學(xué)困生轉(zhuǎn)化與研究方案課題方案樣本

資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除。學(xué)困生轉(zhuǎn)化與研究方案課題方案發(fā)布時(shí)間:-11-2122:52:09北京市第七十一中學(xué)-學(xué)困生轉(zhuǎn)化與研究方案依據(jù)新課改的核心理念”一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,要求教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,特別是邊緣生。結(jié)合我校實(shí)際情況及學(xué)困生特點(diǎn),制定我校-”學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究實(shí)施方案。一、課題研究的背景及意義新課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期性的工程,有很多問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。隨著新課改的深入實(shí)施,我們不難發(fā)現(xiàn)班級(jí)中兩極分化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重,出現(xiàn)了大量的學(xué)困生,她們長(zhǎng)時(shí)間達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄、缺乏信心,難以完成學(xué)業(yè)任務(wù)。是什么原因造成”學(xué)困生”出現(xiàn),怎樣來(lái)轉(zhuǎn)化這些”學(xué)困生”?這一系列問(wèn)題都值得我們?nèi)パ芯?。忽視”學(xué)困生”,也就是放棄了相當(dāng)部分學(xué)生受教育的權(quán)利,這不但違背培養(yǎng)和提高學(xué)生全面素質(zhì)的要求,同時(shí)也是學(xué)校教育工作的偏軌,是無(wú)法全面提高教育質(zhì)量的,是根本談不上素質(zhì)教育的,這不能不引起教育者深層次的反思。對(duì)”學(xué)困生”采取放棄的辦法也是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)極端不負(fù)責(zé)任的一種做法。因此,要在初中施行和推進(jìn)素質(zhì)教育,需要我們高度重視和實(shí)施對(duì)”學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作?！睂W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化迫在眉睫,因此本課題具有重要的實(shí)踐意義。我們學(xué)校是朝陽(yáng)區(qū)一所農(nóng)村中學(xué),80%的學(xué)生是外地借讀生,她們大部分是外地進(jìn)京務(wù)工人員的子女,隨著升入高年級(jí),部分優(yōu)秀學(xué)生流失,使得學(xué)生水平參差不齊,各班級(jí)中都出現(xiàn)個(gè)別學(xué)困生。結(jié)合我校特點(diǎn)和朝陽(yáng)區(qū)對(duì)學(xué)校的教學(xué)要求,實(shí)現(xiàn)及格率達(dá)標(biāo),做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作更具有現(xiàn)實(shí)意義。”學(xué)困生”具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可變性。為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革,我們以”不放棄一個(gè)學(xué)生,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”為原則,研究和轉(zhuǎn)化”學(xué)困生”,著力做好轉(zhuǎn)化”學(xué)困生”的工作,這對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育,提高學(xué)校教育質(zhì)量,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、研究課題的界定結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況,綜合專家的意見(jiàn),我們對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生(簡(jiǎn)稱學(xué)困生)的理解是:指的是智力正常,但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,或由于方法不當(dāng),或由于社會(huì)、家庭環(huán)境的影響,不能適應(yīng)學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活,造成學(xué)習(xí)效果低下,知識(shí)、能力目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求,需要經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的教育、教學(xué)給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。其構(gòu)成要素主要有:第一,”學(xué)困生”的智力正常;第二,”學(xué)困生”是個(gè)別的,即班級(jí)中的絕對(duì)少數(shù);第三,”學(xué)困生”的學(xué)業(yè)成績(jī)處于暫時(shí)落后狀態(tài)。她們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,在正常的教學(xué)要求下,對(duì)學(xué)習(xí)感到害怕,對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難;她們上課無(wú)精打采,厭倦作業(yè),害怕考試,更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。三、研究課題的依據(jù)1．新課程改革的要求,新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了”為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念,以人為本的學(xué)生觀、面向全體的觀點(diǎn),著眼學(xué)生發(fā)展等,都是本課題研究的理論依據(jù)。2．教育學(xué)理論:教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng),在于使人得到全面發(fā)展,從個(gè)性養(yǎng)成開始,更重要的要為學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)包括”學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng),還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,讓她們都得到健康的發(fā)展3．心理學(xué)觀點(diǎn):認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程,這是人的最基本的心理過(guò)程。在”需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中,需要是人對(duì)某種客觀要求的反映,這種要求能夠來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部(內(nèi)環(huán)境),也能夠來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境;動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物,它吸引有機(jī)體的活動(dòng),并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)”學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。4．哲學(xué)依據(jù):”外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的依據(jù),外因經(jīng)過(guò)內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)”學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)她們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓她們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),從而提高她們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。5．多元智能理論依據(jù):多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性,某一智能的高度發(fā)展,是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升,而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能,能夠經(jīng)過(guò)后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。四、課題研究的目標(biāo)1．經(jīng)過(guò)調(diào)查分析,明確”學(xué)困生”現(xiàn)狀及其形成的原因。2．根據(jù)”學(xué)困生”不同的成因,尋求提高”學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績(jī)的途徑和方法。3．在科學(xué)理論指導(dǎo)下,提高”學(xué)困生”的思想道德素養(yǎng),培養(yǎng)”學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法,使之具有一定的學(xué)習(xí)能力。4．探索符合新課程改革要求,符合教育規(guī)律,適應(yīng)”學(xué)困生”發(fā)展的有效育人氛圍,糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀。五、課題研究的原則1．一切從實(shí)際出發(fā)的原則:從”學(xué)困生”的實(shí)際出發(fā),仔細(xì)、認(rèn)真觀察問(wèn)題,摸清問(wèn)題存在的原因,也就是對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀做周密的了解。2．因材施教原則:由于學(xué)困生存在著個(gè)別差異,教師針對(duì)每個(gè)”學(xué)困生”的薄弱環(huán)節(jié),提出不同的要求,采取不同的措施。3．激勵(lì)引導(dǎo)原則:激發(fā)、勉勵(lì)學(xué)生去努力,促使學(xué)生和自己的過(guò)去作比較,發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的一面,相信自己的能力,感受成功的喜悅,幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。4．堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則:初中”學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提高是一個(gè)過(guò)程,”學(xué)困生”的進(jìn)步,往往進(jìn)步緩慢或有重復(fù)現(xiàn)象,教師要多鼓勵(lì),少訓(xùn)斥,增強(qiáng)其上進(jìn)心。六、課題研究的內(nèi)容1．農(nóng)村初中”學(xué)困生”的現(xiàn)狀分析。(1)課題組所有成員都要進(jìn)行調(diào)研,經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)途徑進(jìn)行學(xué)困生成因分析。GN:left;LINE-HEIGHT:18pt;TEXT-INDENT:24pt;MARGIN:0cm0cm0pt;LAYOUT-GRID-MODE:char;mso-char-indent-count:2.0;mso-line-height-rule:exactly;mso-layout-grid-align:none"class="MsoNormal"align="left">基本情況調(diào)查:包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣(聽課習(xí)慣、注意力)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。家訪、電訪:對(duì)個(gè)別”學(xué)困生”采取家訪、電訪的形式了解家庭教育情況。