題時(shí)的聲音也日益洪亮起來。看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充斥了盼望和感動(dòng)。

小班幼兒園老師隨筆4

前天午餐前，孩子們正在全神貫注地聽我講故事，只有肖宇在時(shí)常扭動(dòng)身體，轉(zhuǎn)動(dòng)著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神默示他坐好，但三四次之后仍無濟(jì)于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過去輕聲但嚴(yán)厲地提示他說：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了?！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽見了，只聽她小聲嘀咕著：“老師又生氣了?！?/p>

袁司彥的話讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當(dāng)作了自己的口頭禪，時(shí)時(shí)常地就要說一次。袁司彥的話使我不得不重新端詳自己：從什么時(shí)候開始，在孩子犯錯(cuò)時(shí)我不再耐煩地和他們講道理，而是簡(jiǎn)約地用“老師要生氣了”這句話來制作孩子的行為?或許是由于我表露出“生氣”這種不良心情時(shí)，孩子總是會(huì)立即寧靜下來吧，我竟然下意識(shí)地把“生氣”當(dāng)成了維持教室次序的法寶!現(xiàn)在想來，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對(duì)良好師生關(guān)系的形成與幼兒認(rèn)知、社會(huì)性的進(jìn)展都存在著不良的“后遺癥”。

孩子不是由于覺得我有道理，而是懾于我作為老師的威武與氣概。且久而久之，孩子也會(huì)認(rèn)為我是一個(gè)“無能”的老師，