快樂識(shí)字-給孩子插上騰飛的翅膀

快樂識(shí)字，給孩子插上騰飛的翅膀快樂識(shí)字，給孩子插上騰飛的翅膀

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的人教版實(shí)驗(yàn)教科書，對(duì)識(shí)字明確提出“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種要求，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫的原則。一冊(cè)教材就要求至少認(rèn)識(shí)350個(gè)生字。這樣安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早獲得閱讀的能力，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，視野的開闊，智力的開發(fā)起著不可估量的作用。然而新教材識(shí)字量之大，回生率之高，讓老師覺得任務(wù)繁重，讓學(xué)生感到枯燥乏味已是新課程的實(shí)施者們不可逃避的現(xiàn)實(shí)。那么如何發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生輕松快樂地識(shí)字呢？新課程實(shí)施以來，我校積極引領(lǐng)教師在教學(xué)中大膽嘗試，在識(shí)字教學(xué)策略，教學(xué)方法和教學(xué)途徑等方面進(jìn)行了大膽的改革和實(shí)驗(yàn)，探索出一條符合我校實(shí)際的識(shí)字教學(xué)新路?，F(xiàn)將我校的識(shí)字教學(xué)工作談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、識(shí)字教學(xué)趣為先

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)習(xí)的熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的”.因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造輕松快樂的識(shí)字氛圍，利用兒童喜聞樂見的形式，激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情景，營(yíng)造識(shí)字氛圍。

人教版實(shí)驗(yàn)教材識(shí)字部分的編排體現(xiàn)了在生活場(chǎng)景中識(shí)字的特點(diǎn)。在課堂上，我們力求能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景或氛圍，去調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的識(shí)字氛圍。這樣，在他們看一看、摸一摸，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，然后再給這些蔬菜貼標(biāo)簽、做廣告的活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字認(rèn)字，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，整個(gè)識(shí)字活動(dòng)是在自然愉快的氣氛中進(jìn)行的，情趣盎然，識(shí)字不再是老師和孩子們的精神負(fù)擔(dān)，而是一種內(nèi)需，一種享受。這正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫教學(xué)的過程才能變得比較輕松。”

人教版實(shí)驗(yàn)教材有很多識(shí)字課文注重和生活的聯(lián)系，如《在家里》《操場(chǎng)上》《自選商場(chǎng)》《看電視》等等，我們充分利用教材的編排特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，努力創(chuàng)設(shè)生活情景，引領(lǐng)兒童在識(shí)字的殿堂里遨游。

（2）開展多種活動(dòng)，培養(yǎng)識(shí)字興趣。

興趣是最好的老師，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變枯燥、機(jī)械的學(xué)習(xí)為有趣、自主地探究學(xué)習(xí)，一直是教育者探索的熱點(diǎn)話題。在教學(xué)過程中，我們把單調(diào)、枯燥的漢字融入到學(xué)生喜聞樂見的各種活動(dòng)中，收到了很好的效果。

1、游戲識(shí)字。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力能持久、穩(wěn)定，活躍課堂氣氛。低年級(jí)學(xué)生最喜歡做游戲了，識(shí)字教學(xué)中，我們常常運(yùn)用豐富多采的游戲，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣與愿望。教學(xué)中，我們和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字碰碰車”、“漢字樂園”、“漢字天地”等情景，每一個(gè)生字就成了會(huì)說會(huì)唱的“字寶寶”.另外把認(rèn)讀生字的過程取上有趣的名字“和字寶寶交朋友”、“生字排排坐”、“和字寶寶玩捉迷藏”等，雖然換湯不換藥，但效果是出奇的好。在鞏固漢字時(shí)，設(shè)計(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲。如“紅燈綠燈”、“摘蘋果”、“小貓釣魚”、“玩撲克”、“你說（演）我猜”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生在游戲中快樂地鞏固識(shí)字。

2、開展識(shí)字擂臺(tái)賽。小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，喜歡新鮮有趣的東西，而且好勝心強(qiáng)、榮譽(yù)感強(qiáng)，喜歡與人一爭(zhēng)高低。擂臺(tái)賽這種競(jìng)賽活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以其氣氛激烈活躍、形式多樣、富有挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)深受小學(xué)生所喜愛。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，利用擂臺(tái)賽的特點(diǎn)，同學(xué)們互相搶答問題，既能培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對(duì)解決問題的獨(dú)立見解，又有助于引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)和表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師以小組擂臺(tái)賽的方式貫穿整個(gè)識(shí)字的學(xué)習(xí)過程，評(píng)出冠軍組、優(yōu)勝個(gè)人。其活動(dòng)的特點(diǎn)字音自己讀，字義自己解，字形自己辨，方法自己想（說），把單調(diào)的識(shí)字轉(zhuǎn)化為具體的、有意義的和令學(xué)生興奮的可操作性活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”,引起學(xué)生的無(wú)意識(shí)記，盡可能地利用學(xué)生之間的相互作用和影響，把所識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中不斷復(fù)現(xiàn)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自發(fā)、自覺地用個(gè)性化的語(yǔ)言把學(xué)到的東西講給別人聽，促其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣就把自主學(xué)習(xí)、自主匯報(bào)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生真正擁有體驗(yàn)成功的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在擂臺(tái)賽的活動(dòng)中，有示范、有提醒、有質(zhì)疑、有分享，漏了馬上有人補(bǔ)充，錯(cuò)了馬上有人更正。凡能說上的同學(xué)按接龍方式說下去，教師不指名道姓，在競(jìng)賽過程中及時(shí)做好獎(jiǎng)勵(lì)記錄，用體態(tài)語(yǔ)言去鼓勵(lì)發(fā)言的同學(xué)。在組詞、說話、了解字義、記字的方法等環(huán)節(jié)中，學(xué)生都表現(xiàn)得非常活躍，最后“開火車”讀的鞏固練習(xí)是擂臺(tái)賽活動(dòng)的高潮。