包括父母文化程度、職業(yè)、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等。學(xué)困生學(xué)習(xí)情況分析:對(duì)”學(xué)困生”的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進(jìn)行調(diào)查分析。談話:與個(gè)別”學(xué)困生”進(jìn)行談話了解情況。(2)班主任老師除完成上述調(diào)查外,還要進(jìn)行學(xué)生心里及思想方面因素的調(diào)查與分析。如:經(jīng)過(guò)談話、觀察等方式。2．構(gòu)建各學(xué)科轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略、途徑、方法:經(jīng)過(guò)學(xué)困生成因分析,選擇合適的轉(zhuǎn)化手段,教師對(duì)所負(fù)責(zé)學(xué)困生跟蹤指導(dǎo)轉(zhuǎn)化,形成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行交流,形成各學(xué)科轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。如:①何進(jìn)行注意力訓(xùn)練②何養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣③學(xué)習(xí)效果的追蹤(輔導(dǎo)策略)④開展合作學(xué)習(xí)組等3．”學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作效果評(píng)價(jià)(1)”學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)策略研究從德育素質(zhì)的提高角度看,學(xué)生的行為習(xí)慣是否有改變。從教學(xué)角度看,學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否改變,學(xué)習(xí)成績(jī)是否有提高。激勵(lì)”學(xué)困生”的學(xué)習(xí),設(shè)定進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn),形成學(xué)困生檔案、成長(zhǎng)日記,評(píng)選”進(jìn)步之星”等。如:①測(cè)試法:經(jīng)過(guò)小測(cè)驗(yàn)了解”學(xué)困生”發(fā)展情況,對(duì)研究的”學(xué)困生”的成績(jī)進(jìn)行列表分析,并與之前做對(duì)比,檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果,調(diào)整轉(zhuǎn)化措施。②個(gè)案分析法:把轉(zhuǎn)化過(guò)程中成功的事例形成個(gè)案逐一分析,找出前后差距,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。③觀察法:觀察”學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況,了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。(2)對(duì)教師”學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作效果評(píng)價(jià)策略研究定期評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作是否有效,依據(jù)所指導(dǎo)”學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等轉(zhuǎn)化情況,依據(jù)教師在過(guò)程中實(shí)驗(yàn)探索的成果,撰寫個(gè)案分析的情況等綜合評(píng)價(jià)。依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)選學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀個(gè)人。如:①調(diào)查法:學(xué)困生進(jìn)步情況調(diào)查②座談法:經(jīng)過(guò)和教師談話了解學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果,轉(zhuǎn)化措施是否有效。經(jīng)過(guò)和學(xué)生座談了解老師的方法是否有效,是否得到學(xué)生的認(rèn)可。③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:實(shí)驗(yàn)探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。七、課題研究的方法ang="EN-US">1．資料和文獻(xiàn)法:收集、檢索相關(guān)理論成果,提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。2．調(diào)查研究法:追蹤調(diào)查”學(xué)困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等發(fā)展?fàn)顩r,為研究提供可靠依據(jù)。3．個(gè)案分析法:把轉(zhuǎn)化模式中的對(duì)子”教師+學(xué)困生”、”家長(zhǎng)+學(xué)困生”、”優(yōu)秀生+學(xué)困生”形成個(gè)案,逐一分析,找出前后差距,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。4．行動(dòng)研究法:全體參研教師、參驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,提高研究水平,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)業(yè)成績(jī),逐步轉(zhuǎn)化。5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:實(shí)驗(yàn)探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。6．觀察法:觀察”學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況,了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。7．測(cè)試法:經(jīng)過(guò)小測(cè)驗(yàn)了解”學(xué)困生”發(fā)展情況,檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。8．比較法:經(jīng)過(guò)”學(xué)困生”轉(zhuǎn)化后與轉(zhuǎn)化前的進(jìn)步進(jìn)行比較,說(shuō)明課題研究?jī)r(jià)值。八、課題研究的組織結(jié)構(gòu)1．課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng):郭延峰副組長(zhǎng):辛洪濤金銘立組員:張軍堂才惠丁文超劉羿青管永新徐瑞芹于曉非2．課題研究小組:全體教師、家長(zhǎng)和學(xué)生3．課題研究組織管理模式每個(gè)干部負(fù)責(zé)五個(gè)教師,每個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)家長(zhǎng)、一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生和兩個(gè)學(xué)困生。組成”干部+教師”、”教師+學(xué)困生”、”家長(zhǎng)+學(xué)困生”、”優(yōu)秀生+學(xué)困生”干部、教師、家長(zhǎng)、優(yōu)秀生和”學(xué)困生”雙向互動(dòng),多向互動(dòng),促進(jìn)”學(xué)困生”健康有序的發(fā)展。九、課題研究的工作措施(一)管理措施:1．學(xué)校把”學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化及管理工作納入學(xué)校管理的重要內(nèi)容,成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的”學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究領(lǐng)導(dǎo)小組,從人力、物力、財(cái)力各方面積極支持,保證”學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作順利進(jìn)行。2．”學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作要從學(xué)生入學(xué)時(shí)抓起,在”四加一”的管理模式下實(shí)行”學(xué)困生”工作專人負(fù)責(zé)制,學(xué)校干部主要負(fù)責(zé)”學(xué)困生”的宏觀管理、計(jì)劃的制定、檢查與落實(shí),教師負(fù)責(zé)”學(xué)困生”的管理,主要有政治思想工作、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和教學(xué)效果。3．學(xué)校對(duì)”學(xué)困生”要加強(qiáng)跟蹤檢測(cè),做到”堂堂清、周周清、月月清、期期清”,將”學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化和提高納入對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量考核。4．加強(qiáng)課題組人員的理論培訓(xùn),系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生教育教學(xué)研究的理論和實(shí)踐成果,不斷提高認(rèn)識(shí),始終以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)研究工作。5．定期組織專題研討,及時(shí)解決研究過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。6．領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)指導(dǎo),走進(jìn)課堂,走進(jìn)學(xué)生,了解教師教學(xué)情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)指導(dǎo)課題組成員有效開展研究工作。7．強(qiáng)化對(duì)”學(xué)困生”的關(guān)愛(ài),加強(qiáng)”家校聯(lián)系”,共同促進(jìn)”學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。(二)教學(xué)措施:1．學(xué)科教學(xué)中注重激發(fā)”學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)法指導(dǎo),讓她們喜歡該學(xué)科,熱愛(ài)學(xué)習(xí),并學(xué)習(xí)有法。2．課堂教學(xué)注重因材施教和分層教學(xué),根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性和實(shí)效性,最終目的要讓”學(xué)困生”完成教學(xué)的基本目標(biāo)。3．加強(qiáng)對(duì)”學(xué)困生”的輔導(dǎo),既有個(gè)別輔導(dǎo),也包括集體輔導(dǎo),對(duì)學(xué)困生采取傾斜對(duì)策,讓學(xué)困生吃”偏食”,賦予她們更大的學(xué)習(xí)優(yōu)先權(quán)——從行動(dòng)上幫助學(xué)困生解困,要給”學(xué)困生”補(bǔ)舊帳,不讓”學(xué)困生”欠新帳。4．走下講臺(tái),親近”學(xué)困生”,走進(jìn)家庭,聯(lián)系學(xué)困生,向?qū)W困生增加感情投資,讓學(xué)困生感受到愛(ài),體驗(yàn)到愛(ài),相信愛(ài),被愛(ài)感動(dòng)。="mso-spacerun:yes">5．在教學(xué)中為”學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),對(duì)”學(xué)困生”采取跟進(jìn)對(duì)策,切中時(shí)機(jī),及時(shí)發(fā)現(xiàn)”學(xué)困生”的閃光點(diǎn)。幫助”學(xué)困生”建立自信,品嘗成功的喜悅,走出困境。6．”學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,”學(xué)困生”故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次重復(fù),是一種正常的現(xiàn)象。教師必須遵循教育規(guī)律,”重復(fù)抓,抓重復(fù)”,因勢(shì)利導(dǎo),讓這些遲開的”花朵”沐浴陽(yáng)光雨露,健康成長(zhǎng)。