中等教育心理學(xué)5

關(guān)于教育心理學(xué)課程課程性質(zhì)心理學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)位課程教師教育的基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)：目前一頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)課程內(nèi)容緒論：發(fā)展概況、研究方法等學(xué)生心理：心理發(fā)展和個(gè)體差異學(xué)習(xí)理論：行為主義、認(rèn)知、建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)建構(gòu)、遷移理論、學(xué)習(xí)策略、品德心理等教學(xué)心理：有效教學(xué)、課堂管理、課堂測(cè)評(píng)等教師心理：目前二頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)關(guān)于教材、參考資料教材：陳琦、劉儒德主編教材特點(diǎn)：體系結(jié)構(gòu)材料豐富研究生考試不足：語(yǔ)言表述方面目前三頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)參考資料莫雷教育心理學(xué)廣東高教出版社羅伯特.斯萊文教育心理學(xué)-理論與實(shí)踐人民郵電出版社吳慶麟教育心理學(xué)-獻(xiàn)給教師的書(shū)華東師范大學(xué)出版社張承芬教育心理學(xué)山東教育出版社張厚粲譯教育心理學(xué)中國(guó)輕工業(yè)出版社羅伯特.斯蒂文博格等著

目前四頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)目前五頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)目前六頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)目前七頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)學(xué)習(xí)要求1、課前預(yù)習(xí)2、認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記(檢查筆記)3、認(rèn)真完成作業(yè)4、課后復(fù)習(xí)并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料5、自學(xué)其他內(nèi)容目前八頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)思考上課時(shí)作筆記通常妨礙學(xué)生學(xué)得更多，而非幫助更多？你同意嗎？為什么？筆記記什么？目前九頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)錯(cuò)。上課記筆記的學(xué)生比不記筆記的學(xué)生學(xué)得更多原因：更有效地將信息存入記憶中進(jìn)行復(fù)習(xí)目前十頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)第一章緒論教育心理學(xué)的對(duì)象、性質(zhì)、作用教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的研究方法目前十一頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)第一節(jié)教育心理學(xué)的對(duì)象、性質(zhì)等一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象1、定義教育心理學(xué)：是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。是否是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用？否：它有自己獨(dú)立的研究課題目前十二頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)教育心理學(xué)的研究對(duì)象：學(xué)習(xí)理論----核心內(nèi)容學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的過(guò)程？學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及其激發(fā)；學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)；（如何更好的學(xué)習(xí)）目前十三頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)教學(xué)心理：如何設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。包括教學(xué)目標(biāo)的分析和表述、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)測(cè)評(píng)等學(xué)生心理和教師心理：學(xué)生心理：心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)生的個(gè)體差異與因材施教的問(wèn)題教師心理：教師的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)發(fā)展目前十四頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)二、教學(xué)系統(tǒng)教育心理學(xué)重點(diǎn)研究如何學(xué)、如何教以及教與學(xué)之間的相互作用教學(xué)：指在學(xué)校情境中師生以特定的文化為對(duì)象進(jìn)行的互動(dòng)過(guò)程，教師利用一定的方法和資源促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等要素。包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程目前十五頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)/反思過(guò)程學(xué)與教相互作用過(guò)程模式目前十六頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)（一）教學(xué)過(guò)程的基本要素1、學(xué)生----學(xué)習(xí)的主體對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響體現(xiàn)在：第一，群體差異（年齡、性別、社會(huì)文化）第二，個(gè)體差異（先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、興趣、需要等）學(xué)生的群體差異和個(gè)體差異都是教育心理學(xué)研究的主要范疇目前十七頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)2、教師---關(guān)鍵作用（協(xié)調(diào)學(xué)與教）對(duì)教師提出更高的要求：按照特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)最有效地組織教學(xué)，熟練地掌握教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，懂得如何根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)五種要素都有教師來(lái)協(xié)調(diào)

