教師資格證教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

第一模塊教育（單項(xiàng)選擇）教育含義廣義：社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校教育狹義:學(xué)校教育“教育”起源：孟子《盡心上》教育組成教育者受教育者教育影響教育屬性本質(zhì)屬性：教育是有目標(biāo)培養(yǎng)人活動(dòng)社會(huì)屬性：永恒性（只要有些人類，就存在教育）、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性相對(duì)獨(dú)立性（辨析）相對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度——不平衡性、歷史繼承性教育具備歷史繼承性，在一樣政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平國家會(huì)有不一樣特色教育教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡性，有可能落后或超前教育受其余意識(shí)形態(tài)影響，如教育觀點(diǎn)、教育內(nèi)容等教育起源說神話起源說（非社會(huì)性）生物起源說：觀點(diǎn)是教育起源于人本能代表人物：利托爾諾、沛西能、桑代克教育史上第一正式提出關(guān)于教育起源學(xué)說（非社會(huì)性）心理起源說：觀點(diǎn)是教育起源于人無意識(shí)模仿代表人物：美國孟祿（非社會(huì)性）勞動(dòng)起源說：觀點(diǎn)是教育起源于勞動(dòng)代表人物米丁斯基凱洛夫理論基礎(chǔ)：恩格斯《從猿到人…》（社會(huì)性）教育發(fā)展原始社會(huì)教育：教育無階級(jí)性、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合古代社會(huì)教育：教育有階級(jí)性、等級(jí)性，教育組織形式為個(gè)別教學(xué)制，學(xué)習(xí)方式是死記硬背，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)分離1奴隸社會(huì)：中國夏：出現(xiàn)學(xué)校教育形態(tài)西周：六藝（禮樂射御書數(shù)）學(xué)在官府、政教合一古希臘斯巴達(dá)：培養(yǎng)武士雅典：培養(yǎng)友好發(fā)展人古印度宗教教育古埃及文士教育2封建社會(huì)：中國宋代教育思想合為四書五經(jīng)四書—大學(xué)、中庸、孟子、論語五經(jīng)—詩、書、禮、易、春秋西方教會(huì)教育七藝三科：文法修辭辯證法四學(xué)：算術(shù)幾何天文音樂騎士教育近當(dāng)代社會(huì)教育：公立教育崛起，初等義務(wù)教育普遍實(shí)施（德國最早），教育世俗化，教育立法，以法制教，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合。（資本主義和社會(huì)主義）20世紀(jì)以后教育：教育終生化、民主化、全民化、多元化、教育技術(shù)當(dāng)代化教育學(xué)（單項(xiàng)選擇）教育學(xué)含義教育學(xué)研究對(duì)象：教育現(xiàn)象與教育問題教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展一、萌芽階段：未形成一門獨(dú)立學(xué)科中國1孔子：啟發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“不憤不啟”——世界上第一個(gè)采取啟發(fā)式教學(xué)；因材施教標(biāo)準(zhǔn)（朱熹總結(jié)，原文：夫子教人各因其材）；學(xué)思結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；謙虛篤實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。2《學(xué)記》：世界上最早專門闡述教育問題著作。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)相長；啟發(fā)教學(xué)（道而弗牽）；預(yù)（預(yù)防）時(shí)（及時(shí)）孫（循序漸進(jìn)）摩（集體教學(xué)）；課內(nèi)外結(jié)合（時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)）教育作用：教育與政治相關(guān)西方1蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)-助產(chǎn)術(shù)；西方第一個(gè)提出啟發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“美德是否可教”問題探索2柏拉圖：《理想國》第一個(gè)建立高等學(xué)府Academy3亞里士多德：《政治學(xué)》教育目標(biāo)：友好發(fā)展，最高目標(biāo)追求美德；教育遵照自然；教育年紀(jì)分期理論；體、智、德三育。4昆體良：《論演說家教育》—《雄辯術(shù)原理》西方第一部專門闡述教育問題著作，世界最早、最完整一部教育著作；西方第一部教學(xué)法著作。二、獨(dú)立學(xué)科階段1夸美紐斯：教育學(xué)之父《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科產(chǎn)生；近代第一部教育著作；稱教師為太陽底下最光芒職業(yè)；教育適應(yīng)自然；泛智教育——不分等級(jí)、不分男女；第一個(gè)提出班級(jí)講課制（1632）和年制。2洛克：英國《教育漫畫》白板說；紳士教育3盧梭：法國《愛彌兒》教育遵照自然；兒童發(fā)展及教育分階段4赫爾巴特：當(dāng)代教育學(xué)之父；科學(xué)教育學(xué)奠基人?！镀胀ń逃龑W(xué)》教育目標(biāo)：道德和性格完善；教育性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；四段教學(xué)論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；三中心理論（教師中心、課堂中心、教材中心）；建立倫理學(xué)和心理學(xué)。5杜威：《民主主義與教育》教育本質(zhì)：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)改造、學(xué)校即社會(huì)；五段教學(xué)論：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論；教育目標(biāo)：無目標(biāo)論課程教育：活動(dòng)教學(xué)、從做中學(xué)新三中心：兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。其余：裴斯泰洛奇—小學(xué)學(xué)科創(chuàng)始人；康德—將教育搬到大學(xué)三、馬克思主義教育學(xué)誕生階段蘇聯(lián)1克魯普斯卡婭：《國民教育與民主主義》世界最早以馬克思主義為基本探討教育問題2凱洛夫：《教育學(xué)》3馬卡連柯：《教育詩》、《論共產(chǎn)主義教育》流浪兒、違法者改造；集體主義教育中國楊賢江：《新教育綱領(lǐng)》中國最早以馬克思主義為基本探討教育問題四、近當(dāng)代教育階段1贊可夫：《教育與發(fā)展》闡述發(fā)展階段2蘇霍姆林斯基：《給老師提議》“活教育學(xué)”關(guān)鍵：人全方面發(fā)展3布魯納：《教育與過程》發(fā)覺教學(xué)4布魯姆：《教育目標(biāo)及分類學(xué)》掌握學(xué)習(xí)5瓦根舍因：《范例教學(xué)》范例教育研究方法（單項(xiàng)選擇）1觀察法：關(guān)鍵字觀察2調(diào)查法：訪談法和問卷法3試驗(yàn)法：關(guān)鍵字控制自變量4歷史法：關(guān)鍵字過程事物發(fā)生和發(fā)展過程5行動(dòng)研究法：針對(duì)實(shí)踐中問題，進(jìn)行改進(jìn)教育與社會(huì)發(fā)展（單項(xiàng)選擇或辨析）教育與人口關(guān)系教育制約人口：1、人口數(shù)量；2、人口質(zhì)量；3、人口結(jié)構(gòu)人口制約教育：1、人口數(shù)量；2、人口質(zhì)量；3、人口結(jié)構(gòu)4、人口流動(dòng)；教育與生產(chǎn)力生產(chǎn)力制約教育：教育規(guī)模與速度；2、教育結(jié)構(gòu)改變；3、教育內(nèi)容和伎倆教育制約生產(chǎn)力：經(jīng)過科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)；2、經(jīng)過勞動(dòng)力再生產(chǎn)教育與政治經(jīng)濟(jì)制度政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育決定教育目標(biāo)；2、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；3、受教育權(quán)利教育制約政治經(jīng)濟(jì)制度（舒爾茨《人力資本理論》）培養(yǎng)人才；2、促進(jìn)政治民主；3、傳輸思想，形成輿論教育與文化教育是一個(gè)特殊文化。教育文化功效：傳承、選擇、融合（傳輸）、創(chuàng)新學(xué)校文化縮影：校園文化：物質(zhì)文化、組織和制度文化、精神或觀念文化（關(guān)鍵）教育與人發(fā)展（每年必考）人身心發(fā)展理論（單項(xiàng)選擇）1、內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）：孟子《性善論》弗洛伊德奧地利精神分析學(xué)派性本能是最基本自然本能格賽爾“雙子說”成熟機(jī)制威爾遜“基因復(fù)制”霍爾“一兩遺傳勝過一噸教育”高爾頓“遺傳天才”董仲舒“性三品論”外鑠論：墨子“染于蒼則蒼，染于黃則黃”荀子《性惡論》洛克“白板說”華生美國行為主義心理學(xué)家斯金納美國新行為主義主要代表多原因相互作用論辯證唯物主義影響人身心發(fā)展原因（重點(diǎn)）遺傳（從上代繼承下來解剖生理上特點(diǎn)；物質(zhì)基礎(chǔ)）環(huán)境環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展影響（辨析）環(huán)境為個(gè)體發(fā)展提供多個(gè)可能，如機(jī)遇、條件和對(duì)象；環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展影響有主動(dòng)和消極之分；人在受環(huán)境影響和作用時(shí)，具備主觀能動(dòng)性，并非被動(dòng)接收。