十、課題研究步驟第一階段:研究準(zhǔn)備階段(.04——.06)成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組,擬定課題研究方案,邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行開題論證。階段成果:《”學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究方案》第二階段:理論學(xué)習(xí)與研究階段(.6——.10)經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家訪等進(jìn)行我?！睂W(xué)困生”現(xiàn)狀調(diào)查分析,提交”學(xué)困生”名單,建立”學(xué)困生”檔案,形成有關(guān)”學(xué)困生”的成因,心理分析等調(diào)查報(bào)告。階段成果:《”學(xué)困生”成因研究》的調(diào)查報(bào)告第三階段:實(shí)踐探索階段(.10——.07)具體實(shí)施,搜集、分析研究過(guò)程中的資料,撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。開展課題研究的各項(xiàng)活動(dòng):調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)案分析、實(shí)際觀察等,收集各類成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐嘗試的資料并進(jìn)行整理。階段成果:《”學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方法的實(shí)效性分析及改進(jìn)措施》第四階段;檢驗(yàn)修改階段。(.07——.09)整理、分析、提煉研究結(jié)果,對(duì)照研究目標(biāo)提出改進(jìn)方案。第五階段:深入研究階段。(.09——.02)針對(duì)改進(jìn)方案,進(jìn)一步深入推廣、驗(yàn)證、提升研究實(shí)際效果。階段。(.02——.06)整理相關(guān)課題研究材料并對(duì)材料進(jìn)行分析研究。寫好論文、個(gè)案分析、研究報(bào)告,結(jié)題鑒定。階段成果:個(gè)案論文、結(jié)題報(bào)告十一、課題研究的保障措施1．組織保證:由校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo)并擔(dān)任課題組組長(zhǎng),組成由干部、教師為主的課題組,優(yōu)化組織結(jié)構(gòu),加強(qiáng)組織管理,使完成本課題研究得到有力的組織保證。2．專家指導(dǎo):學(xué)校聘請(qǐng)有關(guān)專家擔(dān)任課題顧問(wèn),具體指導(dǎo)課題的實(shí)施。3．構(gòu)建制度:①建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者;②建立定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度;4．時(shí)間保證:為使課題研究真正落實(shí)到實(shí)處,取得實(shí)效,學(xué)校將加強(qiáng)課題運(yùn)作管理,課題組活動(dòng)學(xué)習(xí)每?jī)芍芤淮?以保證課題研究的進(jìn)行。5．經(jīng)費(fèi)保證:課題啟動(dòng)后,學(xué)校將在研究經(jīng)費(fèi)上予以保障,保證開題論證、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定等各項(xiàng)費(fèi)用如期到位,對(duì)其它所需研究條件,一并給予保證。保障課題研究順利實(shí)施。"關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究"研究報(bào)告唐河縣一初中馮振靜郭沛曄張翼劉提娟12月摘要:課題組調(diào)查了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題,歸納了影響學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣與能力的因素;探究了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中適用的條件和影響因素;研究了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的有效方法和途徑。本課題以行動(dòng)研究法為主,經(jīng)過(guò)觀察、調(diào)查、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行研究。結(jié)果顯示:數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣與積極性高漲;學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性;逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這表明了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力有了明顯提高,課題研究和實(shí)踐產(chǎn)生了一定的效果。關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因轉(zhuǎn)化策略一、課題提出的背景及意義只要有學(xué)校存在,就有教育存在,學(xué)生的發(fā)展就會(huì)存在差距,特別是應(yīng)試教育還有一定市場(chǎng)的情況下,因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,已經(jīng)成為教育的老大難問(wèn)題。既然學(xué)困生是一種客觀存在,我們就沒(méi)有必要去回避,對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō),學(xué)校和班級(jí)出一兩個(gè)學(xué)困生不足為奇,但對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),把教好學(xué)生的希望寄托在學(xué)校,學(xué)校就有責(zé)任把每一個(gè)學(xué)生教好。教育發(fā)展的過(guò)程,就是教育改革的過(guò)程。當(dāng)前,新課程體系改革如火如荼,新的教育理念、過(guò)程、方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸方面均產(chǎn)生重大變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:"人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。"可見(jiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是面向全體學(xué)生的,但事實(shí)并非如此,在新課程下仍存在大量的學(xué)困生,她們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,對(duì)前途感覺(jué)黯淡,為了學(xué)生能做到自尊、自信、自強(qiáng)、自愛(ài)和自立,既能順利完成學(xué)業(yè)又能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,達(dá)到新課程要求的"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)"的目的,從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量,因此,本課題的研究無(wú)論從現(xiàn)實(shí)或長(zhǎng)遠(yuǎn)看,無(wú)疑都具有重大意義。5月我校數(shù)學(xué)組申報(bào)的國(guó)家級(jí)子課題"學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)方式的研究"成功結(jié)題,這種新的學(xué)習(xí)方式在全校各學(xué)科的學(xué)習(xí)中鋪開。但在隨后這幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中,這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)困生而言越來(lái)越成為她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的瓶頸,這使我們對(duì)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化開始了新的思考,于是結(jié)合實(shí)際,嘗試了一些做法,提出了本課題。本課題具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值,用此方法可使學(xué)困生眼前一亮,學(xué)習(xí)也會(huì)變得輕松愉快起來(lái)。從而改變學(xué)困生不愛(ài)學(xué)、不想學(xué)的被動(dòng)局面?，F(xiàn)實(shí)意義在于開源引流,重視了學(xué)困生也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)主體,促進(jìn)了全面學(xué)生的發(fā)展,提高了整體數(shù)學(xué)水平,達(dá)到了新課程要求的"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)"標(biāo)準(zhǔn)。二、課題研究的理論依據(jù)本課題以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論為指導(dǎo),數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為理論依據(jù),借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)研究的新成果,立足于培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,最終實(shí)現(xiàn)"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)"目標(biāo)。其中最主要的依據(jù):1、素質(zhì)教育理論全面實(shí)施素質(zhì)教育是必須面向全體學(xué)生的教育,要使每個(gè)班每個(gè)學(xué)生都能得到全面而健康的發(fā)展,隨著九年義務(wù)教育的普及,初中學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象十分突出,并出現(xiàn)大批學(xué)困生,到初二、初三更為嚴(yán)重,學(xué)困生約占百分之三十之四十。如何使學(xué)困生穩(wěn)定下來(lái)安心讀書,如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī),從而提高她們的素質(zhì),是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求,也是當(dāng)今教育的一個(gè)重要的課題。2、主體教育理論主題教育理論特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面教育的理念一是主題教育的出發(fā)點(diǎn),主題教育的目的指向就是完善人、發(fā)展人;二是自由、自覺(jué)的活動(dòng)是個(gè)體性發(fā)展的決定性因素;三是主題教育的近期目標(biāo)是在教育工程中,經(jīng)過(guò)培養(yǎng)學(xué)困生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格,發(fā)展和提高學(xué)困生的主動(dòng)性、自主性和能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。開展"初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)換策略研究"的目的在于為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間和氛圍,有效激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)意識(shí),探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法途徑,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)困生認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程,讓她們享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與幸福。三、課題相關(guān)概念的界定就外延而言,類別是數(shù)學(xué),學(xué)段為初中,對(duì)象為學(xué)困生。"