3、猜謎語(yǔ)識(shí)字。猜謎是一種學(xué)生較喜歡的活動(dòng)，不僅能活躍氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。如：“大口套小口，一起往家走。”（回）；“像手不是手，胳膊往外拐?！保?。“老牛上了獨(dú)木橋”.（生）如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣十足。

4、自編兒歌識(shí)字。兒歌有著朗朗上口、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，因此備受學(xué)生的青睞。如教學(xué)“清”時(shí)，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)習(xí)了“清”字，所以，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽(yáng)一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請(qǐng)，你我都有好心情。”把“清、青、請(qǐng)、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來，學(xué)生記住了“清”這個(gè)字，還復(fù)習(xí)了“情”,同時(shí)滲透學(xué)習(xí)了“晴、情、青、睛”,不僅舉一反三，而且妙趣橫生。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)水平的增加，我們師生經(jīng)常自編兒歌，并且匯編成集，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)熱情高漲。尤其是很多易混淆的字，在學(xué)生自編兒歌的同時(shí)已牢牢扎根學(xué)生的心中，學(xué)生再也不會(huì)出錯(cuò)。

豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生感受到了識(shí)字樂趣，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。

二、方法多樣樂無(wú)限

識(shí)字教學(xué)中最重要的是教給方法，培養(yǎng)能力。也就是從“學(xué)”出發(fā)，發(fā)展智力；以“導(dǎo)”入手，培養(yǎng)能力。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們摸索出了以下幾種識(shí)字的方法：

1、部件識(shí)字法。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，我們通過“加一加、減一減、換一換”,利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識(shí)字的本領(lǐng)。此方法對(duì)于復(fù)合結(jié)構(gòu)的字更為適用。如“元”字的學(xué)習(xí)，聯(lián)系已學(xué)過的“園”減去“口”,就是“元”字。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能靈活運(yùn)用這些方法自主識(shí)字。

2、圖解識(shí)字法。即利用形象直觀的圖畫幫助學(xué)生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或?qū)W生的簡(jiǎn)筆畫，也可以是收集的相關(guān)圖片資料。用這種方法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實(shí)物的象形，筆畫簡(jiǎn)單，與實(shí)物接近。讓孩子模仿古人造字，畫畫月亮的樣子，說說“山”的形態(tài)，想想古人怎樣寫“火”,融說、寫、畫、想于一體，不僅識(shí)記了字形，而且體會(huì)到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。

3、歸類識(shí)字法。在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字時(shí)，如三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，月字旁的字與人體有關(guān)，提手旁的字與動(dòng)作有關(guān)……鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。

4、比較識(shí)字法。對(duì)于形近、音近的字，可組織學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“兔”和“晚”,學(xué)生往往在點(diǎn)上出錯(cuò)。教學(xué)的時(shí)候，讓他們仔細(xì)觀察，哪個(gè)字有點(diǎn)，哪個(gè)字沒點(diǎn)。學(xué)生很容易看出“兔”字有點(diǎn)。你要再問他們?yōu)槭裁?。學(xué)生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動(dòng)的尾巴……不知不覺中，強(qiáng)化了漢字的記憶。如“愛和受”,“坐和座”,“圓員園元”“及級(jí)極”……都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如識(shí)“喝”和“渴”時(shí)，有學(xué)生自編順口溜識(shí)記：“口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”教師抓住容易錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們?cè)谛蜗箫L(fēng)趣的語(yǔ)言中，巧妙地記住字形，強(qiáng)化了識(shí)字效果。

5、“犯錯(cuò)”識(shí)字法。教學(xué)中，老師有意犯錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，替你糾正錯(cuò)誤，從中可以體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)“今”字時(shí)，我在黑板上寫了個(gè)“令”字。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)，爭(zhēng)先恐后地叫起來：不對(duì)不對(duì)，您多寫了一點(diǎn)。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯(cuò)，你們可得幫幫我?！?/p>