教師的教學(xué)行為以及教學(xué)決策等也是教育心理學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容之一目前十八頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)3、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中有意傳遞的知識(shí)、策略、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等從宏觀上看，教學(xué)內(nèi)容是由社會(huì)發(fā)展所提出的要求決定的：農(nóng)業(yè)社會(huì)（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授）工業(yè)社會(huì)（知識(shí)和技能的訓(xùn)練）信息社會(huì)（處理信息、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)、知識(shí)創(chuàng)新等的能力）---不斷變化表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制、課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)（如，新課改）目前十九頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)4、教學(xué)媒體（獨(dú)特因素）是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具實(shí)物、語(yǔ)言、書(shū)本、錄音、幻燈、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響目前二十頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)5、教學(xué)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式。社會(huì)環(huán)境不僅關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程也有直接的作用目前二十一頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)（二）教學(xué)過(guò)程的單個(gè)側(cè)面1、學(xué)習(xí)過(guò)程---核心內(nèi)容指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移等是教育心理學(xué)的核心內(nèi)容目前二十二頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)2、教學(xué)過(guò)程指在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境（目標(biāo)、題材、環(huán)境等），組織教學(xué)活動(dòng)（選擇方法），與學(xué)生進(jìn)行信息交流（信息呈現(xiàn)、答疑、討論等），從而引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度還包括教學(xué)管理必要時(shí)還需要教育機(jī)智目前二十三頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)3、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程（貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程）教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判教學(xué)之中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思教師教學(xué)水平的提高離不開(kāi)不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思老教師-----新教師目前二十四頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程的模式中，五種因素共同影響了三個(gè)過(guò)程，而且三個(gè)過(guò)程交織在一起，互相影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以自身先前知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過(guò)程的背景下進(jìn)行的，學(xué)生的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化反過(guò)來(lái)，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)而進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)教學(xué)過(guò)程還要根據(jù)教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難以以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)/反思過(guò)程隨著學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，從而確保教學(xué)過(guò)程達(dá)到最好效果目前二十五頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)/反思過(guò)程學(xué)與教相互作用過(guò)程模式目前二十六頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)三、教育心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系（一）教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系聯(lián)系：都是服務(wù)教育實(shí)踐的學(xué)科，二者是相輔相成的。教育心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，教育學(xué)理論對(duì)于教育心理學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義目前二十七頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)區(qū)別：

1、它們的研究對(duì)象不同教育基本理論/教育過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題，并利用心理學(xué)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教育

2、在研究角度和方法上的著眼點(diǎn)有一定的差距談到教育措施與它的效果之間的關(guān)系/找出學(xué)生在某種教育措施下心理活動(dòng)發(fā)展變化的規(guī)律如教學(xué)方法目前二十八頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)（二）與其他心理學(xué)分支的關(guān)系1、與普通心理學(xué)的關(guān)系聯(lián)系：都是研究人的心理現(xiàn)象心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)的研究也補(bǔ)充和豐富普通心理學(xué)的內(nèi)容目前二十九頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)區(qū)別：1）研究對(duì)象不同人的心理現(xiàn)象的共同規(guī)律（日常生活）教育過(guò)程中的學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律（學(xué)校）2）教育心理學(xué)依據(jù)其所揭示的規(guī)律直接為教育實(shí)踐服務(wù)3）教育心理學(xué)考慮多方面的作用而進(jìn)行綜合的研究目前三十頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)2、與兒童心理學(xué)的關(guān)系聯(lián)系：二者之間既相互補(bǔ)充，又有所交叉區(qū)別：1）研究的側(cè)重點(diǎn)不同前者研究?jī)和睦戆l(fā)展的一般特點(diǎn)和規(guī)律，研究范圍涉及兒童的各個(gè)方面/教育心理學(xué)只限于研究教育過(guò)程中的兒童心理特點(diǎn)和規(guī)律目前三十一頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)2）研究的出發(fā)點(diǎn)不同前者研究?jī)和睦砟挲g特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律后者以這些特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，研究?jī)和诓煌逃顒?dòng)中心理活動(dòng)的特點(diǎn)以及在教育條件下怎樣更有效地促進(jìn)其發(fā)展。3）兒童心理學(xué)是研究人從出生到成人的心理發(fā)展（縱向研究）；教育心理學(xué)則是對(duì)處于各個(gè)年齡階段兒童學(xué)習(xí)心理規(guī)律的研究（橫向研究）目前三十二頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)四、教育心理學(xué)的意義