學(xué)習(xí)困難"learningdisability的含義在西方發(fā)達(dá)國(guó)家屬于特殊教育對(duì)象,其鑒定為排除了由情緒、動(dòng)機(jī)、文化環(huán)境等各種因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)落后。而國(guó)內(nèi)的研究主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)殍b定標(biāo)準(zhǔn),它包括了各種原因,因而外延比前者大。"學(xué)困生"在國(guó)內(nèi)的研究中,不同時(shí)期、不同角度有不同的稱呼,比如,學(xué)習(xí)不良學(xué)生、學(xué)習(xí)質(zhì)量差的學(xué)生、雙差生、差生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、心理發(fā)展緩慢學(xué)生、"難教學(xué)生"、學(xué)習(xí)失能兒童等。本課題假定"學(xué)習(xí)困難"亦稱"學(xué)業(yè)不良",是指學(xué)生在以學(xué)科教育為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,由學(xué)習(xí)問(wèn)題引起的、較為持久的適應(yīng)不良包括知識(shí)與技能、方法與能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的問(wèn)題"學(xué)困"是相正確,可變化的。"學(xué)困"的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。四、課題的研究?jī)?nèi)容(一)數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定數(shù)學(xué)學(xué)困生----是指對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,不能進(jìn)行獨(dú)立思考,作業(yè)常常不完成或出錯(cuò)較多,數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)經(jīng)常處于落后地位的智力正常的學(xué)生。(二)學(xué)困生的類型智力型學(xué)困生、動(dòng)力因素型學(xué)困生、學(xué)習(xí)不得法型學(xué)困生、外因?qū)е滦蛯W(xué)困生。(三)學(xué)困生的成因(1)家庭方面的原因影響學(xué)困生的家庭因素主要有:a、家長(zhǎng)的特征(家長(zhǎng)的學(xué)歷、職業(yè)、思維特征、個(gè)性、價(jià)值觀和追求等)對(duì)學(xué)生的直接影響如何;b、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及學(xué)習(xí)支出總額,對(duì)學(xué)生的渴求值有多大;c、家庭環(huán)境中的某些心理因素(主要包括父母對(duì)子女在學(xué)習(xí)方面的期望、家庭對(duì)掌握知識(shí)所持有的態(tài)度、家庭文化生活的數(shù)量種類和質(zhì)量、家庭為子女提供的獨(dú)立自主及口頭表示機(jī)會(huì)與習(xí)慣、家庭氛圍的和諧程度等),這些因素影響了家長(zhǎng)的教育能力和水平;d、家庭輔導(dǎo)的數(shù)量和質(zhì)量及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的水平等。(2)學(xué)校方面的差異影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)校因素主要是:各校的物質(zhì)設(shè)施不健全,服務(wù)水平偏低,學(xué)生多,教室少,教師的管理水平偏低,校風(fēng)、教風(fēng)不嚴(yán)等。(3)教師方面的差異教師的素質(zhì)不高,對(duì)待學(xué)生態(tài)度不同,男女不一樣對(duì)待,相貌美丑不一樣對(duì)待,成績(jī)好壞不一樣對(duì)待等使ixs的心理受到傷害。(4)缺乏身心健康教育,精神學(xué)科的創(chuàng)始人狄爾泰認(rèn)為,人是整體的人,是"有意志、有情感、有想象的存在物",在"人這一整體事實(shí)中,精神生活與人的心理-----物理(靈與肉)生命統(tǒng)一體完美融合",這與那些將人分解、割裂,把人看做是對(duì)世界單純反映的無(wú)生命的"死"主體的陳舊觀念是截然不同的。學(xué)校教育既然是以促進(jìn)人的生命發(fā)展為主旨,就應(yīng)當(dāng)把學(xué)校生活當(dāng)作是學(xué)生生命歷程的重要組成部分,關(guān)注學(xué)生生命的全部?jī)?nèi)容和全部過(guò)程,而不只是認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程,心理健康教育,強(qiáng)調(diào)用生命去溫暖生命,用生命去呵護(hù)生命。五、本課題研究的方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法,把實(shí)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的工作行為,在研究過(guò)程中步步落實(shí),根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)相應(yīng)調(diào)整、修改及補(bǔ)充,以求研究的實(shí)效性。同時(shí)輔之以實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法,以促進(jìn)課題深入、圓滿的完成。選取7個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。試驗(yàn)前先進(jìn)行試驗(yàn)前檢測(cè),對(duì)與本課題研究有關(guān)的初始資料、數(shù)據(jù)加以收集整理,試驗(yàn)過(guò)程中注意試驗(yàn)對(duì)象的各種變化情況,運(yùn)用教育測(cè)量與教育統(tǒng)計(jì)方法檢測(cè)和整理試驗(yàn)數(shù)據(jù),定性定量分析試驗(yàn)結(jié)果,進(jìn)行重復(fù)論證。六、本課題研究主題及解決的主要問(wèn)題1、調(diào)查初中數(shù)學(xué)"學(xué)困生"的行為表現(xiàn)特征及意志品質(zhì)等心理特征。2、調(diào)查分析初中數(shù)學(xué)"學(xué)困生"的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等學(xué)習(xí)特征。3、調(diào)查分析初中數(shù)學(xué)"學(xué)困生"的成因。4、調(diào)查分析影響初中數(shù)學(xué)"學(xué)困生"轉(zhuǎn)化的因素研究,包括知識(shí)因素、情感因素、環(huán)境因素和教師因素。5、研究初中數(shù)學(xué)"學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化策略。包括:a,如何改變初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)使其轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)研究;b、如何改進(jìn)教育環(huán)境以適應(yīng)"學(xué)困生"轉(zhuǎn)化的研究;c、針對(duì)數(shù)學(xué)"學(xué)困生"的教學(xué)法的研究。七、課題研究的步驟及預(yù)期研究成果(一)、理論研究階段(、8----、2)主要任務(wù):(1)、設(shè)計(jì)研究方案、撰寫開題報(bào)告。(2)、搜集整理與本課題相關(guān)的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)材料。(3)、形成初中數(shù)學(xué)"學(xué)困生"成因及轉(zhuǎn)化策略研究計(jì)劃。課題研究的預(yù)期成果:初中數(shù)學(xué)"學(xué)困生"成因及轉(zhuǎn)化策略研究(論文)(二)、實(shí)施階段(、3---、10)主要任務(wù):(1)、調(diào)查研究初中數(shù)學(xué)"學(xué)困生"的成因;(2)、研究教學(xué)中"學(xué)困生"存在的問(wèn)題及對(duì)策;(3)、經(jīng)過(guò)觀摩教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)展示研究成果。課題研究的預(yù)期成果:優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)材料等(三)、形成成果階段(、11---、12)主要任務(wù):(1)、整理研究材料,撰寫課題報(bào)告;(2)、形成研究成果。八、課題研究的主要過(guò)程(一)、準(zhǔn)備階段1、基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)從3月起,我們的課題研究實(shí)際上已經(jīng)開始。利用這五個(gè)月的時(shí)間,我們主要經(jīng)過(guò)自學(xué)、記讀書筆記和集體學(xué)習(xí)、交流的形式學(xué)習(xí)了許多與本課題有關(guān)的文章,從而能更新自己的教育理念和尋找出當(dāng)前我校的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并界定出我們課題研究的幾個(gè)概念。我們以課題組為基本單位,相繼學(xué)習(xí)了南陽(yáng)教科所景國(guó)成所長(zhǎng)的*《教育科研講座》、《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》、郭林法主編的《21世紀(jì)素質(zhì)教育概論》、加德納的《多元智能》、朱永新的《新教育之夢(mèng)》、葉淵教授的"好課五標(biāo)準(zhǔn)"、楊輝的數(shù)學(xué)教育思想及其現(xiàn)代意義、鐘啟泉編著的《差生心理與教育》、張大蘅主編的《教育心理學(xué)》等論著,老師們對(duì)其中與我們課題密切相關(guān)的、特別精彩的段落觀點(diǎn)進(jìn)行了摘記,并認(rèn)真寫好讀后心得筆記。我們?cè)诠潭ǖ拿恐芤淮蔚呐雒鏁?huì)上做了交流,大家受益匪淺,理論知識(shí)扎實(shí)了,對(duì)課題研究的興趣和信心也明顯增強(qiáng)了。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),我們對(duì)課題的幾個(gè)關(guān)鍵詞有了更深刻的了解。

2、前期調(diào)查的結(jié)果與分析這次調(diào)查的對(duì)象是7、8、9年級(jí)共計(jì)180名學(xué)困生,發(fā)放180份問(wèn)卷,有效問(wèn)卷回收率為百分之百。為確保所采集數(shù)據(jù)的真實(shí)性,調(diào)查采取無(wú)記名答卷方式,并強(qiáng)調(diào)"答案無(wú)所謂對(duì)錯(cuò),真實(shí)最為重要"。另外還瀏覽學(xué)生日記200多本,聽數(shù)學(xué)課12節(jié),召開學(xué)困生座談會(huì)5次,研討活動(dòng)3次,調(diào)查結(jié)果表明:(1)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏懼、厭學(xué)心理嚴(yán)重,不喜歡數(shù)學(xué)和上數(shù)學(xué)課的學(xué)生仍占很大的比重,近四成的學(xué)生(39.7%)。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難,看書不懂,答題不會(huì),這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感,怕數(shù)學(xué),煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué),成績(jī)就越差,越差就越不想學(xué),導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理,抄襲作業(yè),考試作弊,涂改分?jǐn)?shù),欺騙教師和家長(zhǎng)的行為也時(shí)有發(fā)生。;(2)學(xué)習(xí)目的和態(tài)度有待引導(dǎo)和加強(qiáng);(3)課外輔導(dǎo)不容樂(lè)觀;(4)學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺(jué)的創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。調(diào)查顯示有67.8%的學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中缺少這種品質(zhì)。特別是學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響,情緒波動(dòng)大,上課注意力不集中,學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極,敷衍應(yīng)付,學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。