生活技能教育為智障生插上奮飛的翅膀

生活技能教育為智障生插上奮飛的翅膀\\北京市密云聾人學(xué)校是一所集聾生、智障生教育為一體的特殊教育學(xué)校。學(xué)校現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，其中10個(gè)為智障生班。學(xué)生總數(shù)126人，多數(shù)來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)，其中113人是智障生，教職工38人。多年來(lái)，學(xué)校緊緊圍繞“創(chuàng)建北京郊區(qū)一流特色特教?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)校的管理工作，始終堅(jiān)持“以人為本，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)每個(gè)殘疾學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存”的辦學(xué)思想。1997年9月，學(xué)校參加了國(guó)家級(jí)課題《三類(lèi)殘疾學(xué)生勞技教育的研究》；2002年6月，學(xué)校開(kāi)展了縣級(jí)課題《智力落后學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究》；2007年11月，學(xué)校又帶領(lǐng)平谷、順義、延慶、懷柔、大興等六所特教學(xué)校一起開(kāi)展了市級(jí)課題《北京市農(nóng)村培智學(xué)校職業(yè)教育的研究與開(kāi)發(fā)》。目前，密云聾人學(xué)校已經(jīng)形成一支優(yōu)秀的勞技師資隊(duì)伍，一年級(jí)至九年級(jí)的生活技能校本教材已經(jīng)投入使用，生活適應(yīng)、勞技的有效課堂模式已經(jīng)形成，校內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐基地已得到整合開(kāi)發(fā)。一所以“教育生活化”為特色的學(xué)校正在穩(wěn)步前行。專(zhuān)家引領(lǐng)提升隊(duì)伍密云聾人學(xué)校承擔(dān)的北京市教委委托課題《北京市農(nóng)村培智學(xué)校職業(yè)教育的研究與開(kāi)發(fā)》于2007年11月正式開(kāi)題，密云聾人學(xué)校校長(zhǎng)王萬(wàn)福任課題組組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)張立新任副組長(zhǎng)，平谷特教學(xué)校校長(zhǎng)張小城、順義特教學(xué)校校長(zhǎng)侯亞軍、延慶特教中心主任孫春鎖、懷柔培智中心校長(zhǎng)郭福勤、大興特教中心主任張德勝五位特教知名校長(zhǎng)參與了課題研究。北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院院長(zhǎng)許家成親臨開(kāi)題論證現(xiàn)場(chǎng)，并在會(huì)上對(duì)干部教師進(jìn)行了內(nèi)容為支持性職業(yè)教育的培訓(xùn)。北京特級(jí)特教教師葉立言，對(duì)課題的創(chuàng)新點(diǎn)等給予了肯定，并提出修改建議。北京特教研究會(huì)理事長(zhǎng)周月霞在近三年中對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行了《如何構(gòu)建有效勞技課堂》等多次專(zhuān)題講座，深入課堂聽(tīng)課評(píng)課16節(jié)，8次審閱教師編寫(xiě)的一至九年級(jí)校本勞技教材共15冊(cè)，并數(shù)次提出寶貴的修改建議。70多歲的老專(zhuān)家曹家起對(duì)教師進(jìn)行《個(gè)案的撰寫(xiě)與研究》培訓(xùn)；密云縣殘聯(lián)理事長(zhǎng)從智對(duì)干部、教師進(jìn)行了《樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)學(xué)校有效發(fā)展》的專(zhuān)題培訓(xùn)；北京市特教研究會(huì)的秘書(shū)長(zhǎng)王克南，密云科研室郭懷山老師，學(xué)校法制校長(zhǎng)朱忠新，密云中醫(yī)主治醫(yī)師，畜牧站的養(yǎng)殖老師，文化站的書(shū)法、手工、舞蹈教師等對(duì)師生進(jìn)行了培訓(xùn)，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，干部教師們的知識(shí)水平、教學(xué)水平、研究能力都有了很大提升。教育理念一依法治校在各位專(zhuān)家的引領(lǐng)下，學(xué)校干部教師始終堅(jiān)持依法治校的方針，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，把“對(duì)智障生進(jìn)行勞技教育列入學(xué)校的課程計(jì)劃”進(jìn)行重點(diǎn)研究。