《有效教學十講》心得體會6篇

《有效教學十講》心得體會6篇我閱讀余文森教授的《有效教學十講》后，受益匪淺，感受頗深，從中能學到許多，了解了自身的缺陷，發(fā)覺了自身的問題。通過閱讀《有效教學十講》這本書，改良自身存在的問題，使自己能更好地投入到教育教學生活中去。要提高教學質量，實現有效的教學、優(yōu)質教學，以學定教、以教育學、學會了才有樂趣這三條教學規(guī)律是繞不開的。任何好的教學都是有意無意遵循了這三條規(guī)律。

首先是“先學后教”，也就是以學定教。當學生處于相對獨立的學習階段，具有肯定的獨立性學習力量的時候，必需要先學后教，這是教學的一條規(guī)律、規(guī)章。當學生已經能夠閱讀教材和思索的時候，也就是進入相對獨立和根本獨立學習階段的時候，先讓他們自己去閱讀和思索。在我的教學過程，留給學生的思索時間過短，沒有能夠讓學生充分獨立地思索問題。我應當多留一些時間，給學生獨立思索、探究問題。教師不是包辦代替，而是要要注意發(fā)揮學生的學習潛能和學生的集體才智。在今后的教學過程中，嘗試先練后講，先試后導。同時要先學后教，當堂訓練。

然后是“先教后學”，也就是以教育學。當學生不具備獨立閱讀教材和思索問題時，也就是學生還處于依靠教師的學習階段，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思索上。當學生處于依靠教師的學習階段，必需先教后導，邊教邊學，但教師的著眼點不是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。在我的教學生活中，沒有貫徹邊教邊學，以后要留意教會學生學會學習。錢夢龍教師的語文導讀教學法，魏書生教師的六步教學法，都值得我去仔細的學習體會。

最終是“溫故而知新”，也就是學會了才有興趣。沒有故哪來的新，這就是說，學生對新學問的學習是以舊學問為根底的，新知要么在舊學問的根底上引申和進展起來，要么是在舊學問的根底上增加新的內容，或由舊學問重新組織轉化而成的。溫故而知新的本質是化難為易。由于變簡單了，學生就能學會。由于學會了，學生更簡單激發(fā)學習的興趣和信念。相反，假如學生不懂，學不會，就會越來越沒興趣，這樣學習就進入了惡性循環(huán)。在我之后的教學過程中，我會注意溫故而知新，準時復習穩(wěn)固之前學習的內容。

總而言之，“教”與“學”是相輔相成的。通過閱讀《有效教學十講》，我有了不少收獲。在今后的教學工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負教學，努力避開無效教學。學問技能是學科的軀體，過程方法是學科的思維方法，情感態(tài)度價值觀是學科的“靈魂”。今后要努力引導學生學會正確的學習方法，能做到教與學相結合。

課堂教學心得體會篇二

在科技飛速進展的今日，無論做什么事都要高效率，固然課堂教學也不例外，因此，課堂改革勢在必行。

10月26日我參與了縣進修學校組織的“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”聽評課活動，感受很深，收獲頗豐。

什么事高效課堂？我查閱了資料，高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，根本特征是“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。教學效果可以從以下兩個方面來表達：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培育、習慣養(yǎng)成、學習力量、思維力量與品質等諸多方面。

中國傳統教育是以教為中心，以掌握學生、滿意教師的表演欲望為主，忽視了學生學的主體地位，限制了學生的思維，扼殺了學生的制造力，消弱了學生主動參加的積極性，降低了學生學的力量，不利于學生的成長與進展。而新課改是以學生的學為中心，以調動學生的主動性和積極參加度為主，重視了學生的主體地位，全方位培育學生的力量，為學生一生的進展奠定了良好的根底。

通過聽課學習使我明白了高效課堂中，教師必需正確熟悉師生關系，真正放下架子走近學生，成為學生公平的合。合作意味著參加，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的學問和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法表達新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起溝通，與學生一起活動，讓學生在教師這里獲得敬重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一起共建有利于共性進展的課堂氣氛。