;(5)興趣、體驗(yàn)和情緒制約著她們的學(xué)習(xí),參與意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)查顯示有近60%的學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣,但對(duì)經(jīng)過(guò)觀察、推導(dǎo),找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系,揭示她們的共同屬性,抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過(guò)程不重視,不愿參與探討過(guò)程。這種心理防礙了學(xué)生知識(shí)形成的系統(tǒng)性。同時(shí),沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念。因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)"知識(shí)斷層"現(xiàn)象。;(6)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)交流;(7)學(xué)困生在作業(yè)時(shí)缺乏嚴(yán)重的糾錯(cuò)意識(shí);(8)單一的評(píng)價(jià)機(jī)制有待改變。究其原因有很多因素,有家庭、學(xué)校及教師方面的差異等等,表現(xiàn)為:家庭方面:家長(zhǎng)的學(xué)歷、職業(yè)、思維特征及個(gè)性、價(jià)值觀等對(duì)學(xué)生的直接影響與家庭經(jīng)濟(jì)狀況及學(xué)習(xí)支出總額,對(duì)學(xué)生的渴求值等;教師方面:教師對(duì)學(xué)生底數(shù)不清,課堂上忽視學(xué)困生的存在,教學(xué)時(shí)不能因材施教,急于求成,對(duì)學(xué)困生的要求超過(guò)了她們的適應(yīng)能力,講課的內(nèi)容和速度讓學(xué)困生適應(yīng)不了,對(duì)學(xué)困生缺乏情感交流,有時(shí)忽視了學(xué)困生的感受和尊嚴(yán),甚至冷落了學(xué)困生;學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué),學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等等,這種現(xiàn)狀嚴(yán)重的影響了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。真實(shí)的調(diào)查結(jié)果為課題的定位、開展和實(shí)施提供了科學(xué)的依據(jù),避免了課題研究的盲目性和無(wú)序性。針對(duì)以上信息,課題組老師自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍,認(rèn)真研究對(duì)策,以期探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的新方法、新途徑。(二)、實(shí)施階段在我縣教科研室主任王玉發(fā)的指導(dǎo)幫助下,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,我校"初中學(xué)生學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究"自課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)開始,各位試驗(yàn)教師就腳踏實(shí)地的有計(jì)劃、有步驟的開展工作。全體試驗(yàn)教師在加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積極研究、深入實(shí)踐、探討階段性實(shí)驗(yàn)操作體系的基礎(chǔ)上,多渠道、全方位的激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)困生積極參與各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng),真實(shí)體驗(yàn)、拓展她們的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)她們的學(xué)習(xí)興趣,樹立她們的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)她們的學(xué)習(xí)熱情,提高她們的學(xué)習(xí)能力,使校園里形成了學(xué)困生不甘落后、積極進(jìn)取、熱心學(xué)習(xí)的良好氛圍。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、嚴(yán)密性、邏輯性都很強(qiáng)的抽象性學(xué)科,正是由于它的抽象性,給一些學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)造成了一些困難,從而出現(xiàn)了學(xué)困生,如何幫助學(xué)困生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難,消除厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒,使學(xué)困生真正達(dá)到"要我學(xué)"變成"我要學(xué)",為此,我們課題組在實(shí)施階段做了如下具體工作。1、自主學(xué)習(xí)新課程、新理念,培養(yǎng)良好的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧的課堂氛圍,因?yàn)檫@是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)。我們課題組的教師經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),樹立了"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"的學(xué)生觀,正確對(duì)待學(xué)困生出現(xiàn)的問(wèn)題。要轉(zhuǎn)變學(xué)困生,我們課題組教師堅(jiān)持面向每一個(gè)學(xué)生,面向每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面。具體做法是:首先要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系,抓好和諧課堂構(gòu)建,建立好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化檔案,安排好幫扶對(duì)象,對(duì)學(xué)困生進(jìn)行全程跟蹤。在教學(xué)中,我們一切從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性出發(fā),強(qiáng)調(diào)和實(shí)踐交往、互動(dòng)、交流、溝通、共享、共生、共進(jìn)的教育教學(xué)理念,創(chuàng)造和提供適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)條件,在課堂教學(xué)中,我們做到了以"學(xué)"論"教",而不是以"教"論"教"。2、積極進(jìn)行教學(xué)改革,創(chuàng)造適合于數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)條件。在教育教學(xué)中,我們課題組的成員樹立了"必須相信每一個(gè)學(xué)生都能成功,相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能,相信每一個(gè)學(xué)生都能多方面的成功"的理念,因此,我們尊重和相信每一個(gè)學(xué)生,絕不歧視每一個(gè)學(xué)困生,及時(shí)為需要幫助的學(xué)困生提供有效的幫助和指導(dǎo),最終助其走向成功。另一方面,我們積極進(jìn)行教學(xué)改革,開展個(gè)性化教學(xué)。一是在現(xiàn)有的條件下,改進(jìn)教學(xué)組織形式,積極實(shí)施年級(jí)分層、班內(nèi)分組教學(xué),并按照分層實(shí)施、分類指導(dǎo)、定期考核、有序流動(dòng)原則做好動(dòng)態(tài)管理;二是在課堂教學(xué)中,我們堅(jiān)持面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。要改變課堂上那種"優(yōu)等生演戲、中等生看戲、學(xué)困生被遺忘在角落里的"不正?，F(xiàn)象;三是積極開展小組互動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)別矯正學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)補(bǔ)差,學(xué)法指導(dǎo)等多種教學(xué)形式的教學(xué)活動(dòng),為每一位學(xué)生提供適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間和環(huán)境,創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)條件;四是教師在教學(xué)中因材施教,加強(qiáng)直觀性教學(xué),充分利用教學(xué)卡片、自制教具、投影儀、多媒體等,將數(shù)學(xué)知識(shí)化難為易,化抽象為具體,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)的理解和掌握,作業(yè)布置時(shí)有梯度,每次都適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、拓展題、思維訓(xùn)練題等,學(xué)困生起初可選作基礎(chǔ)題做,慢慢地可視做基礎(chǔ)題的情況而適當(dāng)提高要求,進(jìn)而引導(dǎo)鼓勵(lì)她們向拓展題、思維題跳一跳,讓學(xué)困生在跳一跳的過(guò)程中,培養(yǎng)她們的學(xué)習(xí)興趣,提高她們的學(xué)習(xí)能力。3、努力為學(xué)困生進(jìn)步營(yíng)造良好的激勵(lì)氛圍,激勵(lì)其不斷進(jìn)步。學(xué)困生的情感都比較豐富,她們非常需要教師的關(guān)心愛(ài)護(hù),教師要給學(xué)困生"閃光"的機(jī)會(huì),營(yíng)造進(jìn)步的氛圍。一方面我們?cè)诎鄡?nèi)營(yíng)造良好的激勵(lì)氛圍,要求全班學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和交往中,要幫助、關(guān)愛(ài)學(xué)困生,在班內(nèi)建立一種團(tuán)結(jié)、互助、和諧、向上的人際氛圍,在良好的班風(fēng)和班內(nèi)文化的熏陶和影響下,在同學(xué)們的互助互愛(ài)中,使學(xué)困生得到最大限度的發(fā)展。另一方面,我們課題組教師在教育教學(xué)過(guò)程中,堅(jiān)持以人為本,關(guān)注每一位學(xué)困生,關(guān)注每一位學(xué)困生的情緒生活和情感體驗(yàn),關(guān)注每一位學(xué)困生的道德生活和人格養(yǎng)成,努力建立充分體現(xiàn)著尊重、民主、平等和發(fā)展精神的師生關(guān)系。第三、制定有效的激勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的管理制度,積極對(duì)學(xué)困生實(shí)施有效的幫扶措施和學(xué)法指導(dǎo),積極實(shí)施學(xué)生多元化評(píng)價(jià)改革,建立立體、多元的學(xué)生評(píng)價(jià)制度。在學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)和評(píng)比表彰中,盡量為學(xué)困生創(chuàng)造與優(yōu)等生同等展示才華和受表彰的機(jī)會(huì)和條件,在全校努力營(yíng)造激勵(lì)學(xué)困生進(jìn)步的良好氛圍。4、注重學(xué)困生自覺(jué)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng),傳授正確的學(xué)習(xí)方法,提高她們的解題能力。課題組的教師在布置作業(yè)時(shí),注意到作業(yè)題的難易度,并注意對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化,促使她們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)完成較好或有進(jìn)步的學(xué)困生,要給以及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí),課題組的教師也注意到了要克服急躁冒進(jìn)的情緒,學(xué)困生往往上課思想開小差,注意力不集中,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣,這時(shí),課題組的教師就恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛,引導(dǎo)每一位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)(特別是學(xué)困生),從而達(dá)到教學(xué)目的。