析元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生英語自主閱讀能力的影響

析元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生英語自主閱讀能力的影響

摘要：學(xué)習(xí)策略是第二語言習(xí)得研究的一個(gè)重要方面。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它的應(yīng)用能更有效地幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。本文就當(dāng)前高中學(xué)生普遍存在的英語閱讀速度慢、閱讀能力弱的現(xiàn)象著手，從元認(rèn)知策略的內(nèi)涵出發(fā)，進(jìn)一步闡述了高中英語閱讀的重要性，探討如何在中學(xué)英語課外閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略；英語課外閱讀；閱讀能力

一、導(dǎo)語

在高中英語學(xué)習(xí)階段英語閱讀能力的發(fā)展有著極其重要的位置，師生對(duì)此也一直非常重視，“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)”是教學(xué)大綱中的一項(xiàng)具體要求。然而，目前中學(xué)的英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。學(xué)生的時(shí)間、精力投入與學(xué)習(xí)效果不能成正比，“高耗低效”較為突出。根據(jù)《考試大綱》，閱讀能力測(cè)試有以下要求

1.理解作者的思想、觀點(diǎn)和意圖；

2.理解主題思想，進(jìn)行總結(jié)概括；

3.理解支撐細(xì)節(jié)，其中包括詞義、句義和段落大意；

4.透過表面文字，挖掘和理解文章的深層次含義。通過分析對(duì)比，總結(jié)歸納，推理判斷等諸項(xiàng)思維活動(dòng)，推導(dǎo)隱含的寓意。

結(jié)合中學(xué)生閱讀能力實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生普遍存在以下問題

1．歸納能力不強(qiáng)。歸納能力是一種概括能力，它要求讀者通過閱讀，運(yùn)用閱讀策略，把分散的、零碎的信息概括成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。許多學(xué)生能讀懂全文，但無法歸納文章的主旨大意、揣摩作者意圖和理清行文線索，無法從整體上把握文章的脈絡(luò)。

2．推理能力薄弱。推理能力是一種演繹能力。推理是否正確直接影響到結(jié)果的正確與否，有些學(xué)生只能拘泥于文章的表層特征，不能根據(jù)閱讀材料中所提及的信息進(jìn)行有效的推理，挖掘文章隱含的深層含義。

3．感受能力欠缺。閱讀，說到底是讀者和作品乃至作者之間的交流，雙方的溝通體現(xiàn)在讀者能夠正確理解作品，甚至感受到作者的心聲。這種能力是一種創(chuàng)造性的思維能力和美學(xué)欣賞能力，它在閱讀理解中是一種高層次的能力，是學(xué)生在英語閱讀中應(yīng)具備的必不可少的能力。而學(xué)生感受能力欠缺主要由下列因素導(dǎo)致

第一，學(xué)生被動(dòng)閱讀，落后陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法束縛了英語閱讀能力的提高。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀材料來學(xué)習(xí)詞匯、語法，忽視培養(yǎng)學(xué)生語篇分析的能力。

第二，語言因素限制了英語閱讀能力的形成。一定的語言知識(shí)是形成語言能力的基礎(chǔ)，知識(shí)與能力是對(duì)立的統(tǒng)一體。因此，英語閱讀能力的形成與提高有賴于扎實(shí)的語言知識(shí)。

第三，非語言因素，包括閱讀習(xí)慣、閱讀心理、文化背景等，這些方面所表現(xiàn)出的不良現(xiàn)象與不足也阻礙英語閱讀能力的發(fā)展與提高。

第四，對(duì)學(xué)習(xí)策略缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，這也在一定程度上影響著學(xué)生的英語閱讀速度和英語閱讀能力。

第五，所選材料不能引起學(xué)生的閱讀興趣，英語閱讀教學(xué)過于功利化，英語閱讀訓(xùn)練局限于做幾道閱讀理解題，學(xué)生有閱讀焦慮心理體驗(yàn)，無法從閱讀中獲得樂趣。

要解決以上問題，教師首先應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)閱讀。Grellet明確指出，閱讀首先是“為了得到樂趣，為了獲取信息”。Hess&Jasper(1995)指出：“學(xué)外語的一個(gè)途徑是到把該語言作為本族語的國家去生活；另一途徑是用目標(biāo)語進(jìn)行大量的課外閱讀，從中得到樂趣”?？梢姡喿x能力的培養(yǎng)與提高不只局限在課堂的閱讀教學(xué)，課外閱讀的重要性更不可低估。