（一）教育心理學(xué)作為教育職業(yè)的重要科學(xué)基礎(chǔ)教師是專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)（如同醫(yī)生、律師）教師的教學(xué)水平在很大程度上取決于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和技藝為了推動(dòng)教育的創(chuàng)新和發(fā)展，繼續(xù)將學(xué)校教育建立在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，而教育心理學(xué)則為教育提供了關(guān)鍵的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)目前三十三頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)（二）教育心理學(xué)對(duì)于教師發(fā)展的意義教師應(yīng)具備多方面教學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，其中多數(shù)與教育心理學(xué)知識(shí)有關(guān)新教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷三個(gè)階段：關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段每一個(gè)階段關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題都不一樣，如課堂管理；教學(xué)設(shè)計(jì)；因材施教等。教育心理學(xué)在這些問(wèn)題上都積累了豐富的理論和研究，教師可以從中獲得一定的知識(shí)、技能和歧視，使自己盡快完成這一成長(zhǎng)過(guò)程，早日成為一名專業(yè)教師目前三十四頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)（三）教育心理學(xué)對(duì)課堂實(shí)踐的意義

教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用1、在科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用1）為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中，許多教學(xué)方法和行為進(jìn)行分析和研究，提出不同的觀點(diǎn)如，小學(xué)語(yǔ)文課上，教師應(yīng)采用什么方式指定學(xué)生起來(lái)朗讀課文？目前三十五頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)

按順序輪讀與隨即點(diǎn)學(xué)生朗讀相比較，哪一種更好？

前者好---利大于弊每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)，得到教師的評(píng)價(jià)反饋，并避免教師偏心目前三十六頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)2）為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則和技術(shù)，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)材料，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǖ慕虒W(xué)程序或活動(dòng)。教學(xué)步驟：使教師能有所遵循目前三十七頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)3）、幫助教師分析預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為利用教育心理學(xué)原理，教師可以正確分析學(xué)生行為的原因，并能采取一定的干預(yù)措施，達(dá)到預(yù)期的效果如：當(dāng)學(xué)生反復(fù)擅自離開(kāi)座位時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦？對(duì)低年級(jí)學(xué)生：表?yè)P(yáng)未離座學(xué)生批評(píng)離座學(xué)生（強(qiáng)化了他的不良行為）原因可能是想引起教師的注意目前三十八頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)2、研究方法上的指導(dǎo)作用1）幫助教師應(yīng)用研究的方法來(lái)了解問(wèn)題學(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)雖不能告訴教師如何進(jìn)行針對(duì)性的處理方法，但可幫助他采用多種方法來(lái)了解困難的原因如：一名四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方面存在困難

各科成績(jī)均差----智力問(wèn)題其他成績(jī)好健康檢查個(gè)人生活經(jīng)歷教師目前三十九頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)2）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的持續(xù)研究教育心理學(xué)為教育提供一般性的理論指導(dǎo)，但不是固定共識(shí)，可以解決一切特定的問(wèn)題因此，教師在應(yīng)用一般的原理和方法的同時(shí)還需要進(jìn)行創(chuàng)造性的持續(xù)的研究，解決自己的實(shí)際問(wèn)題目前四十頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、教育心理學(xué)的發(fā)展歷程1、作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1903年桑代克《教育心理學(xué)》p23西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著1913-1914年，《教育心理學(xué)大綱》：人的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性差異及其原因這是世界上公認(rèn)的最早的、比較科學(xué)而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。教育心理學(xué)之父、奠基人目前四十一頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)

特點(diǎn)：在這一時(shí)期的著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。如：行為主義強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的方法研究可觀察的外顯行為，主張學(xué)習(xí)就是在環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)。（桑代克、華生、斯金納）又如：格式塔學(xué)派主張研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程，研究人的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在于在頭腦中構(gòu)造和組織“完形”，即對(duì)事物、情境的各個(gè)部分及其相互關(guān)系的理解，而不是刺激—反應(yīng)連接的簡(jiǎn)單集合目前四十二頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)2、發(fā)展時(shí)期（20年代到50年代末）

20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)反面的成果30年代，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快40年代，弗洛伊德的理論，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，信息論思想等目前四十三頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)

在這一時(shí)期，行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)地位但行為主義這也吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)了理論的思想，從而出現(xiàn)了這種傾向的學(xué)習(xí)理論，代表人物是霍爾曼，他強(qiáng)調(diào)研究學(xué)習(xí)者的整體行為，分析從環(huán)境及刺激到行為反應(yīng)之間的認(rèn)知中介過(guò)程（S—O—R）目前四十四頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)

這一時(shí)期的教育心理學(xué)，在內(nèi)容和體系尚有許多缺陷，表現(xiàn)在：1）內(nèi)容龐雜、涉及范圍太廣，沒(méi)有形成獨(dú)立的理論體系2）對(duì)人類高級(jí)心理研究較少，對(duì)教育實(shí)踐作用不大，難以解決實(shí)際問(wèn)題目前四十五頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)3、成熟時(shí)期（60年到70年代末）