我將以這次學習為契機，以學校制定的“三學一檢”為指導，結合實際，加強理論學習，強化課改與高效課堂觀念，積極致力于課堂教學改革，通過不斷學習、探究，力爭形成特色，真正解放學生，創(chuàng)立高效課堂。

課堂教學心得體會篇三

新課程改革給我們的課堂教學帶來了新的理念和新的設計思路，也給課堂教學樹立了新的課程目標。誠然新課改的到來，給我們的課堂注入了無限生氣，但另一方面由于受形式與內容、方式與方法、要求與落實、新理念與課程等諸多因素的影響，很多課堂也走入了新的誤區(qū)。

一、動起來的課堂？

隨著“課改”這一名詞的消失，“互動”成為出鏡率最高的一個詞，許多教師為了擺脫“傳統觀念”的帽子，紛紛想盡方法制造開放活潑的課堂氣氛，然而在擺脫傳統觀念后，一些“為動而動、形式急躁”的課堂模式，也就熱喧鬧鬧的出場了。

可能我們常常會看到這種課堂現象：

教師拿出一幅制作精致的音像圖片資料，然后提問：“請同學們認真觀看圖片，依據所給信息，你能提出哪些數學問題呢？小組合作溝通，一會兒咱們看看哪個小組提出的問題最多?！?/p>

然后，三五個孩子圍坐在一起，高聲談論（什么內容不得而知），教師穿梭于各小組之中，時而俯身詢問，時而參加講解，教室里一片喧鬧非凡的景象，每個人都在張嘴說話，可誰也聽不清在說些什么。

數分鐘后，教師闊步走上講臺，學生們默契的停頓交談，教師順勢說道：“剛剛同學們爭論的這么劇烈，肯定會有許多奇思妙想，誰能把你們所提出的問題說給大家聽聽？”

幾十雙小手高高舉起，室內的音量分貝值瞬間提升，你一言我一語，十幾甚至數十個問題應運而生（由于教師只要求了“量”，而對所提問題的“質”并沒有要求），于是教師又開口說道：“大家提了這么多的問題，我信任你們肯定可以用自己的聰慧才智來解決，那現在就以小組為單位，一起來解決這些問題吧?！宾情g教室里又是一片喧鬧非凡……

這堂課，外表看來特別的喧鬧，也發(fā)揮了學生的自主性，但靜下心來想一想，學生所提出的每一個問題都有討論價值嗎？不能對學生提出的問題進展梳理，樹立學習討論的側重點，只是一味得讓學生爭論溝通，這樣的教學方式勢必會鋪張大量的時間和精力，而且沒有教師的適當引導，學生的這種“爭論”也只能成為一種襯托課堂氣氛的擺設。

反思一下，這節(jié)課真的“動”起來了嗎？我想這只能說是對課程理念的一種曲解，這是一種變了質的“動”。真正“動”的課堂不但要有活潑的課堂氣氛，還要有明確的中心和目標，要能夠真正提升課堂教學的品質與品嘗，而并不是一味追求喧鬧的形式課。

二、課堂中角色的轉變？

“新課改召喚新型的師生關系，新課堂要求師生間角色的互換，師生間要民主、公平?！边@一理念的消失就要求著教師對待學生必需要“公正、公正”，要賜予學生充分的“自尊、自信”，但隨著這一理念的普及，“角色轉換”的尺度好像偏離了應有的界面。

課堂上，“太棒了”“你的這個問題真好”“你真英勇”之類的表揚不絕于耳，這是我們由衷地贊美嗎？莫非說，課程一改革，學生就全成了天才嗎？

再看學生犯錯誤時，有的教師明明很生氣，卻要面帶微笑，當心翼翼的樣子，生怕哪句批判的語言過重，刺激了學生。但學生在這種狀況下，能夠完全熟悉到自己錯誤的嚴峻性嗎？還能夠杜絕下一次錯誤的發(fā)生嗎？