本文試圖從元認(rèn)知策略的內(nèi)涵入手，談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z課外閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略，從而使學(xué)生進(jìn)行更為有效的閱讀，提高他們的閱讀能力。

二、對(duì)閱讀過程的認(rèn)識(shí)

閱讀，既是英語學(xué)習(xí)的手段，更是英語學(xué)習(xí)的目的。閱讀是人類的一種獨(dú)特的認(rèn)知活動(dòng)過程。它既是語言文字的處理過程，在這一個(gè)過程中，從字詞識(shí)別，句子理解，直到課文意義的建構(gòu)，包含著一系列復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。同時(shí)，它又是學(xué)生已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過程，閱讀者利用已有的知識(shí)積極主動(dòng)地對(duì)文字材料所表達(dá)的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)及解碼。在英語閱讀過程中，常見的閱讀模式包括“自上而下”模式或“意念驅(qū)動(dòng)”模式和“自下而上”模式(Bottom-upmodel)或“信息驅(qū)動(dòng)”模式以及兩種過程的相互作用的模式，也稱“綜合或交替”模式?！白陨隙隆蹦Ｊ交颉耙饽铗?qū)動(dòng)”模式是Goodman提出的，他認(rèn)為讀者在接觸到閱讀文本時(shí)，其中的標(biāo)題、某個(gè)詞、某句話、某個(gè)圖表、甚至某個(gè)符號(hào)都有可能激活讀者大腦中的某些相關(guān)知識(shí)，從而使讀者找到閱讀定位，并形成對(duì)所讀內(nèi)容的預(yù)測(cè)。成功的預(yù)測(cè)可以使讀者順利地完成閱讀；反之，讀者將不得不推翻自己的預(yù)測(cè)，尋找新的“論據(jù)”，并不斷形成新的預(yù)測(cè)，直至完成閱讀。而“自下而上”模式或“信息驅(qū)動(dòng)”模式則強(qiáng)調(diào)輸入材料中的語言信息，認(rèn)為閱讀從最小的語言單位入手，對(duì)信息進(jìn)行加工處理。由于兩種閱讀模式的局限性，新的閱讀模式“綜合或交替”模式應(yīng)運(yùn)而生。它強(qiáng)調(diào)兩種閱讀模式不是孤立地，而是同時(shí)或交替出現(xiàn)在閱讀中。70年代后期提出的圖式理論更強(qiáng)調(diào)讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過程中所起的作用。然而，無論是哪種模式，每一過程都離不開閱讀者已有的背景知識(shí)的參與和應(yīng)用，更離不開閱讀者依據(jù)所讀的上下文而進(jìn)行的假設(shè)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、確定等大量而復(fù)雜的邏輯理解活動(dòng)。在閱讀過程中，就元認(rèn)知策略來說，閱讀理解監(jiān)控起著極其主要的作用，即讀者必須把自己的閱讀過程作為意識(shí)對(duì)象，積極加以監(jiān)控，并且能夠在必要的時(shí)候采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救策略去解決閱讀中出現(xiàn)的問題。具體來說，閱讀中常見的元認(rèn)知活動(dòng)包括建立閱讀目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)調(diào)整閱讀速度和策略，評(píng)價(jià)閱讀材料、補(bǔ)救理解失誤、評(píng)估理解水平等。因此，一個(gè)有效的閱讀過程既是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)過程。