學(xué)校教育（主導(dǎo)作用，加速個(gè)體發(fā)展）學(xué)校教育起主導(dǎo)作用原因：1、學(xué)校教育是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織培養(yǎng)人活動(dòng)，它要求著人發(fā)展方向；2、學(xué)校教育是經(jīng)過受過專門訓(xùn)練教師來進(jìn)行，因而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生；3、學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展各種原因。學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作用：學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體基本要求、對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范；學(xué)校教育具備加速個(gè)體發(fā)展特殊功效；學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展影響具備即時(shí)和延時(shí)價(jià)值；學(xué)校教育具備開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性功效。（因材施教）個(gè)體主觀能動(dòng)性（決定性原因）人身心發(fā)展規(guī)律（單項(xiàng)選擇或辨析）次序性——教育要循序漸進(jìn)，不能急于求成，不能揠苗助長，凌節(jié)而施階段性——年紀(jì)階段不平衡性——教育要抓關(guān)鍵期；身高發(fā)展，幼兒期與青春期發(fā)展快于其余時(shí)期互補(bǔ)性——教育培養(yǎng)全方面友好發(fā)展人，長善救失個(gè)別差異性——教育要因材施教教育制度教育制度含義（單項(xiàng)選擇）廣義：國民教育制度狹義：學(xué)校教育制度——簡稱“學(xué)制”學(xué)校教育制度是國民教育制度關(guān)鍵教育制度形成發(fā)展歷程（單項(xiàng)選擇）1、按正規(guī)是否劃分非正式教育制度正式非正規(guī)教育制度正規(guī)教育制度—也稱“制度化教育”，19世紀(jì)下半葉形成，主要標(biāo)志：以學(xué)校系統(tǒng)為關(guān)鍵教育制度形成（近代學(xué)校體系形成），中國制度化教育興起時(shí)間：清朝末年“廢科舉、興學(xué)堂”。按制度化教育劃分前制度化教育制度化教育非制度化教育——代表人物：庫姆斯，伊里奇，教育不應(yīng)限于學(xué)校影響教育制度建立原因（建立教育制度依據(jù)）不?？忌a(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度青少年身心發(fā)展規(guī)律人口問題本國學(xué)制歷史發(fā)展和外國學(xué)制影響西方教育制度發(fā)展（單項(xiàng)選擇）雙軌學(xué)制——代表：英國、法國、德國；具備等級(jí)性；19世紀(jì)單軌學(xué)制——代表：美國；19世紀(jì)末20世紀(jì)初分支型學(xué)制——代表：蘇聯(lián)、中國；20世紀(jì)中葉我國教育制度發(fā)展（單項(xiàng)選擇）壬寅學(xué)制——1902第一次正式頒布，但未實(shí)施學(xué)制癸卯學(xué)制——1904首次實(shí)施，男女不能同校；思想—中學(xué)為體，西學(xué)為用壬子癸丑學(xué)制——1912-1913第一次要求男女同校壬戌學(xué)制——1922美國為藍(lán)本，也稱“六三三學(xué)制”、新學(xué)制義務(wù)教育制度——我國當(dāng)前學(xué)制；國民基礎(chǔ)教育；終生教育之父：保羅.朗格朗；最初起源：16德意志特點(diǎn)：強(qiáng)制性、普及性、無償性中共中央關(guān)于教育體制改革決定（85首次提出）—義務(wù)教育法（86頒布）—我國現(xiàn)用義務(wù)教育法（修訂）義務(wù)教育屬于基礎(chǔ)教育；基礎(chǔ)教育包含中小學(xué)教育及高中教育等。教育目標(biāo)教育目標(biāo)概述廣義：人們對(duì)受教育者期望狹義：國家對(duì)培養(yǎng)人總要求地位：教育目標(biāo)是教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿教育目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)國家教育目標(biāo)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)關(guān)于教育目標(biāo)、教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)辨析教育目標(biāo)與教育方針教育性質(zhì)與方向教育方針教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)基本路徑與方法教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)教育目標(biāo)是國家總要求；培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校詳細(xì)要求教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系：通常與個(gè)別關(guān)系教育目標(biāo)作用（了解）導(dǎo)向作用激勵(lì)作用評(píng)價(jià)作用教育目標(biāo)理論宗教本位論社會(huì)本位論——代表：孔子、柏拉圖（培養(yǎng)最高統(tǒng)治者）、涂爾干、凱興斯泰納（造就公民）、赫欽斯、孔德個(gè)人本位論——代表：盧梭、裴斯泰洛奇、馬斯洛、羅杰斯、福祿貝爾、帕克無目標(biāo)理論——代表：杜威辯證統(tǒng)一論——馬克思主義建立教育目標(biāo)依據(jù)生產(chǎn)力水平社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制訂者教育理念和價(jià)值觀青少年身心發(fā)展特點(diǎn)與要求我國教育目標(biāo)素質(zhì)教育——以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”德智體美勞全方面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。確立我國教育目標(biāo)理論依據(jù)：馬克思關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說（單項(xiàng)選擇）我國實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)基本要求（教育目標(biāo)基本精神）（辨析）強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)；強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全方面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)唯一路徑。第二模塊課程課程概述課程概念提出者：斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》已考最早把課程用于教育科學(xué)專門術(shù)語廣義：是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而制訂學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程總和狹義：特指某一門學(xué)科課程分類（必考單項(xiàng)選擇）學(xué)科課程——教師中心按課程內(nèi)容屬性活動(dòng)課程——學(xué)生中心分科課程——同學(xué)科課程按課程組織形式綜合課程——由兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科組成課程國家課程按課程開發(fā)主體地方課程學(xué)校課程（具備適應(yīng)性、參加性，通常以選修或特色課出現(xiàn)）必修課程（綜合實(shí)踐課）按課程實(shí)施要求選修課程顯性課程——有一定計(jì)劃，可預(yù)期按課程展現(xiàn)方式隱性課程——非預(yù)期性，潛移默化（校園文化）基礎(chǔ)課程——三基：讀、寫、算；雙基：基本知識(shí)、基本技能按課程中任務(wù)拓展性課程——實(shí)踐能力研究性課程——研究能力制約課程原因（社會(huì)、知識(shí)、兒童）社會(huì)需求學(xué)科知識(shí)水平兒童身心發(fā)展特點(diǎn)課程理論課程理論（簡答題）學(xué)科中心（知識(shí)中心）課程理論觀點(diǎn)（已考，了解）第一，知識(shí)是課程關(guān)鍵；第二，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)；第三，學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為關(guān)鍵；第四，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)掌握為目標(biāo)；第五，學(xué)科教授在課程開發(fā)中起主要作用。代表人物（單項(xiàng)選擇）：夸美紐斯——泛智主義；斯賓塞——實(shí)用主義；布魯納——結(jié)構(gòu)主義；巴格萊德——要素主義活動(dòng)中心（兒童、學(xué)習(xí)者中心）課程理論（簡答）觀點(diǎn)：第一，學(xué)生是課程關(guān)鍵；關(guān)注學(xué)生心剪發(fā)展規(guī)律，把教學(xué)從教外在中心轉(zhuǎn)移到學(xué)內(nèi)在中心上來。

第二，課程應(yīng)以學(xué)生興趣、興趣、動(dòng)機(jī)來編排；活動(dòng)課程范圍和選擇是緊緊圍繞著學(xué)習(xí)者社會(huì)動(dòng)機(jī)，建設(shè)動(dòng)機(jī)，探索動(dòng)機(jī)，演出動(dòng)機(jī)等來進(jìn)行。