從調(diào)查結(jié)果和課題組教師反饋的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)看,大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動(dòng),依賴性強(qiáng),往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背,不愿動(dòng)腦筋,一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師,甚至扔到一邊不論,因此,教師在解答問(wèn)題時(shí),注意到了啟發(fā)式教學(xué)方式的運(yùn)用,逐步讓她們自己動(dòng)腦筋,引導(dǎo)她們分析問(wèn)題進(jìn)而一步步走向成功。5、認(rèn)真把好考試關(guān),注意培養(yǎng)學(xué)困生的自信心和自尊心以克服應(yīng)試心理障礙。心理學(xué)研究表明:人都具有無(wú)可估量的潛力,但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后,才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣,學(xué)困生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得的成就感,也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此,針對(duì)此現(xiàn)象,課題組教師在測(cè)試時(shí)有意識(shí)的出一些較易的題,以利于學(xué)困生的解答,從而培養(yǎng)她們的信心,讓她們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,使她們意識(shí)到自己也是能夠?qū)W好的。例如,每章(或單元)學(xué)完之后,我們都要安排一次階段性測(cè)試,測(cè)試內(nèi)容除了注意趣味性外,還特別注意安排一些與學(xué)困生胃口相配的中低檔考題,在考前對(duì)學(xué)困生提出明確、具體的要求,對(duì)學(xué)困生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),讓她們也取得好成績(jī),放大她們的成就感,逐步改變她們頭腦中在學(xué)習(xí)上總比別人差的感覺(jué),讓她們體驗(yàn)到只要經(jīng)過(guò)努力也有得到較高分?jǐn)?shù)的可能,從而培養(yǎng)了她們的自尊和自信,激勵(lì)她們積極進(jìn)取,努力向上。6、鼓勵(lì)重視學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)與交流,以激發(fā)她們的學(xué)習(xí)熱情,提高她們的學(xué)習(xí)能力。7、課題組成員定時(shí)(一般是每周一)開展課題研討,商討不足和安排下階段研究任務(wù)方法,同時(shí)積極參加縣教研室組織的各類研討活動(dòng)。(三)總結(jié)階段1、后期調(diào)查的情況與分析經(jīng)過(guò)實(shí)施課題階段的研究和實(shí)踐,重新設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查,另外還瀏覽了學(xué)困生日記進(jìn)300本,聽數(shù)學(xué)課6節(jié),召開學(xué)困生座談會(huì)8次,研討活動(dòng)4次,調(diào)查結(jié)果與分析如下:(1)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣與積極性明顯提高;(2)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改變;(3)學(xué)困生已逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;(4)學(xué)困生的學(xué)習(xí)逐漸脫離了教師的指導(dǎo);(5)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)交流對(duì)學(xué)困生的提升有很大作用;(6)學(xué)困生正在養(yǎng)成糾正作業(yè)錯(cuò)誤的習(xí)慣。2、整理、分析課題實(shí)驗(yàn)材料課題組成員進(jìn)行課題反思,展開結(jié)題討論與總結(jié),撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和研究論文,做好結(jié)題工作,并請(qǐng)有關(guān)部門鑒定結(jié)題。九、課題研究的主要成果1、更新了教育理念,優(yōu)先實(shí)現(xiàn)面向?qū)W困生?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必須的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"。盡管升學(xué)客觀存在,盡管升學(xué)必然導(dǎo)致"淘汰",但數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)決不是"淘汰"。經(jīng)過(guò)試驗(yàn),課題組教師更新了觀念,優(yōu)先面向數(shù)學(xué)學(xué)困生,以此來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。我們的信念是"沒(méi)有教不好的學(xué)生",我們的做法是:從班內(nèi)最后一名學(xué)困生抓起,教師上課,起點(diǎn)是學(xué)困生,重點(diǎn)是學(xué)困生,課堂提問(wèn)、板演等找學(xué)困生,作業(yè)檢查、指導(dǎo)、批改等學(xué)困生優(yōu)先,教室座位安排滿足學(xué)困生,我們更新了教育理念,優(yōu)先面向?qū)W困生,這樣,學(xué)困生各方面都提高了,優(yōu)等生、中等生有了更大的提高。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)困生的真實(shí)體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與互動(dòng),從而提高她們的學(xué)習(xí)能力。3、讓學(xué)困生充分參與到課堂上,培養(yǎng)了她們的興趣,樹立了她們的自信,維護(hù)了她們的自尊,實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的目的。4、課題組教師以知促情,以情知理,讓學(xué)困生在教師是關(guān)心呵護(hù)下體驗(yàn)到師生之間和諧美好的情感,使她們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟到學(xué)習(xí)的真諦,得到一種精神上的愉悅,進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),自然也就提高了學(xué)習(xí)能力。(二)實(shí)踐成果1、學(xué)生方面:(1)扭轉(zhuǎn)了學(xué)困生怕數(shù)學(xué)、畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理,學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力得到了真正提高。經(jīng)過(guò)試驗(yàn),不但豐富了她們的數(shù)學(xué)素養(yǎng),而且又激發(fā)了她們的學(xué)習(xí)興趣,端正了她們的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高了她們的觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、思維能力、想象能力,表現(xiàn)能力和評(píng)價(jià)能力等。學(xué)困生的思維能力不但體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科上,也體現(xiàn)在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)之中,學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣提高了,且學(xué)習(xí)也較為主動(dòng)了,思維活躍,效果很好。(2)學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在不斷提升,成績(jī)喜人。較之試驗(yàn)前,學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯在提升,在的中考數(shù)學(xué)考試中,實(shí)驗(yàn)班九年級(jí)七班和三班兩個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)具全校之首,如此喜人的成績(jī),關(guān)鍵的是這兩班的學(xué)困生成績(jī)較好,最低分為73份。其中七班的劉甜同學(xué)在中招考試中取得了108份的好成績(jī),雖說(shuō)成績(jī)不是非常好,但較之試驗(yàn)前的67份水平來(lái)說(shuō)確實(shí)有了很大的提高。類似的學(xué)生有很多。實(shí)驗(yàn)班八年級(jí)五班在試驗(yàn)前數(shù)學(xué)考試平均分在全年級(jí)后面,試驗(yàn)開始后僅兩三個(gè)月,這個(gè)班在一次全年級(jí)的測(cè)試中,平均分躍居年級(jí)前三名,當(dāng)前,這個(gè)班的學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情高漲,她們的積極和熱情也帶動(dòng)著優(yōu)等生和中等生,大家比、學(xué)、趕、幫、超,學(xué)數(shù)學(xué)的境況極為喜人,預(yù)測(cè)該班明年的中招成績(jī)也一定會(huì)不錯(cuò)的。2、教師方面(1)切實(shí)扭轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為,重視了學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課題組的教師時(shí)刻銘記:學(xué)困生的生活的主人,也是學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過(guò)研究,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,大家一致認(rèn)為:我們應(yīng)"相信每一個(gè)學(xué)生都能成功,相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能,相信每一個(gè)學(xué)生能多方面的成功",因此,要想方設(shè)法讓學(xué)困生積極參與課堂學(xué)習(xí),為她們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),給她們隨時(shí)搭建展示自己的平臺(tái),從而提高她們各方面的能力;面對(duì)暫時(shí)還沒(méi)突出表現(xiàn)的學(xué)困生不能只是一味的無(wú)奈,而是要積極的思考改變現(xiàn)狀的方法,積極地付之于教改實(shí)踐。同時(shí),我們也以數(shù)學(xué)教學(xué)為契機(jī),促進(jìn)學(xué)困生認(rèn)知感受能力,生活能力和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的全面提高。(2)經(jīng)過(guò)試驗(yàn),課題組的老師們初步探索了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略,使數(shù)學(xué)教學(xué)效果從而顯示出教育教學(xué)的創(chuàng)新活力。其中(3)加強(qiáng)了合作研究,促進(jìn)了研究的實(shí)效。經(jīng)過(guò)課題研究,使我們數(shù)學(xué)組達(dá)到了空前的團(tuán)結(jié),無(wú)論是理論學(xué)習(xí),學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐,還是數(shù)學(xué)課教學(xué),都能做到互相幫助,業(yè)務(wù)水平不斷提升,從而促進(jìn)了各項(xiàng)工作的開展,課題組呈現(xiàn)出濃厚的和諧氛圍,也促進(jìn)了數(shù)學(xué)教研組整體水平的提高。(4)經(jīng)過(guò)課題的順利開展我校數(shù)學(xué)組從中獲得巨大收獲,由此也輻射到其它學(xué)科組,在全校起到了模范帶頭作用。教師的教研水平得到了大幅度提高,也帶來(lái)了教學(xué)質(zhì)量大幅度的提高,提高了學(xué)校的聲譽(yù)。