1997年密云聾人學(xué)校參加了國(guó)家級(jí)課題《三類(lèi)殘疾學(xué)生勞技教育的研究》，在研究方案中就明確提出了開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技能課是特教實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)勞動(dòng)技能教育的改革是解決殘疾人就業(yè)和生存的重要前提。教育理念二規(guī)范落實(shí)國(guó)家課程建設(shè)教育部在《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中明確規(guī)定了“特殊教育學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前勞動(dòng)的知識(shí)和技能教育”。因此，密云聾人學(xué)校自1997年開(kāi)始，五至九年級(jí)增加了烹飪、縫紉、刺繡、編織、手工、修理、修鎖配鑰匙、種養(yǎng)殖等校本勞動(dòng)課程，2022年一至六年級(jí)增加了生活適應(yīng)課程，五至九年級(jí)增加了門(mén)衛(wèi)執(zhí)勤、保潔、服務(wù)、大棚種植等簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練和就業(yè)準(zhǔn)備等勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，極大地推進(jìn)了學(xué)校生活技能校本課程建設(shè)的進(jìn)程。教育理念三辦人民滿(mǎn)意的學(xué)校一個(gè)智障生給家庭帶來(lái)的不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，更重要的是家人承受著巨大的心理壓力。家人都希望孩子的將來(lái)能夠有所依靠。因此，我們學(xué)校進(jìn)行的智障學(xué)生生活技能教育的研究，就是要使學(xué)生能掌握一技之長(zhǎng)，為其將來(lái)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得成就感的同時(shí)消除家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)，減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。教育理念四讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存要改變智障生這一弱勢(shì)群體的命運(yùn)，提高他們的生活質(zhì)量，就要讓他們掌握一技之長(zhǎng)，自食其力。因此，密云聾人學(xué)校一直選拔有勞技特長(zhǎng)的教師教授勞技課。畢業(yè)后的學(xué)生有的運(yùn)用學(xué)到的種植技術(shù)，成了種田、植樹(shù)能手，有的在社區(qū)中為居民們做家政保潔服務(wù)，還有的運(yùn)用編織、刺繡、縫紉技術(shù)挑起了養(yǎng)家的重?fù)?dān)。教育理念五賞識(shí)每個(gè)學(xué)生密云聾人學(xué)校王校長(zhǎng)在向全市特教校長(zhǎng)骨干教師匯報(bào)時(shí)說(shuō)：“沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有管理，沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，尤其是像我們這樣的特殊教育學(xué)校，當(dāng)我們的教師開(kāi)始賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，賞識(shí)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，甚至是賞識(shí)他們身上的缺點(diǎn)，那時(shí)教育的成功就在我們眼前?！币屩钦蠈W(xué)生平等地享受生活，享受學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育，是學(xué)校每一位教師的奮斗目標(biāo)。智障學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，可《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》中明確指出：“特殊教育學(xué)校要特別重視勞動(dòng)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育。要對(duì)低、中年級(jí)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的思想品質(zhì)，培養(yǎng)從事自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單勞動(dòng)的能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣?！