第三，課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展，課程內(nèi)容不能超出兒童經(jīng)驗(yàn)和生活范圍，組織應(yīng)心理學(xué)化，因?yàn)閮和瘺]有能力接收成人完整經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容，重視在活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)和教育，

第四，以人為本課程理念，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中情感體驗(yàn)，突出知識(shí)取得過程。代表人物：浪漫主義：盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾經(jīng)驗(yàn)主義：杜威人本主義：馬斯洛、羅杰斯社會(huì)中心課程理論（單項(xiàng)選擇）觀點(diǎn)：1、學(xué)校教育最終目標(biāo)是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)問題和不盡如人意方面，提升學(xué)生反思和批判社會(huì)能力，進(jìn)而達(dá)成教育改造社會(huì)功效。2、課程重點(diǎn)應(yīng)放在當(dāng)代社會(huì)問題、社會(huì)主要功效、學(xué)生關(guān)心社會(huì)現(xiàn)象以及社會(huì)改造上，應(yīng)讓學(xué)生廣泛參加到社會(huì)中去，課程不應(yīng)該幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，而是要建立一個(gè)新社會(huì)秩序和社會(huì)文化（改造社會(huì)）。代表人物：布拉梅爾德課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)概述課程設(shè)計(jì)概念：對(duì)各個(gè)課程要素進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)。（了解）課程內(nèi)容選擇依據(jù)（簡答題）課程目標(biāo)學(xué)生需要、興趣和身心發(fā)展水平社會(huì)發(fā)展科學(xué)文化知識(shí)課程內(nèi)容組織方式縱向組織——按照知識(shí)邏輯次序，從已知到未知，從詳細(xì)到形象先后次序進(jìn)行。橫向組織——打破學(xué)科知識(shí)界限，以問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容。邏輯次序——依照學(xué)科本身體系和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)絡(luò)組織，傳統(tǒng)教育學(xué)派主張，赫爾巴特。心理次序——按照學(xué)生心剪發(fā)展規(guī)律進(jìn)行組織，當(dāng)代教育學(xué)派主張，杜威。直線型——課程前后內(nèi)容不重復(fù)出現(xiàn)。螺旋型——課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)（開發(fā)）模式泰勒目標(biāo)模式——觀點(diǎn)：確定目標(biāo)、依照目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、依照目標(biāo)組織課程內(nèi)容、依照目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)。四段論過程模式——代表：斯騰豪斯；對(duì)泰勒目標(biāo)模式批判基礎(chǔ)上提出；關(guān)注整個(gè)課程展開過程基本規(guī)范，使之與寬泛目標(biāo)保持一致。情景模式——代表：勞頓“文化分析理論”；既包含目標(biāo)模式，又包含過程模式；情境分析，目標(biāo)表述，制訂教學(xué)方案，說明和實(shí)施，檢驗(yàn)、反饋、評(píng)價(jià)和改進(jìn)五個(gè)步驟。課程設(shè)計(jì)詳細(xì)內(nèi)容（課程內(nèi)容文本表現(xiàn)形式）已考簡答題課程計(jì)劃——指導(dǎo)和要求課程與教學(xué)活動(dòng)依據(jù)。（單項(xiàng)選擇）組成（已考簡單題）：指導(dǎo)思想培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置及說明（開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃中心問題）單項(xiàng)選擇課時(shí)安排課程開設(shè)次序和時(shí)間分配考試考查制度與實(shí)施要求課程標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)綱領(lǐng)，是國家課程基本綱領(lǐng)性文件概念：1教學(xué)綱領(lǐng)是課程計(jì)劃分學(xué)科展開；（單項(xiàng)選擇）2是編寫教科書、教材、教學(xué)、評(píng)定直接依據(jù)；3要求了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法基本要求。組成：簡答題說明部分——闡述開設(shè)本門\o"課程"課程意義，本門課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和指導(dǎo)思想，提出教學(xué)內(nèi)容選編標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，以及教學(xué)內(nèi)重點(diǎn)和教學(xué)\o"方法"方法提議，尤其是對(duì)教學(xué)中困難復(fù)雜部分進(jìn)行分析，提出提議。文本部分——它系統(tǒng)安排一門學(xué)科全部教材主要課題、要目或章、節(jié)，要求每個(gè)課題教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)和時(shí)數(shù)，并編有練習(xí)、實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、參觀等實(shí)際工作要求以及其余教學(xué)活動(dòng)時(shí)數(shù)。其余——附錄部分則列舉各種教學(xué)\o"參考書"參考書和資料。教學(xué)綱領(lǐng)對(duì)學(xué)校和教師意義（單項(xiàng)選擇）教學(xué)綱領(lǐng)是國家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)提出統(tǒng)一要求和詳細(xì)規(guī)格。教學(xué)綱領(lǐng)是編寫教科書和教師教學(xué)主要依據(jù)。教學(xué)綱領(lǐng)是衡量各科教學(xué)質(zhì)量主要標(biāo)準(zhǔn)。3、教科書概念：又稱書本結(jié)構(gòu)：目錄、課文、習(xí)題、圖表、注釋等部分組成。課文是教科書主體部分。（單項(xiàng)選擇）教師怎樣正確使用教科書？（簡答題可能考點(diǎn)）認(rèn)真鉆研和深刻了解教科書中各章、節(jié)、目之間聯(lián)絡(luò)，從整體上把握；透徹了解教科書中每個(gè)章節(jié)內(nèi)容；教學(xué)中充分利用教科書，包含關(guān)于圖表、附錄；依照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，靈活引進(jìn)相關(guān)學(xué)科新知識(shí)；結(jié)合當(dāng)?shù)赜蛐枰?，適當(dāng)補(bǔ)充本民族、當(dāng)?shù)赜蜞l(xiāng)土教材；適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用好教科書。課程資源（考點(diǎn)少）課程資源概念是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施過程中可用到一切人力、物理以及自然資源總和。課程資源分類按空間分布：校內(nèi)課程資源和校外課程資源按存在方式：顯性課程資源和隱性課程資源（與下面分類對(duì)應(yīng)）按存在形態(tài)：物質(zhì)形態(tài)課程資源和精神形態(tài)課程資源課程資源開發(fā)和利用（簡答題，可能考）開展社會(huì)調(diào)查、跟蹤社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，具備專業(yè)知識(shí)與技能，有效參加社會(huì)生活。觀察學(xué)生日?；顒?dòng)，反思個(gè)人工作歷程，尋找有限課程資源。開發(fā)和利用課程實(shí)施各種條件。研究學(xué)生共性和個(gè)性特征，了解其所需知識(shí)和技能，確定制訂課程。判別和利用校外課程資源。建立課程資源數(shù)據(jù)管理庫。課程實(shí)施（考點(diǎn)少）課程實(shí)施概念把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐課程實(shí)施基本取向辛德提出（單項(xiàng)選擇）分類：忠實(shí)取向——相互調(diào)適取向——課程創(chuàng)生取向（締造）課程實(shí)施結(jié)構(gòu)（簡答題，可能考）安排課程表，明確各門課程開設(shè)次序和課時(shí)分配。課程表安排標(biāo)準(zhǔn)：整體性標(biāo)準(zhǔn)；遷移性標(biāo)準(zhǔn)（正遷移）；生理適宜標(biāo)準(zhǔn)（勞逸結(jié)合）確定并分析教學(xué)任務(wù)研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇并確定與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)對(duì)應(yīng)教學(xué)模式對(duì)詳細(xì)教學(xué)單元和課類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃組織并開展教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果，為下一次實(shí)施提供反饋性信息影響課程實(shí)施原因（了解）改革本身原因地方、學(xué)校和教師對(duì)改革需要；實(shí)施者對(duì)改革認(rèn)識(shí)清楚程度；改革本身復(fù)雜性；改革方案質(zhì)量和實(shí)用性。