三、元認(rèn)知策略的涵義

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代。國外二語習(xí)得研究認(rèn)為，學(xué)生能否掌握并恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，包括認(rèn)知策略、記憶策略、交際策略和元認(rèn)知策略等，將是關(guān)系到他們英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素，其中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺心理，是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的必要前提。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它與元認(rèn)知知識(shí)同屬元認(rèn)知范疇。在二語和外語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí).Flavel從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識(shí)下了定義，即學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)能力的了解，也就是自己擅長(zhǎng)哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同力氣去解決；以及對(duì)如何以最佳方式達(dá)到目的的知識(shí)。Cohen認(rèn)為元認(rèn)知策略就是有關(guān)前評(píng)價(jià)和前計(jì)劃，再計(jì)劃與再評(píng)價(jià)以及語言學(xué)習(xí)活動(dòng)和語言運(yùn)用場(chǎng)景的后評(píng)價(jià)。元認(rèn)知策略讓學(xué)習(xí)者通過協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的計(jì)劃、組織和評(píng)價(jià)來調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知。O‘Malley&Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略就是利用認(rèn)知過程中獲得的知識(shí)，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)行為。元認(rèn)知是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的更高級(jí)的執(zhí)行技能，它包括對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和管理功能，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)方面。在外語學(xué)習(xí)中，它是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)性質(zhì)的元認(rèn)知意識(shí)也屬元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識(shí)或元認(rèn)知意識(shí)是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，了解自己語言學(xué)習(xí)的能力，才能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難，最終找出克服困難的方法。所以，對(duì)元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。文秋芳的研究表明，學(xué)生的管理策略在中學(xué)已經(jīng)形成并趨向成熟，在高中階段形成的管理對(duì)今后的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，甚至對(duì)人的終生學(xué)習(xí)起重要作用。因此，在高中階段進(jìn)行元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略首次納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。它明確指出了高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略的指導(dǎo)關(guān)系重大，它有利于學(xué)生現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)和將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、如何運(yùn)用元認(rèn)知策略

如上所述，元認(rèn)知策略是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程進(jìn)行的策略。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略就屬于元認(rèn)知策略的范疇，在閱讀過程中，元認(rèn)知對(duì)閱讀理解的影響主要通過三種方式體現(xiàn)出來，即：計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。

1．計(jì)劃。計(jì)劃是選擇相應(yīng)的閱讀理解策略以達(dá)到閱讀理解的目的，并合理地安排認(rèn)知資源和時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。在制定英語課外閱讀計(jì)劃時(shí)，首先要對(duì)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的分析與思考，如：英語閱讀材料的選取，學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，這是制定計(jì)劃的基礎(chǔ)。在完成了分析學(xué)習(xí)情境的任務(wù)之后，可制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括確定學(xué)習(xí)的步驟，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，列出可供選擇使用的學(xué)習(xí)策略，如：在英語閱讀前的計(jì)劃制定中可運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，以幫助更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：激活知識(shí)、預(yù)測(cè)、組織計(jì)劃、自我管理(self-management)等。下面就以題為TheRescue的閱讀材料為例，談?wù)勯喿x前計(jì)劃制定中激活背景知識(shí)和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施。在閱讀前，給學(xué)生提出下列問題：(1)Whatcanyouseeinthepicture?(2)Whatnaturaldisastersdoyouknow?(3)Whatwordswillyouusetodescribethisdisaster?(4)Whatinformationcanyougetfromthetitle?這四個(gè)問題充分挖掘并激活了學(xué)生已有的背景知識(shí)，并通過學(xué)生間的探討，教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生的圖式更為豐富，對(duì)生活中的自然災(zāi)害有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用圖畫中的信息和標(biāo)題對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，為成功地完成下一步的閱讀作好心理準(zhǔn)備和閱讀過程的鋪墊。

2．監(jiān)控。監(jiān)控也稱調(diào)節(jié)，它是在閱讀中對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在課外閱讀中，指導(dǎo)監(jiān)控調(diào)節(jié)策略會(huì)增長(zhǎng)元認(rèn)知體驗(yàn)，豐富元認(rèn)知知識(shí)。在閱讀過程中可運(yùn)用以下監(jiān)控策略。

方向監(jiān)控。明確閱讀目的，確定閱讀的方式，如略讀,通過掃描迅速掌握主旨大意；尋讀，用來搜索、確定信息，從而達(dá)到找出答案，解決問題的目的；粗讀，閱讀較長(zhǎng)材料，主要涉及到整體的理解；細(xì)讀，閱讀較短的閱讀材料，通常是關(guān)于細(xì)節(jié)的閱讀，運(yùn)用W-questions，了解主體及情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。

進(jìn)程監(jiān)控。邊閱讀邊思考，觀察識(shí)別閱讀材料提示的重要信息，通過上下文猜測(cè)詞義等手段，根據(jù)有關(guān)線索判斷信息，完成相關(guān)的閱讀要求。

