科學課中學生持續(xù)探究的實踐研究

科學課中學生持續(xù)探究的實踐研究近年來，越來越多的教育者和科學家們開始關注教育實踐中的探究學習，認為持續(xù)探究是促進學生深度學習和成功學習的重要因素。科學課堂，作為一種培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教育形式，也需要引導學生進行持續(xù)的探究學習。那么，在科學課中，如何引導學生進行持續(xù)探究學習呢？針對這一問題，本文將從以下幾個方面進行探討。

一、教師、學生和環(huán)境的關系

在科學課中，教師是重要的引導者和組織者，他們需要設計學習任務、提供學習資源、引導學生思考和交流。然而，教師不能僅僅是學科專家，更應該充分理解學生、了解他們的學習需求和興趣愛好，以及學生的學習背景和條件，盡可能為學生創(chuàng)造一個溫馨、和諧的環(huán)境，鼓勵他們在教師的引導下，自主學習和探究。

學生也是科學課堂的重要參與者，他們需要充分發(fā)揮自主學習的能力，積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，盡可能地探究新事物。同時，為了更好地達到課程目標，學生也需要與其他同學進行合作，共同完成任務，彼此鼓勵和借鑒。

環(huán)境也是影響學生持續(xù)探究學習的一個重要因素。良好的學習環(huán)境可以讓學生倍感思考和創(chuàng)造的自由，更好地完成探究任務。例如，學生需要有足夠的學習資源，如書籍、網絡等，這樣才能夠進行有趣的科學實驗和課堂活動。有一個安全、穩(wěn)定的學習環(huán)境，也能夠讓學生在經歷挫折時度過難關。

二、激發(fā)學生的學習熱情和好奇心

科學課是一個激發(fā)學生學習熱情和好奇心的重要場所。因此，教師可以通過激發(fā)學生學習熱情和好奇心的方法，帶動學生主動探究。例如，在科學活動中給學生足夠的嘗試的機會，放手讓學生去冒險，面對挑戰(zhàn)，同時教師也能根據學生的需求和興趣制定合理的學習計劃。

三、培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造力

思維和創(chuàng)造力是進行持續(xù)探究學習的基本要素?？茖W探究需要學生積極思考和運用所學知識，從而引導學生進行自主學習和探究。如何培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造力呢？

在科學課中，教師可以采用一些創(chuàng)新性的教學方法擴大學生的思維視野，開拓學生的思維空間，從而提高學生的思維和創(chuàng)造力。例如，設置探究任務，讓學生通過實驗、討論等方式完成一些創(chuàng)新性的學習任務。

四、適用各種電話和其他工具及資源

現代的科學課程中，適用各種工具和資源也是必不可少的。教師可以設計一些科技探究工具，讓學生在探究過程中感受到數碼時代的快速發(fā)展。例如，科學課中可以預約實驗室，進行一些實際的實驗操作，用實驗操作理解，將課本上的知識在實驗室中應用。

科學課中應該注重各種數字資源的使用，例如圖書，網頁，視頻等，使課程的內容更加生動有趣，更符合當今時代的學科知識。

總之，科學課程的持續(xù)探究不僅是教育改革的關鍵，也是提高學生科學素養(yǎng)的關鍵因素之一。針對學生的興趣和需要，優(yōu)化教學環(huán)境，提高學生的自主學習能力，