教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，有幾個(gè)方面的研究為大多數(shù)人所公認(rèn)，如：教育與心理許發(fā)展的關(guān)系；學(xué)習(xí)心理；教學(xué)心理；評(píng)定與測(cè)量；個(gè)別差異；課堂管理；教師心理等教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的的學(xué)科基本形成目前四十六頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)

在這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系又出現(xiàn)了一些新的趨勢(shì)，集中表現(xiàn)為：1）內(nèi)容日趨集中，即突出學(xué)與教的領(lǐng)域2）比較注重較為教育實(shí)踐服務(wù)，重視結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行研究布魯納發(fā)起的課程改革運(yùn)動(dòng)、贊可夫進(jìn)行的“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究3）行為派與認(rèn)知派的分歧有縮小的趨勢(shì)都在吸取對(duì)方合理的東西，以填補(bǔ)自身理論的不足，使得兩大派別對(duì)立之爭(zhēng)逐漸談化目前四十七頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)4、深化拓展時(shí)期（80年代以后）

教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，研究越來(lái)越深入皮亞杰、維果斯基的理論、認(rèn)知心理學(xué)的研究等的影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程及其條件研究得越來(lái)越深入細(xì)致。建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展對(duì)教育心理學(xué)的研究和實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響目前四十八頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)

布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的專題報(bào)告中精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，主要概括為四個(gè)方面：第一、主動(dòng)性研究第二、反思性研究第三、合作性研究第四、社會(huì)文化研究目前四十九頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)二、教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)1、教育心理學(xué)已經(jīng)存在的分化趨勢(shì)將持續(xù)下去

科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)之一就是分化。教育心理學(xué)的分支：閱讀心理學(xué)、課堂管理、教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等2、未來(lái)教育心理學(xué)的研究重心將繼續(xù)偏離實(shí)驗(yàn)室而轉(zhuǎn)向?qū)W校的課堂

建立初期，其研究成果主要來(lái)自于實(shí)驗(yàn)室。如桑代克的的實(shí)驗(yàn)研究。----現(xiàn)在，在學(xué)校的課堂中目前五十頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)3、教育心理學(xué)的研究重點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)室走向?qū)W校，但是教育心理學(xué)家將不會(huì)把自己局限在學(xué)校的狹小范圍內(nèi)，他們將從那學(xué)校走向社會(huì)

繼續(xù)教育、終身教育思想（成人的學(xué)習(xí)和成人教育中的心理學(xué)問(wèn)題）目前五十一頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)4、未來(lái)的教育心理學(xué)將與社會(huì)心理學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)教育心理學(xué)研究中，重視個(gè)體心理方面的知識(shí)，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)和機(jī)制進(jìn)行了最大限度的研究，但是影響個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的社會(huì)結(jié)構(gòu)方面的因素卻在很大程度上被忽視了隨著社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展，日益感到了解教育與教學(xué)過(guò)程中社會(huì)心理因素影響的重要意義研究學(xué)生的交往模式、班級(jí)人際關(guān)系、學(xué)校的社會(huì)組織對(duì)學(xué)生行為的影響、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性質(zhì)等問(wèn)題。目前五十二頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法一、觀察法

指研究者通過(guò)感官或借助一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃的記錄、描述客觀對(duì)象的表現(xiàn)來(lái)收集研究資料的一種方法如，對(duì)兒童在團(tuán)體活動(dòng)中的交往方式進(jìn)行觀察，分析兒童在同情況下的攻擊性行為與親和行為的頻率、強(qiáng)度及表現(xiàn)形式自然觀察實(shí)驗(yàn)觀察目前五十三頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)二、實(shí)驗(yàn)法

創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)某些變量進(jìn)行操縱或控制一解釋教育、心理現(xiàn)象的原因和發(fā)展規(guī)律的研究方法。這種研究的基本目的是解釋變量之間的因果關(guān)系在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室，要明確研究中的各種變量：自變量、因變量及無(wú)關(guān)變量目前五十四頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)目前五十五頁(yè)\總數(shù)七十一頁(yè)\編于十七點(diǎn)三、問(wèn)卷法

研究者利用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷來(lái)收集研究對(duì)象的有關(guān)心理、行為資料的一種研究方法。被試數(shù)量集體