幼兒園科學(xué)教育中教與學(xué)的思考論文

第頁(yè)共頁(yè)幼兒園科學(xué)教育中教與學(xué)的考慮論文幼兒園科學(xué)教育中教與學(xué)的考慮論文幼兒科學(xué)教育探究是從幼兒身邊事物開(kāi)場(chǎng)的，主要有正規(guī)活動(dòng)、非正規(guī)活動(dòng)及偶發(fā)性活動(dòng)等。開(kāi)展怎樣的科學(xué)活動(dòng)有意義？老師什么時(shí)候介入是指導(dǎo)？什么時(shí)候介入是干擾？科學(xué)教育中“教”與“學(xué)”的矛盾如何解決？本人在深化學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》的根底上，結(jié)合一些理論案例，對(duì)此作一些粗淺的討論，以請(qǐng)教于同行。一、選擇有意義的正規(guī)活動(dòng)主題正規(guī)活動(dòng)一般是指老師根據(jù)可承受性、科學(xué)性、啟發(fā)性、興趣性等原那么，制訂教育活動(dòng)方案和活動(dòng)教案，有目的有組織地進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，我縣城區(qū)老師對(duì)科學(xué)教育改革進(jìn)展了一些嘗試，大家認(rèn)同正規(guī)活動(dòng)中既要有可控性又要有靈敏性，給予幼兒一定的自由度，允許幼兒以不同方式去感知、觀察、操作，用不同的語(yǔ)言表達(dá)不同的答案，使可控性與開(kāi)放性互相配合協(xié)調(diào)運(yùn)用，為幼兒的科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)多樣新穎的探究環(huán)境。理論說(shuō)明，有意義的正規(guī)活動(dòng)主題能使幼兒積極進(jìn)展科學(xué)探究，積極參與活動(dòng)。老師要精心設(shè)計(jì)正規(guī)活動(dòng)中的每一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，既可以啟發(fā)幼兒從不同的角度考慮問(wèn)題，也可以從單一方向?qū)訉由罨丶ぐl(fā)幼兒考慮。單刀直入，簡(jiǎn)明扼要的提問(wèn)，多鼓勵(lì)少命令，讓幼兒在老師的啟發(fā)之下愉快地進(jìn)展探究性考慮，幼兒“學(xué)”的興趣渾厚，使教育活動(dòng)真正融于幼兒生活。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》中指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和才能，學(xué)慣用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探究的過(guò)程和結(jié)果?！痹谟變夯顒?dòng)中，老師要引導(dǎo)幼兒用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同材料，在幼兒討論的根底上，將自己操作過(guò)程的發(fā)現(xiàn)及結(jié)果與大家分享和交流。這樣，幼兒在操作活動(dòng)中，隨時(shí)有新的發(fā)現(xiàn)和想法，擅長(zhǎng)提出各種各樣的問(wèn)題，要說(shuō)的話也多了。如在玩沙水游戲中，物體的沉浮是幼兒感興趣的話題，這時(shí)老師為滿(mǎn)足幼兒的.好奇心，可以從主題《認(rèn)識(shí)沉浮》入手。什么東西會(huì)沉在水里？什么東西會(huì)浮在水面？激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。老師為幼兒準(zhǔn)備了4組材料，有塑料、木塊、鐵塊、瓶子等豐富的材料，保證每個(gè)幼兒都有充分的與材料互相作用的時(shí)機(jī)，讓幼兒自己選擇小組進(jìn)展活動(dòng)，自己去擺弄，利用多種感官去感知。當(dāng)幼兒觀察到鐵塊等東西在水里會(huì)沉下去，木塊等東西在水里會(huì)浮起來(lái)時(shí)，老師請(qǐng)各組組長(zhǎng)互相介紹他們組的情況，交流分享各組的經(jīng)歷。什么物體會(huì)沉下去？什么物體會(huì)浮起來(lái)？經(jīng)常給幼兒提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒在觀察中分析^p，幼兒在比照中發(fā)現(xiàn)有的東西沉在水里，有的東西浮在水面的現(xiàn)象，并由此感受到水的浮力。通過(guò)這樣有效的指導(dǎo)，幼兒對(duì)“沉浮”的知識(shí)有了較系統(tǒng)的全面理解。不少幼兒還想方法把鐵塊、橡皮泥、瓶子等沉下去的東西也浮起來(lái)，老師及時(shí)給予鼓勵(lì)，從而使幼兒的思維向縱深層次開(kāi)展，在探究過(guò)程中理解、解釋科學(xué)現(xiàn)象和概念，培養(yǎng)思維的靈敏性，擺脫被動(dòng)承受知識(shí)的狀態(tài)。通過(guò)屢次諸如此類(lèi)的眾多理論，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)，而不是傳遞知識(shí)”“知識(shí)不是的，而是學(xué)會(huì)的”的觀念逐步被老師的內(nèi)心所承受。老師不同的“教”有不同的效果，我們要有目的地去選擇其長(zhǎng)處，改良缺乏的一面?！敖獭币獮榻虒W(xué)內(nèi)容的施行和促進(jìn)幼兒的才能開(kāi)展效勞，要保證每個(gè)幼兒在集體活動(dòng)中的積極參與，那就要選擇有意義的正規(guī)活動(dòng)主題，才能激發(fā)幼兒的探究意識(shí)和創(chuàng)造性。二、把握非正規(guī)活動(dòng)契機(jī)，進(jìn)一步延伸正規(guī)活動(dòng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》指出，“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”?！