策略監(jiān)控。善于自我提問，檢驗(yàn)自己的答案正確與否；多角度分析推理，懂得運(yùn)用有效策略處理綜合性問題。仍以閱讀材料TheRescue為例，筆者就閱讀中的調(diào)節(jié)策略進(jìn)行了探索。首先，教師幫助學(xué)生確定閱讀方式，設(shè)置問題(1)WhatnaturaldisasterdidFloraandJeffsuffer?(2)Whatrescuedthem?這些問題旨在讓學(xué)生通過快速閱讀材料，掌握其內(nèi)容梗概，采取的閱讀方式為略讀。然后，根據(jù)學(xué)生在第一次閱讀中所得到的信息，進(jìn)一步設(shè)置如下問題：(3)Canyoudividethewholepassageaccordingtothechangeoftheplaces?(4)Canyouimaginewhatthehousewaslike?讓學(xué)生帶著問題第二次閱讀材料，根據(jù)材料的有關(guān)線索來判斷和尋找信息，此時(shí)學(xué)生運(yùn)用的閱讀方式為尋讀。在閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考，邊思考邊不斷向自己設(shè)問，如(6)Whatdoestheword"there"inreferto?(7)What‘smeaningofthephrase"getonherfeet"?(8)IfIwerethewriter,howwouldIgivetheendtothestory?以此來檢驗(yàn)自己的思維分析、推理判斷是否正確。

3.評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)以及個(gè)人的理解能力作出分析。在完成閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一個(gè)好的學(xué)習(xí)者會(huì)反思閱讀任務(wù)的完成過程，這個(gè)過程使閱讀者明確計(jì)劃進(jìn)行的情況及檢查學(xué)習(xí)策略如何在閱讀中所起的作用。具備學(xué)習(xí)策略的學(xué)生能對(duì)他們閱讀前所設(shè)置的目標(biāo)是否完成作出評(píng)價(jià)。如果沒有，他們就會(huì)尋找原因以便在下次閱讀過程中作出相應(yīng)的調(diào)整，以期取得閱讀的預(yù)期目標(biāo)。他們對(duì)閱讀過程中預(yù)測(cè)機(jī)制和上下文詞義的猜測(cè)恰當(dāng)性和正確性地作出評(píng)價(jià)。如果預(yù)測(cè)和猜測(cè)失敗，成功的學(xué)習(xí)者會(huì)思考如何在下次閱讀中作出調(diào)整。無論學(xué)習(xí)者對(duì)自己的閱讀活動(dòng)作出肯定還是消極的自我評(píng)價(jià)，對(duì)下一次的閱讀任務(wù)都起著積極的作用。以下問題可幫助學(xué)生進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。(1)Canyougivethemainideaofthepassage?(2)WhatdidFloraandJefflearnfromthedisaster?(3)Willthedisasterchangetheirlife?Ifso,how?學(xué)生不僅評(píng)價(jià)自己對(duì)閱讀材料的理解過程，而且也評(píng)價(jià)自己在閱讀中的思維過程，及時(shí)作出相關(guān)的調(diào)整，更出色地完成下一次的閱讀任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是獲得元認(rèn)知知識(shí)的一個(gè)重要途徑。為了幫助學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的前后自覺地集中精力作計(jì)劃、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)閱讀效果檢測(cè)單。檢測(cè)單對(duì)學(xué)生在英語閱讀前的準(zhǔn)備和閱讀后的效果評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)。閱讀效果檢測(cè)單的設(shè)計(jì)和使用能幫助學(xué)生更加了解閱讀的全過程，使他們自覺地對(duì)策略進(jìn)行調(diào)整，并自覺地調(diào)整閱讀方法。

五、結(jié)束語

要成功地運(yùn)用元認(rèn)知策略，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，教師須有豐富的元認(rèn)知理論，善于運(yùn)用元認(rèn)知策略并能運(yùn)用策略來詮釋閱讀活動(dòng)的整個(gè)過程。同時(shí)，教師要喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中采用自我提問的方式提示自己，就閱讀中所出現(xiàn)的種種問題和認(rèn)識(shí)結(jié)果進(jìn)行自我反省。除此之外，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)閱讀材料知識(shí)和元認(rèn)知策略的結(jié)合點(diǎn)，并更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料更好地去領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用策略。

參考文獻(xiàn)

[1]Brush,Theroleofreadinginfor