十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想轉(zhuǎn)眼間,我校的《關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究》這一課題就要結(jié)題了,可是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作并沒(méi)有結(jié)束。因?yàn)榻?jīng)過(guò)研究,我們盡管取得了一點(diǎn)成績(jī),可是還有許多方面需要進(jìn)一步探索:1、限于研究者都是一線的數(shù)學(xué)教師,因此,對(duì)課題理論構(gòu)建相對(duì)顯得薄弱;加之,應(yīng)試教育陰影難以擺脫,給研究工作帶來(lái)了諸多不便。因此,尚有許多問(wèn)題還需繼續(xù)研究和探討下去。2、數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要具有觀察、認(rèn)識(shí)、思維、想象、推理等方面的能力,需要學(xué)生有豐富的素養(yǎng)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的較高水平,但由于學(xué)生的生活環(huán)境及個(gè)性差異造成學(xué)生各方面的差異很大,導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平仍有差異。3、在研究實(shí)踐中我們感到"關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究"其實(shí)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作,它不但需要培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更需要研究教師勇于探索,不斷創(chuàng)新。一年的時(shí)間讓我們感到有些倉(cāng)促,因此,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我們會(huì)繼續(xù)夯實(shí)、完善和推廣這一課題的研究,使學(xué)校廣大師生多多受益?？傊?改革數(shù)學(xué)教學(xué),有效的提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力,是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工程,還有許多方面需要重新認(rèn)真研究,還有許多事情要細(xì)致的去做,我們將堅(jiān)持不懈的努力下去。十一、組織管理(一)研究時(shí)間:一年(二)研究組織:1、課題指導(dǎo)王玉發(fā)(唐河縣教研室科研主任)陳秀麗(唐河縣一初中副校長(zhǎng))2、課題領(lǐng)導(dǎo):劉長(zhǎng)海(唐河縣一初中校長(zhǎng))3、課題負(fù)責(zé)人:馮振靜4、課題組成員:郭沛曄張翼劉提娟《學(xué)困生的障礙分析與對(duì)策研究》開題報(bào)告大馮初級(jí)中學(xué)”學(xué)困生的障礙分析與對(duì)策研究”課題組一、課題的提出新課程的核心理念——”一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,在教學(xué)中具體體現(xiàn)在:關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。在實(shí)際的教學(xué)中我們會(huì)遇到基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、素質(zhì)較差的學(xué)生,這樣的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)太抽象、太難學(xué),枯燥乏味,因而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,并逐步發(fā)展成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,這些學(xué)生因身心的某些障礙,未能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)方面的潛能或是不適應(yīng)常規(guī)學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的”暫時(shí)性”落伍,逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣,在個(gè)性活潑的支配下,她們往往紀(jì)律散漫,調(diào)皮搗蛋,厭學(xué),精神上變得壓抑。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,是我們每一個(gè)教育工作者所面臨的重大課題。二、課題的界定1．學(xué)困生:即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,指的是智力正常,但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,或由于方法不當(dāng),或由于社會(huì)、家庭環(huán)境的影響,不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活,造成學(xué)習(xí)效果低下,知識(shí)、能力目標(biāo)均不能達(dá)到課標(biāo)基本要求的學(xué)生。其構(gòu)成要件主要有:第一,學(xué)困生的智力正常;第二,學(xué)困生是個(gè)別的,即集體(班級(jí))中的絕對(duì)少數(shù);第三,學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)處于暫時(shí)落后狀態(tài)。許多教育工作者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):大多數(shù)學(xué)困生由于經(jīng)常遭遇學(xué)習(xí)上的困難和失敗,她們會(huì)因此而對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心,失去了興趣,懷疑自己的學(xué)習(xí)能力;她們?cè)谇楦猩闲幕乙饫洹⒆员┳詶?害怕學(xué)業(yè)失敗,并由此產(chǎn)生了焦慮及其它消極情感,在行為上逃避學(xué)習(xí)。2．”學(xué)困生的障礙分析與對(duì)策研究”指的是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與分析,尋找原因,研究轉(zhuǎn)化的對(duì)策和措施。三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀學(xué)困生研究早在上世紀(jì)70年代,國(guó)內(nèi)外就開始進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)習(xí)困困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化(或者說(shuō)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo))這種形式非常普遍。上世紀(jì)70年代出現(xiàn)大量文章評(píng)論各種兒童互相輔導(dǎo)的計(jì)劃,像美國(guó)的利皮特輔導(dǎo)計(jì)劃。課題組對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究進(jìn)行了分類整理:有學(xué)者從能力和動(dòng)力兩個(gè)維度分類,將學(xué)困生劃分為四個(gè)主要類型,即暫時(shí)性困難,能力型困難,動(dòng)力型困難和整體性困難,其中后三個(gè)類型屬穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難;有學(xué)者從學(xué)困生外顯特征分類,認(rèn)為學(xué)困生主要有四種表現(xiàn):缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、情感上存在障礙、意志力薄弱和自我消極;許多學(xué)校重視轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究,有的提出培養(yǎng)興趣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵,有的認(rèn)為”愛(ài)”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的核心,也有的認(rèn)為從課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)出發(fā),強(qiáng)調(diào)課堂對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要意義……這些理論和研究成果對(duì)于我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生的深入研究,具有重要的借鑒意義我們大馮初級(jí)中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重。近年來(lái),學(xué)困生已成為我校教育教學(xué)中日益凸顯的問(wèn)題。為了解決好這個(gè)問(wèn)題,響應(yīng)學(xué)?！睘榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”的承諾,幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的心理障礙,培養(yǎng)她們健康的學(xué)習(xí)心理,使其心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)同步進(jìn)行,走出學(xué)習(xí)困境,我們提出”學(xué)困生的形成原因和轉(zhuǎn)化策略研究”課題,力圖經(jīng)過(guò)分析具體原因,對(duì)癥下藥,恢復(fù)學(xué)生的自信,激發(fā)學(xué)生的潛力,有力地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,為全面實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行有益的探討。四、課題研究的理論依據(jù)1．教育學(xué)理論依據(jù):教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng),這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展,從個(gè)性養(yǎng)成開始,要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的,積極的,充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),讓她們都得到健康的發(fā)展。2．心理學(xué)理論依據(jù):認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程,這是人的最基本的心理過(guò)程。在需要、誘因與動(dòng)機(jī)的關(guān)系中,需要是人對(duì)某種客觀要求的反映,這種要求能夠來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部(內(nèi)環(huán)境)、也能夠來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境;動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物,它吸引有機(jī)體的活動(dòng),并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。3．多元智能理論依據(jù):多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性,某一智能的高度發(fā)展,是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升,而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能,能夠經(jīng)過(guò)后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。五、研究目標(biāo)1．弄清學(xué)困生的類型、特點(diǎn)及成因。2．根據(jù)學(xué)困生成因,尋求轉(zhuǎn)化方法策略。3．爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化成功,使其在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。六、研究?jī)?nèi)容1．認(rèn)真分析學(xué)困生的形成原因,建立不同學(xué)科,不同年級(jí)的個(gè)案研究檔案。2．