上述這些行為能否真正表達新型的師生關系？我想答案肯定是“不”，這并不是敬重學生，并不是真正的民主公平，而是一種對學生的過度放縱。長此以往，不僅簡單導致學生傲慢自大、自我膨脹，經不起任何挫折和打擊，而且也不利于培育學生頑強的意志力和高尚的品行。

課堂改革朝著什么方向去改？怎樣改才是最有效的？這是擺在我們面前最實際的問題。新型的課堂教學實際上是師生之間的一種“對話、溝通”，因而這種“對話、溝通”應建立在真誠、和諧的根底上，而我們就必需要以情感為紐帶，給予學生敬重與信任、溝通與共享，不能一味的去迎合潮流與形式。

《有效教學十講》心得體會篇四

讀了《有效教學十講》一書第一講之后，我結合自己的教學情和課堂教學觀看，發(fā)覺對信息技術現狀和制約信息技術有效性的因素有了較糊涂的熟悉。信息技術普遍兩種存在兩種現象:一是課堂教學構造松散，時間鋪張的多；二是形式多樣，缺實質性內容，一節(jié)課讓學生把握的東西太少。

而這些現象與信息技術教師的教學隨便性直接相關，經過深入的分析，我們認為這些隨便性主要表達在教學目標的設定、教學流程的設計、教學語言的表達、教材的使用、教師的演示操作以及教學的組織等方面，為此我們提出，有效教學：從“六要”起步，即教學目標要明確、教學流程要精細、教材使用要適度、教學語言要精神、演示操作要標準、教學禮儀要強化。教學的隨便性折射出了教師的教學理念和教學力量，更反映了教師的教學態(tài)度，態(tài)度打算教學的成敗。

信息技術教師只有堅持從我做起、從“六要”做起，才能克制教學的隨便性，才能提升課堂教學的有效性。同時，信息技術教師要強化教學反思。教學反思也有一個實效性的問題。我們認為，教學反思：有著落才會有實效。教學反思要從實效著眼：教學反思只有著眼課堂教學的實效，從評價實效的幾個方面端詳教學才具有針對性；要從整體著力，落實到課前、課中、課后等各個時段；要從習慣著手，即從學習的習慣、修訂的習慣、提煉的習慣、溝通的習慣著手全面提升自己的反思力量。

課堂教學的實效是一個評價范疇的概念。但在新課程背景下，課堂教學的實效又是一個有精確內涵的概念，廣義上講就是“在有限的時間內讓每一個學生得到最大的進展?！痹敿殎碇v，就是“在規(guī)定的時間內學生的學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀三維學習目標有效達成”。然而在課堂教學中，其教學實效有外在的表現和內在的表現兩個方面，外在的表現就是指課堂教學的氣氛：學生的留意力、參加學習活動的興趣和積極性等，內在表現則指學生的思維力量、解決問題和創(chuàng)新力量等。

針對信息技術學科的特點和學科任務，我們認為小學信息技術課堂教學的實效定位在以下四個方面：①學生的學習情感得到最大限度的激發(fā)。學生學習有興趣、有激情，全面參加學習活動，自主探究時凸顯共性，協作學習時又能融合互動。是否貼近學生學習和生活實際設計學習活動，是否能激發(fā)學生的學習熱忱？②學生的信息素養(yǎng)得到最大限度的提高。學生獲娶加工處理、治理、溝通和表達信息的力量得到提高。教學是否從應用的實際動身，不唯技術而技術，表達“在應用體驗中構建學問、提高信息素養(yǎng)”的理念？③學生的思維力量得到最大限度的培育。學生的語言表達力量以及學生歸納、推理、分析、綜合、評價等深度思維力量得到培育，其創(chuàng)新意識和實踐制造力量初步培育。教學是否關注學生動腦，是否重視分析問題、解決問題？是否強調學生學會標準表達操作？④學生的學習力量得到最大限度的提升。學生的自主學習、探究學習、合作學習力量是學生的終身學習力量。教學是否設計學生共性化自主學習環(huán)節(jié)，合理安排探究、合作學習環(huán)節(jié)？這里所說的“最大限度”其實也是一個概指，更為適宜的說法可以是“盡可能的”。其反響課堂教學的效率、效益和效果的最大值取向。