學(xué)校內(nèi)部原因校長、教師課改理念學(xué)校外部原因小區(qū)與家長影響；政府部門影響；社會(huì)團(tuán)體影響課程評(píng)價(jià)（了解）課程評(píng)價(jià)模式（單項(xiàng)選擇）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式——泰勒（教育評(píng)價(jià)之父）；以目標(biāo)為中心；第一次把課程評(píng)價(jià)納入課程開發(fā)中。目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式——斯克里文；評(píng)價(jià)關(guān)注：課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果。CIPP——斯塔弗爾比姆；背景content、輸入input、過程process、結(jié)果product；課程應(yīng)該為改革服務(wù)。CSE——centerstudyofevaluation；需要評(píng)定、方案計(jì)劃、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。新課程改革基本概述《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第八次課程改革綱要；新課改關(guān)鍵理念：教育以人為本，一切為了每一位學(xué)生發(fā)展。新課程改革目標(biāo)總體培養(yǎng)目標(biāo)理論指導(dǎo)：鄧小平“教育面向當(dāng)代化、面向世界、面向未來”；江澤民“三個(gè)代表”新課程改革詳細(xì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程功效轉(zhuǎn)變——由重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性親密課程內(nèi)容與生活和時(shí)代聯(lián)絡(luò)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式——由死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)建立與素質(zhì)教育理念相一致評(píng)價(jià)與考試制度實(shí)施三級(jí)課程管理制度課程結(jié)構(gòu)改革（?？迹?duì)課程類型調(diào)整整體設(shè)置九年一貫義務(wù)教育課程小學(xué)階段——綜合課程為主；初中階段——分科和綜合相結(jié)合；高中階段——分科課程為主。對(duì)科目比重調(diào)整傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)科目比重下調(diào)：語文——24%降至20-22%；數(shù)學(xué)——16%降至13-15%；綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方、校本課程上調(diào)：綜合——6-8%；地方與校本——10-12%。綜合實(shí)踐活動(dòng)課從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。（簡答已考）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)新課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)均衡性綜合性選擇性第六節(jié)課程評(píng)價(jià)改革特點(diǎn)1、發(fā)展性2、激勵(lì)性第三模塊中學(xué)教學(xué)（14%）單項(xiàng)選擇、辨析、材料分析題第一章教學(xué)概述教學(xué)概念（不考）廣義：教人指導(dǎo)學(xué)人活動(dòng)狹義：在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師教與學(xué)生學(xué)統(tǒng)一活動(dòng)教學(xué)意義（單項(xiàng)選擇）教學(xué)是進(jìn)行全方面發(fā)展素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)基本路徑，不是唯一路徑；教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效形式；教學(xué)是學(xué)校工作中心步驟，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。教學(xué)基本任務(wù)（單項(xiàng)選擇或簡答）雙基四育使學(xué)生掌握系統(tǒng)當(dāng)代科學(xué)文化知識(shí)，基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)。（最基本任務(wù)）發(fā)展學(xué)生智能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)造力發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生健康培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀、良好思想品德、健康審美情趣和良好心理素質(zhì)教學(xué)工作基本步驟備課、上課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績檢測(cè)與評(píng)定備課(上好課先決條件)（已考簡答）三項(xiàng)工作——備教材；備學(xué)生；備教法（制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃）。上課（教學(xué)工作中心步驟）上好一堂課基本要求（材料分析背誦）目標(biāo)明確重點(diǎn)突出內(nèi)容正確方法得當(dāng)表示清楚組織嚴(yán)密氣氛熱烈作業(yè)布置與批改作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書要求，具備代表性作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并要求完成時(shí)間教師應(yīng)經(jīng)常檢驗(yàn)和批改學(xué)生作業(yè)課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績檢測(cè)和評(píng)定四個(gè)概念——效度、信度、難度和區(qū)分度（了解）效度：一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量屬性或特點(diǎn)程度。信度（測(cè)驗(yàn)可靠度）：一次測(cè)驗(yàn)經(jīng)過數(shù)次測(cè)量所得結(jié)果一致性程度。難度：難度系數(shù)——平均分/總分，難度系數(shù)越小、難度越大。區(qū)分度：具備區(qū)分不一樣水平考生能力。第五節(jié)教學(xué)與教育、智育關(guān)系1、教學(xué)與教育是一個(gè)部分與整體關(guān)系2、教學(xué)與智育是教育路徑與教育內(nèi)容關(guān)系第二章教學(xué)過程第一節(jié)教學(xué)過程概念（了解）第二節(jié)教學(xué)過程本質(zhì)認(rèn)識(shí)說（凱洛夫）—教學(xué)過程是一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)過程，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展過程。特殊性主要表現(xiàn)以下方面：（單項(xiàng)選擇）間接性；交往性；教育性；簡捷性；領(lǐng)導(dǎo)性教學(xué)過程基本規(guī)律（重點(diǎn)）直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)發(fā)展性規(guī)律）簡答掌握知識(shí)和發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)掌握知識(shí)是發(fā)展智力基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌握知識(shí)必要條件，二者相互聯(lián)絡(luò)，辯證統(tǒng)一要預(yù)防單純抓知識(shí)或只重視智力發(fā)展片面傾向。形式教育論：只重視智力發(fā)展實(shí)質(zhì)教育論：只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授掌握知識(shí)與提升思想相結(jié)合（教學(xué)教育性規(guī)律）赫爾巴特首次提出教育教育性教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合教學(xué)過程結(jié)構(gòu)（教學(xué)過程基本步驟-學(xué)生掌握知識(shí)基本階段）簡答心理準(zhǔn)備（引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）導(dǎo)入領(lǐng)會(huì)知識(shí)（教學(xué)過程中心步驟）這階段包含感知教材和了解教材鞏固知識(shí)利用知識(shí)檢驗(yàn)效果學(xué)校工作中心步驟——教學(xué)工作；教學(xué)工作中心步驟——上課；上課（教學(xué)過程）中心步驟——領(lǐng)會(huì)知識(shí)。第三章教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法（主要考點(diǎn)，材料分析題）第一節(jié)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)1、直觀性標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)直觀性標(biāo)準(zhǔn)基本要求：背誦正確選擇直接教具和當(dāng)代化教學(xué)伎倆直觀要與講解相結(jié)合重視利用語言直觀2、啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)（世界最早—孔子，西方最早—蘇格拉底）落實(shí)啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)基本要求：背誦教師應(yīng)講“少而精”，給學(xué)生留出思索空間。