對(duì)不同學(xué)困生的形成原因進(jìn)行歸納與總結(jié),找出有效防止學(xué)困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生的規(guī)律,并采取一把鑰匙開一把鎖的方法,有針對(duì)性地做好轉(zhuǎn)化工作。3．建構(gòu)良好的師生關(guān)系,改進(jìn)課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法.七、研究思路1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高參研人員的理論認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng),增強(qiáng)參研人員的研究能力。2．完善管理制度,分工合理,落實(shí)責(zé)任,保證課題研究的有序進(jìn)行。4．制訂激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)參研人員積極性。5．重視成果交流,深化總結(jié),推廣經(jīng)驗(yàn),力爭(zhēng)產(chǎn)生一批有影響的、水平較高的實(shí)驗(yàn)研究成果。八、研究方法1．資料和文獻(xiàn)整理法:了解國(guó)內(nèi)外此類研究狀況及成因,搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料,為此課題提供理論支持。2．調(diào)查研究法:分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象,確定研究對(duì)象,追蹤調(diào)查學(xué)困生的心理、行為、個(gè)性、成績(jī)等發(fā)展?fàn)顩r,為研究提供可靠依據(jù)。3．個(gè)案研究法:對(duì)具有典型特征的學(xué)生,進(jìn)行調(diào)查,跟蹤,從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:從感性材料中注意提煉,及時(shí)總結(jié),以形成有價(jià)值的成果。5．教育觀察法:觀察學(xué)困生上課參與教學(xué)活動(dòng)情況,了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。6．測(cè)試法:經(jīng)過(guò)小測(cè)驗(yàn)了解學(xué)困生發(fā)展情況,檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。九、研究過(guò)程1．課題申報(bào):3-4月,制訂課題計(jì)劃,完成課題申報(bào)。2．課題開題:6月—9月,收集、歸納、篩選與本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外情報(bào)資料,完善課題計(jì)劃,完成課題開題報(bào)告,邀請(qǐng)市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。3．課題實(shí)施:10月至1月,進(jìn)行課題中期研究。分三個(gè)階段進(jìn)行,分別為(9月-12月)(2月至6月)(9月至12月),每個(gè)階段研究主要任務(wù)如下:①選擇研究?jī)?nèi)容,填寫《教師個(gè)人課題申請(qǐng)表》。②進(jìn)行個(gè)案研究,收集各種研究信息和資料,查找原因,填寫《個(gè)案研究記錄表》。③召開課題研究推進(jìn)會(huì),組織培訓(xùn)學(xué)習(xí),交流研究成果,推廣先進(jìn)做法。④對(duì)每一個(gè)研究的對(duì)象要做詳細(xì)的記錄,填寫《談話記錄表》,不少于6次。⑤上好課題研究課,要有教案和圖片資料?！竣拮珜懻n題研究論文。⑦撰寫教師個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告4．課題總結(jié):2月至4月,完成研究報(bào)告,成果鑒定與結(jié)題。①完成課題研究工作的檢查。②匯集各種資料。③課題成果的裝訂成冊(cè)。④完成研究報(bào)告的整合和最終定稿。十、科研保障條件1．落實(shí)組織:由副校長(zhǎng)李勇親自領(lǐng)導(dǎo)并擔(dān)任課題組組長(zhǎng),由學(xué)校骨干教師和有研究能力的青年教師組成,優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo),加強(qiáng)管理,使完成本課題研究得到有力的組織保證。2．構(gòu)建制度:①建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者;②建立定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度;3．專家指導(dǎo):學(xué)校聘請(qǐng)海陵區(qū)教育局教研室有關(guān)專家擔(dān)任課題顧問(wèn),具體指導(dǎo)課題的實(shí)施。4．保障投入:學(xué)校擬每年投入?？钣糜诮逃蒲?含課題研究),共計(jì)壹萬(wàn)元,保障課題研究順利實(shí)施。個(gè)人課題研究方案范例三則課題研究-03-1716:13:59閱讀648評(píng)論0字號(hào):大中小訂閱個(gè)人課題申報(bào)表(范例)1新課程背景下數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與對(duì)策研究一、課題的界定數(shù)學(xué)”學(xué)困生”::是指智力與感官正常,但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下,達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生;智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常．完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難”的學(xué)生。中學(xué)階段、采用新課程標(biāo)準(zhǔn)后,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)砸恢碧幱谳^差狀況,學(xué)習(xí)上存在著一定的困難,歷次達(dá)標(biāo)測(cè)試或調(diào)研測(cè)試成績(jī)大約在學(xué)校(或區(qū)縣統(tǒng)計(jì)成績(jī))后四分之一范圍內(nèi),學(xué)習(xí)成績(jī)難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)概念不能正確理解,運(yùn)算能力、記憶能力、思維能力均較差,不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,當(dāng)然更談不上創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定上必須認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn);——學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是一般意義上的”差生”;——學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是殘疾學(xué)生;——學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是弱智學(xué)生。二、課題的理論依據(jù),1、素質(zhì)教育理論全面實(shí)施素質(zhì)教育,必須是面向全體學(xué)生的教育,要使每個(gè)班每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及,小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)后,學(xué)生”兩極”分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。面對(duì)參差不齊的學(xué)生,數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生(學(xué)困生),如何使學(xué)困生穩(wěn)定下來(lái)安心讀書,如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī),從而提高她們的素質(zhì),是我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育的要求,也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要課題。2、主體教育理論主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的教育理念:一是主體教育的出發(fā)點(diǎn),主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。二是自由、自覺(jué)地活動(dòng)是個(gè)體主體性發(fā)展的決定性因素,活動(dòng)能夠使個(gè)體既有素質(zhì)和所處的社會(huì)環(huán)境成為影響個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素。三是主體教育的近期目標(biāo)是在教育過(guò)程中,經(jīng)過(guò)培養(yǎng)學(xué)困生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格,發(fā)展和提高學(xué)困生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。三、課題研究的背景及意義,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:”人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”,可見(jiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要求人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。新課程與舊課程相比,最大的不同之一,就是新課程是面向全體學(xué)生的,但事實(shí)并非如此,在新課程背景下,仍存在著大量的學(xué)困生,這到底是因?yàn)榻滩膯?wèn)題,還是教學(xué)問(wèn)題,還是什么別的原因?值得我們?nèi)パ芯?去探索,去實(shí)踐。每一個(gè)人的成功就有了多樣化、個(gè)性化的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生(學(xué)困生)而言,表現(xiàn)性學(xué)習(xí)更為她們提供了成功的多元化衡量尺度和個(gè)性化表現(xiàn)機(jī)會(huì),促進(jìn)她們的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,學(xué)困生同樣也具有她(她)的獨(dú)特性。如果我們能夠尊重學(xué)困生的一些獨(dú)特的看法,從她們獨(dú)特的視角認(rèn)可她們對(duì)知識(shí)的理解,雖然這種理解有可能不符合教師預(yù)定的要求,但卻是基于學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的,也是一種重要的學(xué)習(xí)資源。教師如果能夠尊重、理解、適度地認(rèn)可學(xué)生的這種看法,并為她們提供獨(dú)特的表現(xiàn)機(jī)會(huì),就可能會(huì)激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能。經(jīng)過(guò)本課題的研究,探索出新課程背景下,學(xué)困生的產(chǎn)生的原因。與沒(méi)有進(jìn)行新課改之前采用舊教材時(shí)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行對(duì)照、比較,從而探究學(xué)困生的產(chǎn)生與是否采用新課程有沒(méi)有關(guān)系?學(xué)困生的問(wèn)題是幾十年來(lái)一直困擾廣大教育工作者的問(wèn)題,它到底與采用什么課程有沒(méi)有關(guān)系?它是不是在任何教育制度下都客觀存在的不可回避的問(wèn)題?它到底與哪些因素有關(guān)?采用新課程能否降低學(xué)困生的比例?在新課程背景下如何解決學(xué)困生的問(wèn)題?經(jīng)過(guò)本課題的研究,幫助學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因,完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段,每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生對(duì)獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展,從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展,開拓新的思路。經(jīng)過(guò)課題研究,促使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情