《有效教學十講》心得體會篇五

英語教學需要注意情境的創(chuàng)設和新知的導入，創(chuàng)設情境有助于讓學生更自然開心地學習新學問，記得也更堅固。同時，假如創(chuàng)設的情境與學生的生活結合起來，會更貼近學生生活，學生也更易于承受和把握。情境可以再現書本學問，激發(fā)學生的學習熱忱，喚起學生的求知欲。余教授有個生動的比方：情境之于學問，如同湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被汲取，學問也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才簡單被學生理解、消化、汲取。情境如同橋梁，有了這座橋梁，學生更簡單理解形象或抽象的學問，易于內化。此外，情境也使得學習更富有樂趣，學生更寵愛在情境中學習。

如何制造情境呢？余教授歸納了一下五點：

一、基于生活，注意聯系學生現實生活的閱歷。教育即生活，生活即教育。

二、注意形象性，情境能豐富學生的感性熟悉，并促進感性向理性熟悉的轉化。

三、表達科學性，進口教學內容并凸現教學重點。

四、內含問題的情境能有效地激發(fā)學生的思索。

五、融入情感，教學也是為了育人，需要動之以情。教學的藝術在于鼓勵、喚起和鼓舞。

下面我就以我曾經上的一節(jié)課設計的情境為例。情境教學需要滿意“以學為中心”教學理念的要求。只有學生充分理解并內化教學內容，才能促進學生自身力量的進展。這篇文章包含了三十多個新單詞，教學難度比擬大，我通過單詞英文釋義、同義詞、猜想、比照以及結合圖片等方式來讓學生體會單詞的含義。在教名詞時，我采納了單詞英文釋義法。例如，“cover”是指“somewheretolive”而“wildlife”是指“wildplantsandwildanimals”。在教動詞時，我采納了同義詞解釋法。比方，“record”是指“writedown”，“describe”是指“telluswhatthebirdslike”。還依據上下文的句子情境引導學生猜想“provide”是指“give”，“prevent”是指“stop”。在教連詞時，我采納了情境比照法。比方，在教學“while”時，我將“ManybirdsliveinZhalongallyearround.”和“Somegothereonlyforashortstay.”兩個句子進展比照，讓學生體會到連詞“while”表示比照。在教學“moreover”時，我讓學生找出兩個問題，讓學生感受“moreover”的位置是在其次個問題前，表示遞進。在閱讀教學中引導學生關注連詞，可以幫忙學生更好地理解句與句之間的規(guī)律關系，更有助于理解文章。我還通過向學生呈現鶴在白天活潑的圖片向學生展現了active這個詞的樣態(tài)。

余教授說，自我反思是“留一只眼睛看自己”。教師也需要學會反思回憶，否則永久也無法實現自我進展和真正超越。自我反思最關鍵的是查找自己的缺乏之處，分析緣由并思索如何改良。此外，記錄學生學習中遇到的困難的存在的問題也有助于幫忙學生尋求解決問題的方法，有利于改良教學，提高教學質量。

優(yōu)秀教師教學心得體會篇六

通過有效教學這一專題的學習，使構深刻的感受到了教學并不是純粹的教與學，并不是你教了，學生學了就是有效的。有效的教學應當是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氣氛。教與學必需有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素養(yǎng)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的仆人。到達有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統快速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的奇妙刺激，學習熱忱激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統開頭運轉。

我覺得要想取得教學的有效性應當做到以下幾點：

一、有效備課。

有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相全都，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關懷教學效益，更注意教學實踐，更留意教學反思。

二、有效指導。

教學中要做到因材施教，區(qū)分對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標確實定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必需從學生的實際動身，做到有的放矢。

三、敏捷運用教法。

學生的參加程度與教師傳授學問的難易程度關系很大，假如學問難度超出了學生的理解力量，脫離原有的學問根底，學生會心有余而力缺乏，假如學問過與簡潔，學起來毫不費勁，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的心情從事學習，充分激發(fā)思維力量，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，教師必需依據教學環(huán)境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進展增、散、調、補的深度