币虼耍瑢W(xué)校2022年申報(bào)了縣級(jí)課題《德育生活化的研究》，并提出“勞技教育是德育教育的有效途徑和手段”，讓學(xué)生適應(yīng)生活，在實(shí)踐中培養(yǎng)正確的德育觀念健康成長(zhǎng)。教育理念七生活化教育通過(guò)多年的職業(yè)教育課題研究，密云聾人學(xué)校發(fā)現(xiàn)對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，要從他們的生活實(shí)際出發(fā)，充分利用他們身邊（學(xué)校、家庭、社會(huì)）的一切教育資源。因此學(xué)校提出打造“生活化教育”的理念，整合校內(nèi)外生活化教育資源，不斷加強(qiáng)其理論內(nèi)涵的探討，完善其內(nèi)容、途徑。在這一教育理念指導(dǎo)下，學(xué)校積極開(kāi)展課堂研究。在校級(jí)骨干教師趙麗娟的《點(diǎn)菜》課上，她首先讓學(xué)生回憶媽媽給自己做過(guò)什么菜，然后指導(dǎo)學(xué)生把這些菜劃分成葷菜和素菜兩大類(lèi)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了第二節(jié)課，把學(xué)生說(shuō)過(guò)的菜打印成菜單，分成葷菜、素菜、主食，讓學(xué)生模擬請(qǐng)客情景，點(diǎn)兩素兩葷或四素四葷，課上，學(xué)生討論熱烈，都想當(dāng)小主人請(qǐng)客點(diǎn)菜，老師抓住時(shí)機(jī)，讓每個(gè)同學(xué)都嘗試了點(diǎn)菜，效果甚佳。樹(shù)立“生活化教育”理念是特教學(xué)校構(gòu)建有效課堂的發(fā)展方向。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和特殊教育飛速發(fā)展的形勢(shì)，學(xué)校在探索“生活化教育”的道路上不斷開(kāi)拓進(jìn)取。整合資源提升能力在整合校內(nèi)生活技能教育資源上，密云聾人學(xué)校做到了全員參與、全員育人。通過(guò)對(duì)這些資源充分利用，使每個(gè)在校學(xué)生真正做到了學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化。成立多種訓(xùn)練小組讓學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)校成立了幫廚組、餐廳整理組、門(mén)衛(wèi)值勤組、衛(wèi)生清潔組、種植組、綠化組、熨燙組、理發(fā)組、維修組，讓學(xué)生全員參與，利用輕度智障生幫帶中度智障生的方式，每周為學(xué)生制定詳細(xì)訓(xùn)練計(jì)劃?，F(xiàn)在校內(nèi)處處都是學(xué)生的訓(xùn)練場(chǎng)所，每位教師都是學(xué)生的教練員。經(jīng)過(guò)近幾年的分組訓(xùn)練，成效顯著。幫廚組在廚工的訓(xùn)練下，有的學(xué)生能夠獨(dú)立完成洗菜、切菜、收拾廚房等工作，甚至還有的能夠獨(dú)立炒大鍋菜、蒸米飯、饅頭。維修組負(fù)責(zé)學(xué)校桌椅、門(mén)窗以及學(xué)生自行車(chē)的維修，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)到了技術(shù)，還養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)公物、關(guān)心幫助他人的高尚品質(zhì)。種植組和綠化組的同學(xué)擔(dān)當(dāng)起了校園美容師的角色，他們給花草樹(shù)木澆水施肥、修枝剪葉，在學(xué)校的菜園里學(xué)習(xí)翻地、打壟、播種、澆水、除草等，為改善校園環(huán)境做出了自己的貢獻(xiàn)。實(shí)行區(qū)域承包制讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生嘗試勞動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)分給不同的清潔區(qū)域。教師會(huì)手把手地教會(huì)學(xué)生怎么拿笤帚、用墩布。同時(shí)，教師還根據(jù)學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)掃教室的、有負(fù)責(zé)掃清潔區(qū)的，細(xì)化到誰(shuí)擦窗臺(tái)、誰(shuí)收垃圾、誰(shuí)整理桌椅、誰(shuí)擺放物品。每人都有分工，目的是讓學(xué)生知道自己的任務(wù)是什么，培養(yǎng)他們獨(dú)立做事能力和責(zé)任感。經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，學(xué)生們已形成了習(xí)慣，早上到校的第一件事就是完成自己的承包任務(wù)，這在我校已形成了一道靚麗的風(fēng)景。建立日常生活崗位讓學(xué)生自我管理北京市密云聾人學(xué)校讓學(xué)生參與班級(jí)日常管理。針對(duì)住宿生在校的日常生活，學(xué)校整合住宿生活管理資源，成立各類(lèi)管理小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。