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于主動(dòng)思維狀態(tài)培養(yǎng)學(xué)生良好思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思索3、鞏固性標(biāo)準(zhǔn)（不太主要）落實(shí)鞏固性標(biāo)準(zhǔn)基本要求：背誦在了解基礎(chǔ)上鞏固抓好學(xué)生復(fù)習(xí)步驟和利用步驟教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶方法4、循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)（系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)）落實(shí)循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)基本要求：背誦按教程系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。還要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從詳細(xì)到抽象注意主要矛盾，處理好重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由已知到未知，從詳細(xì)到抽象5、因材施教標(biāo)準(zhǔn)（不太主要）落實(shí)因材施教標(biāo)準(zhǔn)基本要求：背誦了解學(xué)生實(shí)際和個(gè)別差異，為因材施教奠定基礎(chǔ)利用多個(gè)方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異和培養(yǎng)學(xué)生專長6、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)基本要求：背誦書本知識(shí)教學(xué)要重視聯(lián)絡(luò)實(shí)際重視引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合利用知識(shí)能力補(bǔ)充必要鄉(xiāng)土教材7、量力性標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)在學(xué)生可接收范圍內(nèi)）落實(shí)量力性標(biāo)準(zhǔn)基本要求：背誦了解學(xué)生發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展時(shí)代特點(diǎn)思想性和科學(xué)性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)思想性和科學(xué)性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)基本要求：背誦教師要確保教學(xué)科學(xué)性發(fā)掘教材思想性，注意在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育要重視補(bǔ)充有價(jià)值資料、事例或錄像教師不停提升自己專業(yè)水平和思想涵養(yǎng)第二節(jié)教學(xué)方法以語言傳遞為主教學(xué)方法①講授法——以口頭語言系統(tǒng)傳授知識(shí)基本要求：講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性和趣味性考究講授策略與方式考究語言藝術(shù)②談話法——也稱問答法，老師提問題，學(xué)生回答，老師評(píng)價(jià)基本要求：（重點(diǎn)把握）要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃要善問。提出問題要明確，富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和趣味性，能引發(fā)、激發(fā)學(xué)生思索；要耐心等候?qū)W生回答要善于啟發(fā)誘導(dǎo)要做好歸納，小結(jié)③討論法——在老師指導(dǎo)下進(jìn)行探討問題基本要求：基本要求：（重點(diǎn)把握）問題要有吸引力要善于在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)做好討論小結(jié)2、以直觀感知為主教學(xué)方法①演示法——展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范②參觀法——組織學(xué)生到校外場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)3、以實(shí)際訓(xùn)練為主教學(xué)方法①練習(xí)法——按培養(yǎng)學(xué)生不一樣方面能力分類：口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)按學(xué)生掌握技能、技巧進(jìn)程分類：模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)②試驗(yàn)法——關(guān)鍵字：控制③實(shí)習(xí)法——組織學(xué)生到校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定實(shí)習(xí)實(shí)踐工作簡答考點(diǎn)：選擇與利用教學(xué)方法主要依據(jù)？1、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；2、課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；3、學(xué)生特點(diǎn)；4、教課時(shí)間、設(shè)備、條件；5、教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。第四章教學(xué)組織方式（單項(xiàng)選擇為主辨析）第一節(jié)個(gè)別教學(xué)制1、產(chǎn)生：古代社會(huì)2、優(yōu)點(diǎn)：教師能依照學(xué)生特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合學(xué)生接收能力。3、不足：難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識(shí)任務(wù)，一名教師所能教學(xué)生數(shù)量是很有限，因而教學(xué)效率不高。第二節(jié)班級(jí)講課制（夸美紐斯最初提出）1、概念：是一個(gè)集體教學(xué)形式。班級(jí)、時(shí)間表2、產(chǎn)生：最初形成——十七世紀(jì)初，烏克蘭弟兄會(huì)學(xué)校中國最早——1862年北京設(shè)置京師同文館全國推廣——19，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制后）3、評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：①有利于經(jīng)濟(jì)有效、大面積培養(yǎng)人才②有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用③有利于發(fā)揮班集體教學(xué)作用缺點(diǎn)：①不利于因材施教②不利于學(xué)生獨(dú)立性和自主性培養(yǎng)③教學(xué)形式缺乏靈活性第三節(jié)分組教學(xué)制1、概念：按學(xué)生能力或成績分成不一樣組進(jìn)行教學(xué)2、分類：外部分組：打破按年紀(jì)編班，按照學(xué)生能力水平或成績編班進(jìn)行教學(xué)內(nèi)部分組：在傳統(tǒng)按年紀(jì)編班體制內(nèi)，按學(xué)生能力或成績編班進(jìn)行教學(xué)3、優(yōu)點(diǎn)：有利于因材施教第四節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)法1、創(chuàng)辦者：杜威首創(chuàng)、美國克伯屈（杜威學(xué)生）推廣2、理念：目標(biāo)是克服傳統(tǒng)教學(xué)中呆板教學(xué)，主張廢除班級(jí)講課制，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容第五節(jié)道爾頓制1、創(chuàng)辦者：帕克赫斯特19在美國道爾頓中心創(chuàng)設(shè)2、理念：主張教師為學(xué)生指定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)第六節(jié)特朗普制1、創(chuàng)辦者：特朗普2、教學(xué)形式把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式組合起來復(fù)式教學(xué)：班級(jí)講課制特殊形式。把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上兒童編在一個(gè)班級(jí)。貧困地域第四模塊中學(xué)生學(xué)習(xí)心理（18%）第一章學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)第一節(jié)感覺1、概念：人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺器官客觀事物個(gè)別屬性反應(yīng)。2、分類：外部感覺：接收外部刺；如視覺、聽覺、嗅覺等。內(nèi)部感覺：接收機(jī)體內(nèi)部刺激；如運(yùn)動(dòng)感覺、平衡感覺、內(nèi)臟感覺。