耙?yàn)橐淮斡邢薜募w教學(xué)時(shí)間，是難以照顧到孩子開(kāi)展程度和開(kāi)展特點(diǎn)的千差萬(wàn)別的。”老師也要立足于幼兒日常生活，把握好科學(xué)教育的契機(jī)，挖掘幼兒內(nèi)在潛力資，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在的根底上提出新問(wèn)題，在正規(guī)活動(dòng)開(kāi)展前或完畢后，適當(dāng)安排非正規(guī)活動(dòng)作為正規(guī)活動(dòng)的延伸，采用個(gè)別、小組、自由結(jié)伴、集體相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒在日常生活中去觀察、考慮、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等，給幼兒以充分的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)幼兒積極參與操作，轉(zhuǎn)變老師組織者、傳授者的角色。如小班幼兒在經(jīng)過(guò)“認(rèn)識(shí)鴨子”活動(dòng)后都能說(shuō)出小鴨子外形特征和生活習(xí)性，會(huì)模擬小鴨走路的律動(dòng)。除此以外，有些幼兒還會(huì)提出一些有意思的問(wèn)題，“小雞為什么不會(huì)游泳而鴨子卻會(huì)游泳？”在以往，老師會(huì)急于把結(jié)果告訴幼兒，如今老師那么是提出建議：“我們到飼養(yǎng)角看看吧，比一比它們之間有什么不同，看誰(shuí)說(shuō)的有道理?！蓖ㄟ^(guò)觀察幼兒會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“鴨子的羽毛又密又厚，還涂了層油似的不會(huì)被水所浸濕，這是與雞不同的；在水里，鴨能向小船一樣浮在水面上，它的腳趾間還有一層蹼，在水里一劃一劃像船槳一樣，這是雞沒(méi)有的?！闭f(shuō)明小朋友探究到了小鴨游水的原因所在了，理解小鴨子外形特征與其它因素的因果關(guān)系，從而顯露了他們的觀察才能。幼兒的發(fā)現(xiàn)和探究才能也啟發(fā)了老師，因此，老師正好反過(guò)來(lái)引導(dǎo)幼兒互相交流互相啟發(fā)，從而活潑了幼兒的思維，使幼兒能發(fā)揮較大的積極性，在原有程度上得到了普遍進(jìn)步。這樣既充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，并遵循了幼兒科學(xué)教育的客觀規(guī)律，到達(dá)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。三、關(guān)注幼兒興趣，抓住偶發(fā)性活動(dòng)時(shí)機(jī)偶發(fā)性活動(dòng)是針對(duì)偶爾發(fā)生的事進(jìn)展科學(xué)教育。如幼兒都喜歡的玩具易壞，遇到這種情況，以往老師就把它扔了，而如今老師會(huì)耐心地關(guān)注幼兒的興趣，抓住教育時(shí)機(jī)，啟發(fā)幼兒想方法自己修理，看能提出幾種修理方案，并讓嘗試施行自己設(shè)計(jì)的修理方案，或拆卸一些帶有機(jī)器的玩具，并使它發(fā)出聲響，改變形狀，這樣就將以往的消極教育行為轉(zhuǎn)化為積極的教育行為。又如夏天雨過(guò)天晴，有時(shí)小朋友會(huì)快樂(lè)叫起來(lái)“快看，天上有座彩色的橋。”按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“上課”才是學(xué)習(xí)的時(shí)間，以前老師會(huì)忽略幼兒偶發(fā)事件中提出的問(wèn)題和想法，如今老師能及時(shí)抓住偶發(fā)性活動(dòng)的契機(jī)，不嫌費(fèi)事，立足幼兒日常生活，重視隨機(jī)引導(dǎo)，及時(shí)果斷地處理偶發(fā)事件，告訴小朋友“那不是橋，是彩虹。因?yàn)樘?yáng)光是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色組成，太陽(yáng)光照到這些水霧里，小水滴會(huì)把太陽(yáng)的七種顏色折射出來(lái)。下雨后，空氣中有無(wú)數(shù)細(xì)小的水滴，太陽(yáng)光照到這些小水滴上，就出現(xiàn)了彩虹?！辈⑶耶?dāng)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)，使幼兒能越來(lái)越多地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)與開(kāi)展的時(shí)機(jī)。幼兒潛力很大，把握時(shí)機(jī)，“教”得適時(shí)，比課堂上言語(yǔ)教授效果好得多。無(wú)論是正規(guī)科學(xué)活動(dòng)，還是非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)或者偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，三者的教育目的是共同的，老師的指導(dǎo)平衡點(diǎn)都是要落到幼兒身上，都是為了幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和身心的安康開(kāi)展。但三者又有區(qū)別，三者中正規(guī)科學(xué)活動(dòng)的可控性較強(qiáng)，開(kāi)放性較弱，而非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)及偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性較強(qiáng)，可