宿管教師扮演的是指導(dǎo)者，把管理的權(quán)力交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自我管理中鍛煉處理事情的能力，提高自理水平，培養(yǎng)自立精神。學(xué)生們成立日常用品整理組和整理房間幫帶組，檢查指導(dǎo)整理宿舍；成立衛(wèi)生監(jiān)督指導(dǎo)組，檢查刷牙、洗臉、洗腳、洗澡、洗衣服等衛(wèi)生習(xí)慣；成立餐廳整理組，監(jiān)督擦地、擦窗臺(tái)、擦桌子、擦玻璃、刷碗筷、碗筷消毒、分餐、用餐等；成立游戲指導(dǎo)組，組織打撲克、象棋、軍棋、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)；成立學(xué)習(xí)指導(dǎo)組，檢查指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)；成立體能訓(xùn)練組，監(jiān)督住宿生早晚跑步。管理小組的成立，既豐富了學(xué)生的住宿生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力，讓住宿生得到最大的收益。甚至學(xué)校的日常管理學(xué)校也讓學(xué)生參與。讓學(xué)生參與學(xué)校日常工作的管理，給每個(gè)學(xué)生當(dāng)值周生的機(jī)會(huì)，每天負(fù)責(zé)學(xué)校的衛(wèi)生、文明禮貌、紀(jì)律、廣播操、課間活動(dòng)、自行車(chē)擺放等項(xiàng)目的檢查督促與評(píng)價(jià)指導(dǎo)。讓他們?cè)谶@一過(guò)程中，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)幫助他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。探索課堂教學(xué)模式讓學(xué)生能力提高通過(guò)勞技課堂教學(xué)的研究探討，5種勞技課堂的教學(xué)模式已經(jīng)形成，提高了勞技課堂的實(shí)效性。其一，以科學(xué)文化知識(shí)為主的綜合課模式。在傳授科學(xué)文化知識(shí)過(guò)程中注重生活化，利用學(xué)生熟悉的生活常識(shí)，加深、加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中重新去認(rèn)識(shí)生活，豐富生活知識(shí)。其二，以勞技訓(xùn)練為主的綜合課模式。利用勞動(dòng)專(zhuān)用教室或勞動(dòng)基地和勞動(dòng)實(shí)踐設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生掌握技能。教師用學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，逐步進(jìn)行演示訓(xùn)練，在演練結(jié)合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊實(shí)踐邊說(shuō)步驟，通過(guò)邊說(shuō)邊做不僅使學(xué)生掌握了勞動(dòng)技能，還豐富了學(xué)生的生活語(yǔ)言。其三，以生活模擬訓(xùn)練為主的實(shí)踐課模式。模擬各種生活場(chǎng)景，在有趣的情境中訓(xùn)練學(xué)生的生存技能。如，模擬求職面試，模擬去醫(yī)院看病，模擬過(guò)生日，模擬去商場(chǎng)購(gòu)物，模擬當(dāng)售貨員，模擬餐廳服務(wù)員，模擬社區(qū)保安通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M生活，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。其四，以學(xué)校崗位訓(xùn)練為主的實(shí)踐課模式。整合校內(nèi)各崗資源，為學(xué)生崗位培訓(xùn)提供保障與支持。把學(xué)校的住宿管理、伙房幫廚、門(mén)衛(wèi)值勤、廁所保潔、樓道打掃、清潔區(qū)打掃、校園綠化、學(xué)生用餐管理、課間活動(dòng)管理、課間操管理、文明紀(jì)律評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行資源整合，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的崗位中得到鍛煉，在崗位實(shí)踐中磨練意志、培養(yǎng)習(xí)慣、掌握技能、形成能力。其五，以讓學(xué)生享受生活為主旨的活動(dòng)課模式。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，開(kāi)展了生動(dòng)有趣的活動(dòng)課。如組織學(xué)生去逛公園、放風(fēng)箏、賞桃花、參觀宏偉的建筑，走進(jìn)工廠、軍營(yíng)、超市、養(yǎng)殖場(chǎng)，組織聯(lián)歡