3、感受性與感受閾限（反比）絕對(duì)感覺閾限：那種剛才能引發(fā)感覺最小刺激量絕對(duì)感受性：對(duì)最小刺激量感受能力差異感覺閾限：剛才能引發(fā)新感覺兩個(gè)刺激最小差異量差異感受性：對(duì)最小產(chǎn)別量感受能力4、感覺相互作用感覺適應(yīng)：相同刺激物連續(xù)作用于同一感受器，使感受性發(fā)生改變同一感覺通常情況，感受性降低；視覺適應(yīng)（明適應(yīng)—由暗到亮，暗適應(yīng)——由亮到暗，感受性提升）、聽覺適應(yīng)、嗅覺適應(yīng)感覺對(duì)比：同時(shí)對(duì)比：兩種刺激物同時(shí)作用于同一感受器兩種不一樣刺激物作用于同一感受器，繼時(shí)對(duì)比：兩種刺激物先后作用于同一感受器使感受性發(fā)生改變不一樣感覺：不一樣感受器因接收不一樣刺激而產(chǎn)生感覺之間相互影響特殊表現(xiàn)：聯(lián)覺——一個(gè)感覺兼有另一個(gè)感覺心理現(xiàn)象（藍(lán)色—憂郁，紅色—溫度）5、感覺后像（余音回繞）正后像：與刺激物性質(zhì)相同后像，看到白光后眼睛里扔有白光負(fù)后像：與刺激物性質(zhì)相反后像，看到燈滅了，眼睛里有黑色燈泡形象6、感覺相互賠償某種感覺系統(tǒng)機(jī)能缺失后，能夠經(jīng)過其余感覺系統(tǒng)來填補(bǔ)盲人失去視覺后，聽覺愈加靈敏第二節(jié)知覺1、概念：直接作用于感覺器官客觀事物整體屬性在人腦中反應(yīng)，感覺是知覺基礎(chǔ)2、種類：按客觀對(duì)象不一樣：空間知覺：形狀、大小、距離、方位、深度知覺時(shí)間知覺：一是現(xiàn)在是什么季節(jié)、幾號(hào)、幾點(diǎn)；二是知覺現(xiàn)在時(shí)刻跟過去某一時(shí)刻長短，如：一日不見，如隔三秋運(yùn)動(dòng)知覺：真動(dòng)知覺：物體發(fā)生實(shí)際空間位移似動(dòng)知覺：物體實(shí)際不動(dòng)①動(dòng)景運(yùn)動(dòng)：兩個(gè)刺激物按一定空間距離和時(shí)間間隔相繼展現(xiàn)，如電影和霓虹燈，其實(shí)質(zhì)在于視覺后像；②誘發(fā)運(yùn)動(dòng)：相對(duì)運(yùn)動(dòng)，如：假設(shè)月亮靜止，則浮云相對(duì)運(yùn)動(dòng)；③自主運(yùn)動(dòng)：緊盯一個(gè)燃燒煙頭，過段時(shí)間，感覺它不停游走社會(huì)知覺：（重點(diǎn)把握）社會(huì)知覺偏差①第一印象（首因效應(yīng)）②暈輪效應(yīng)：對(duì)人一些品質(zhì)、特征形成了清楚印象后，掩蓋了其余品質(zhì)、特征知覺；亦“光環(huán)效應(yīng)”③刻板效應(yīng)：對(duì)社會(huì)上各類人固定看法，或是對(duì)人概括看法。④近因效應(yīng)：最近取得信息給人留下深刻看法。3、錯(cuò)覺：不正確知覺。如穿衣搭配幻覺：沒有外界刺激情況下，出現(xiàn)虛幻知覺4、知覺特征①整體性：以自己經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充當(dāng)初取得感覺信息，使其形成一個(gè)完整結(jié)構(gòu)。②了解性：依照已經(jīng)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知事物進(jìn)行加工處理，并用語言把它揭示出來特征。（如：完形填空）③選擇性：把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來。影響知覺選擇性客觀原因：1、刺激物絕對(duì)強(qiáng)度；2、對(duì)象和背景差異性；3、對(duì)象活動(dòng)性；4、刺激物新奇性、奇特征。影響知覺選擇性主觀原因：1、知覺有沒有目標(biāo)和任務(wù)；2、個(gè)體已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富程度；3、個(gè)人需要、興趣、興趣、定勢(shì)。④恒常性：當(dāng)距離、角度或光線在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時(shí)，我們知覺依然不變。感知規(guī)律應(yīng)用：差異律：這是針對(duì)感知對(duì)象與它背景差異而言。凡是觀察對(duì)象與背景差異越大，對(duì)象就被感知得越清楚；相反，凡是對(duì)象與背景差異越小，對(duì)象就被感知得越不清楚。比如萬綠叢中一點(diǎn)紅，這點(diǎn)紅就很輕易被感知。活動(dòng)律：活動(dòng)物體比靜止物體輕易感知。魔術(shù)師用一只手做顯著動(dòng)作吸引觀眾注意力，而另一只手卻在耍手法以達(dá)成他目標(biāo)。所以，在觀察中要善于利用活動(dòng)規(guī)律，達(dá)成觀察目標(biāo)。強(qiáng)度律：對(duì)被感知事物，必須達(dá)成一定強(qiáng)度，才能感知得清楚。通常人對(duì)雷鳴電閃是輕易感知，因?yàn)樗兄獜?qiáng)度很高，而對(duì)于昆蟲活動(dòng)，如對(duì)螞蟻行走聲音就難以覺察。所以，在實(shí)踐中，要適當(dāng)?shù)靥嵘兄獙?duì)象強(qiáng)度，并要注意那些強(qiáng)度很弱對(duì)象。組合律：凡是空間上靠近、時(shí)間上連續(xù)、形式上相同、顏色上一致觀察對(duì)象輕易形成整體而為我們清楚地感知。中學(xué)生觀察力特點(diǎn)：1、目標(biāo)更為明確；2、注意事物持久性更高；3、精準(zhǔn)性更高；4、概括性水平更高第三節(jié)注意1、概念：人心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象指向與集中2、特點(diǎn)：（簡答或辨析）注意是心理活動(dòng)指向性；注意是心理活動(dòng)集中性；注意是一切心理活動(dòng)共同特征。3、功效①選擇功效②保持功效③調(diào)整功效4、分類（主要）按有沒有目標(biāo)，意志努力分類①無意注意（不隨意注意）：沒有目標(biāo)，不需要意志努力引發(fā)無意注意條件：第一、客觀條件，即刺激物本身特點(diǎn)。包含刺激物強(qiáng)度、刺激物新異性、刺激物運(yùn)動(dòng)改變、刺激物與背景差異；第二、主觀條件，即人本身狀態(tài)。包含人對(duì)事物需要與興趣，主動(dòng)情感態(tài)度，個(gè)人情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)，個(gè)人心境、主觀期待。②有意注意（隨意注意）：有目標(biāo)，需要意志努力引發(fā)有意注意條件：1、明確活動(dòng)目標(biāo)和意義；2、發(fā)揮意志努力與干擾和困難做斗爭；3、培養(yǎng)對(duì)事物間接興趣；4、保持穩(wěn)定情緒；5、建立穩(wěn)定工作習(xí)慣；6、智力活動(dòng)與外部活動(dòng)相結(jié)合。③有意后注意（隨意后注意）：有目標(biāo)，不需要意志努力（織毛衣）5、注意品質(zhì)及影響原因（主要）①注意范圍——注意廣度：同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚把握對(duì)象數(shù)量。影響原因：第一、注意對(duì)象特點(diǎn)—對(duì)象組合越集中，排列越有規(guī)律，注意范圍就越大；第二、活動(dòng)任務(wù)—任務(wù)越復(fù)雜，越需要關(guān)注細(xì)節(jié)，注意范圍越小；第三、個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)—知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，整體知覺能力越強(qiáng)，注意范圍越大。②注意穩(wěn)定性：注意集中在一定對(duì)象上連續(xù)時(shí)間。影響原因：第一、注意對(duì)象特點(diǎn)—內(nèi)容豐富對(duì)象>單調(diào)對(duì)象，活動(dòng)對(duì)象>靜止對(duì)象；第二、主體意志力水平——注意穩(wěn)定性實(shí)際上就是保持良好有意注意，主體需具備堅(jiān)強(qiáng)意志力，就能夠克服困難等；第三、個(gè)人主觀狀態(tài)—身體情況、情緒、精力等。注意動(dòng)搖（起伏）——在穩(wěn)定注意條件下，感受性周期性增強(qiáng)或減弱現(xiàn)象；注意分散——與注意穩(wěn)定性相反，也叫分心；注意離開心理活動(dòng)對(duì)象，而被無關(guān)對(duì)象吸引現(xiàn)象。③注意分配：同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不一樣對(duì)象，同時(shí)從事幾個(gè)活動(dòng)；影響原因：（1）同時(shí)進(jìn)行幾個(gè)活動(dòng)最少有一個(gè)應(yīng)是高度熟練（2）同時(shí)進(jìn)行幾個(gè)活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)④注意轉(zhuǎn)移：依照新任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象；影響原因：（1）對(duì)原活動(dòng)注意集中程度（2）新注意對(duì)象吸引力（3）明確信號(hào)提醒（4）個(gè)體神經(jīng)類型和自控能力第四節(jié)記憶1、概念：人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)保持和再現(xiàn)2、分類：形象記憶：詳細(xì)形象按內(nèi)容情緒記憶：情緒情感語義記憶：邏輯記憶，即對(duì)語詞概括各種有組織知識(shí)記憶動(dòng)作記憶：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、動(dòng)作技能瞬時(shí)記憶（感覺記憶）：時(shí)間極短（視覺0.25-1s，聽覺2-4s）；容量較大（9-20比特）；形象鮮明；信息原始按保持時(shí)間短時(shí)記憶（工作記憶）：時(shí)間較短（20s-1min）；容量有限（7±2組塊）；意識(shí)清楚；操作性強(qiáng)；易受干擾長時(shí)記憶（永久記憶）：時(shí)間較長（超出1分鐘，幾天幾周或終生不忘）容量無限；編碼方式：語義編碼和表象編碼陳說性記憶：事實(shí)類信息（人物、地點(diǎn)、時(shí)間等）按信息加工和存放內(nèi)容程序性記憶：技能記憶（該怎么做）3、記憶品質(zhì)靈敏性：速度與效率持久性：保持時(shí)間長短準(zhǔn)確性：精準(zhǔn)程度準(zhǔn)備性：提取與應(yīng)用4、記憶過程從信息加工角度來看，分為：編碼、儲(chǔ)存和提取通常過程：依照有沒有目標(biāo)：有意識(shí)記和無意識(shí)記①識(shí)記依照識(shí)記方法：機(jī)械記憶和意義記憶②保持與遺忘遺忘規(guī)律：德國艾賓浩斯“遺忘曲線”——遺忘在學(xué)習(xí)之后立刻開始，先快后慢，呈負(fù)加速型影響遺忘進(jìn)程原因：（辨析題考點(diǎn)）（1）學(xué)習(xí)材料性質(zhì)（有意義材料慢于無意義材料，形象詳細(xì)材料慢于抽象材料）（2）識(shí)記材料數(shù)量和學(xué)習(xí)程度大?。▽W(xué)習(xí)程度達(dá)成150%，學(xué)習(xí)效果最好）（3）識(shí)記任務(wù)長久性與主要性（4）識(shí)記方法（5）時(shí)間原因（6）識(shí)記者態(tài)度（情緒和動(dòng)機(jī)）遺忘原因相關(guān)學(xué)說：（1）消退說：記憶痕跡得不到加強(qiáng)；亞里士多德提出，桑代克發(fā)展（2）干擾說：代表人物——詹金斯、達(dá)倫巴希前攝抑制——倒攝抑制（3）壓抑（動(dòng)機(jī)）說：人為防止不愉快情緒或內(nèi)心沖突而遺忘一些事件現(xiàn)象代表人物——弗洛伊德（4）提取失敗說：代表人物——圖爾文③再認(rèn)與回顧再認(rèn)：對(duì)過去經(jīng)歷事情，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別出是以前經(jīng)歷過過程回顧：對(duì)不在眼前過去經(jīng)歷過事情，在腦中重新展現(xiàn)出來過程5、提升記憶效果方法（記憶規(guī)律在教學(xué)中利用）——材料分析題要求背誦（1）明確記憶目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性（2）了解學(xué)習(xí)材料意義（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)了解（4）利用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料（5）利用多重信息編碼方式（視覺、聽覺編碼等），提升信息加工處理質(zhì)量（6）重視復(fù)習(xí)方法，預(yù)防知識(shí)遺忘6、有效組織復(fù)習(xí)方法——材料分析題要求背誦（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)日進(jìn)行復(fù)習(xí)（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（3）分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合（4）復(fù)習(xí)方法多樣化（5）利用多個(gè)感官參加復(fù)習(xí)（6）嘗試回顧與重復(fù)識(shí)記相結(jié)合第五節(jié)思維1、概念：是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)絡(luò)間接、概括反應(yīng)。2、思維特征：間接性概括性3、思維種類（單項(xiàng)選擇）感知?jiǎng)幼魉季S（直觀動(dòng)作思維）：依賴實(shí)際動(dòng)作，通常3歲以內(nèi)，邊掰手指頭，邊算術(shù)按發(fā)展水平詳細(xì)形象思維：在頭腦中用手指頭算術(shù)，3-7歲抽象邏輯思維：用語言符號(hào)進(jìn)行思維，7歲以上集中性思維：輻合，求同思維按探索方向發(fā)散性思維：輻射，求異思維再造性思維（常規(guī)性思維）按創(chuàng)新程度創(chuàng)造性思維：發(fā)散思維是創(chuàng)造思維關(guān)鍵；流暢性（要求時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不一樣想法數(shù)量），變通性（從不一樣角度考慮問題），獨(dú)創(chuàng)性直覺思維按邏輯性分析思維第六節(jié)想象與表象1、概念：表象：事物不在面前時(shí)，頭腦中出現(xiàn)關(guān)于事物形象；想象：人腦對(duì)已儲(chǔ)存表象進(jìn)行加工改造，形成新形象心理過程。2、表象特征直觀性；概括性；可操作性3、想象分類有意想象：有目標(biāo)，需要意志努力按有沒有目標(biāo)無意想象：無目標(biāo)，不需意志努力再造想象：有詞語、圖像基礎(chǔ)按新奇角度創(chuàng)造想象：在頭腦中獨(dú)立形成新形象心理過程4、想象功效預(yù)見功效；補(bǔ)充功效；代替功效第七節(jié)問題處理1、概念：為了從問題初始狀態(tài)抵達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具備目標(biāo)指向性認(rèn)知操作過程2、特征：目標(biāo)性；序列性（按一定次序進(jìn)行）；認(rèn)知性（即經(jīng)過內(nèi)在心理加工實(shí)現(xiàn)）3、問題處理通常過程：發(fā)覺問題—了解問題—提出假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)4、影響問題處理原因（單項(xiàng)選擇）（1）問題特征（2）已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（遷移）（3）定勢(shì)（定勢(shì)使人們會(huì)以某種習(xí)慣方式對(duì)刺激情境作出反應(yīng)，在處理問題時(shí)具備一個(gè)傾向習(xí)性，并影響問題是否順利處理。）（4）功效固著（對(duì)一些事物功效和用途固定看法）（5）原型啟發(fā)（6）情緒與動(dòng)機(jī)（7）個(gè)體智力水平5、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論1.感知運(yùn)動(dòng)階段：(0-2歲左右)這個(gè)階段兒童主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式2.前運(yùn)算階段：(2-6、7歲)兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功效；(1)泛靈論。兒童無法區(qū)分有生命和無生命事物，常把人意識(shí)動(dòng)機(jī)、意向推廣到無生命事物上。(2)自我中心主義。兒童缺乏觀點(diǎn)采擇能力，只從自己觀點(diǎn)對(duì)待世界，難以認(rèn)識(shí)他人觀點(diǎn)。(3)不能理順整體和部分關(guān)系。(4)思維不可逆性。(5)缺乏守恒。3.詳細(xì)運(yùn)算階段：(6、7歲一11、12歲)詳細(xì)運(yùn)算思維特點(diǎn):具備守恒性、脫自我中心性和可逆性。該時(shí)期心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性(邏輯性)，但思維活動(dòng)需要詳細(xì)內(nèi)容支持。該階段標(biāo)志：取得了長度、體積、重量與面積守恒概念。4.形式運(yùn)算階段：(11、12歲及以后)這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。思維特點(diǎn)以下：(l)思維形式擺脫思維內(nèi)容。形式運(yùn)算階段兒童能夠擺脫現(xiàn)實(shí)影響，關(guān)注假設(shè)命題，能夠?qū)傺悦}作出邏輯和富有創(chuàng)造性反應(yīng)。(2)進(jìn)行假設(shè)一演繹推理。假設(shè)一演繹推理是先提出各種處理問題可能性，再系統(tǒng)地評(píng)價(jià)和判斷正確答案推理方式。第二章學(xué)習(xí)概述（單項(xiàng)選擇）第一節(jié)學(xué)習(xí)概念1、概念：廣義學(xué)習(xí)：人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能相對(duì)持久改變。狹義學(xué)習(xí)：指人類學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)第一：學(xué)習(xí)不但指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)結(jié)果，也指整個(gè)行為改變過程第二：行為包含外顯行為（讀書、寫字）和內(nèi)潛行為（思想、觀點(diǎn)）第三：學(xué)習(xí)行為改變是由經(jīng)驗(yàn)引發(fā)，該經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體在后天活動(dòng)中取得第四：學(xué)習(xí)行為改變是比較持久第五：行為改變包含由壞變好，由好變壞第二節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)1、知識(shí)類型陳說性知識(shí)：也稱描述性知識(shí)，主要說明事物性質(zhì)、特征和狀態(tài)，主要處理“是什么”問題程序性知識(shí)：也稱操作性知識(shí)，主要處理“做什么”“怎么做”問題2、知識(shí)學(xué)習(xí)種類符號(hào)學(xué)習(xí)按復(fù)雜程度概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)：類屬學(xué)習(xí)水果——蘋果按新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系上位學(xué)習(xí)：總括學(xué)習(xí)蘋果——水果組合學(xué)習(xí)：并列學(xué)習(xí)蘋果——香蕉3、知識(shí)學(xué)習(xí)過程知識(shí)學(xué)習(xí)通常過程：知識(shí)取得、知識(shí)保持、知識(shí)提取4、知識(shí)直觀與知識(shí)概括知識(shí)直觀：實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀知識(shí)概括：感性概括、理性概括知識(shí)概括方法：第一、充分利用變式：保持概念關(guān)鍵特征而改變那些非關(guān)鍵特征第二、進(jìn)行科學(xué)比較（同類比較和異類比較）第三、適當(dāng)利用正例和反例第四、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺知識(shí)概括第三節(jié)技能形成1、概念：是經(jīng)過練習(xí)而形成合乎法則活動(dòng)方式2、分類：操作技能（動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能）和心智技能（智力技能、認(rèn)知技能）3、操作技能形成（1）操作定向（操作認(rèn)知過程）（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟練4、操作技能培養(yǎng)（1）準(zhǔn)確示范與講解（2）必要而適當(dāng)練習(xí)（3）充分而有效反饋（4）建立穩(wěn)定清楚動(dòng)覺5、心智技能形成（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化6、心智技能培養(yǎng)（1）激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性（2）注意原型獨(dú)立性、完備性和概括性（3）依照培養(yǎng)階段特征，正確使用語言（4）注意學(xué)生個(gè)體差異第三章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)概述1、概念：激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)一個(gè)內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本成份：學(xué)習(xí)需要：內(nèi)驅(qū)力，是一個(gè)欠缺，是對(duì)學(xué)習(xí)本身渴望學(xué)習(xí)期待：誘因，是主觀估量，是對(duì)褒揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)渴望2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功效激發(fā)功效——喚醒；指向功效——設(shè)定目標(biāo)；維持功效3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——利他主義按社會(huì)意義低級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——利己主義近景動(dòng)機(jī)—近期目標(biāo)按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間長短遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)—久遠(yuǎn)目標(biāo)內(nèi)部動(dòng)機(jī)——本身內(nèi)在原因和興趣按動(dòng)機(jī)產(chǎn)生起源外部動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)所帶來結(jié)果感興趣直接動(dòng)機(jī)—是對(duì)學(xué)習(xí)直接興趣和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)直接追求引發(fā)按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系間接動(dòng)機(jī)—是社會(huì)要求在學(xué)習(xí)上反應(yīng)結(jié)果奧蘇波爾成就動(dòng)機(jī)分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)學(xué)校情境中自我提升內(nèi)驅(qū)力——外部動(dòng)機(jī)；社會(huì)地位需要學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)隸屬內(nèi)驅(qū)力——外部動(dòng)機(jī)；為取得他人認(rèn)可，常見于小學(xué)階段4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系（辨析題）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系；中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高?！耙怂?多得森定律”：①高度強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低強(qiáng)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣降低學(xué)習(xí)效率；②任務(wù)難度越高，最好動(dòng)機(jī)水平越低，反之亦然；③動(dòng)機(jī)最好水平與學(xué)習(xí)課題難易程度關(guān)于，通常為中等水平；④關(guān)系曲線為“倒U型”。知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)技能與方法多個(gè)原因都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間并不總是一致，通常是一致；動(dòng)機(jī)間接影響學(xué)習(xí)效果。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（1）行為主義強(qiáng)化理論：經(jīng)過獎(jiǎng)勵(lì)與處罰方法來維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）人本主義需要層次理論（馬斯洛）①生理②安全：從小取得③歸屬：歸屬和愛，初中生④尊重（缺失需要）⑤自我實(shí)現(xiàn)：最高級(jí)（生長需要）（3）成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森）趨向成功傾向：愛挑戰(zhàn)，傾向于難度適中任務(wù)（0.5）防止失敗傾向：平庸，傾向于非常輕易或非常難任務(wù)（4）成敗歸因理論（韋納）：人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果原因所做解釋。三維度、六原因穩(wěn)定性內(nèi)/外在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低★★★努力程度★★★任務(wù)難度★★★運(yùn)氣好壞★★★身心情況★★★外界環(huán)境★★★一個(gè)人總把失敗歸于內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控原因（能力低），會(huì)形成習(xí)得性無助自我感覺。（5）自我效能感理論（班杜拉）自我效能感：人們對(duì)本身能否利用所擁有技能去完成某項(xiàng)工作行為自信程度。影響自我效能感形成原因：①個(gè)人本身行為成敗經(jīng)驗(yàn)（影響最大）②對(duì)他人觀察——代替經(jīng)驗(yàn)或模仿③言語勸說④情緒和生理狀態(tài)第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)（簡答題）（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)（已考過簡答題）①激發(fā)和維持學(xué)生求知欲和好奇心②設(shè)置適宜目標(biāo)定向，使學(xué)生取得成功體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生自我強(qiáng)化③幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)自我效能④訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出主動(dòng)、現(xiàn)實(shí)歸因⑤利用原有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之向不一樣學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移（2）外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)①提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、詳細(xì)、及時(shí)反饋信息經(jīng)過反饋，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果，包含利用所學(xué)知識(shí)處理問題成效、作業(yè)正誤、考試成績優(yōu)劣等?？吹阶约撼晒?、進(jìn)步，會(huì)增強(qiáng)信息，提升學(xué)習(xí)興趣；知道自己缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，能夠及時(shí)改過，并激起加倍努力，力爭取得成功。但反饋必須清楚、詳細(xì)，不然學(xué)生就難以從反饋中知道他下一步應(yīng)做什么才能取得成功。②合理利用外部獎(jiǎng)賞教師在利用外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)持慎重態(tài)度。對(duì)那些已經(jīng)有內(nèi)部動(dòng)機(jī)活動(dòng)最好不要輕易利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。只有對(duì)那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)活動(dòng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才能產(chǎn)生主動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)作用。③正確利用褒揚(yáng)與批評(píng)教師對(duì)學(xué)生必定評(píng)價(jià)具備主動(dòng)強(qiáng)化作用，能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、主動(dòng)向上力量。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)、褒揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)通常比責(zé)備、批評(píng)、處罰更具備激勵(lì)作用，尤其是對(duì)年紀(jì)小學(xué)生和學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生更是如此。而批評(píng)處罰又比不聞不問要好。但褒揚(yáng)不是無限制起作用。利用要得當(dāng)。④營造適度擔(dān)心競(jìng)賽或競(jìng)爭氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生好勝心競(jìng)賽或競(jìng)爭活動(dòng)一向被當(dāng)做激發(fā)斗志、爭取優(yōu)良成績伎倆之一。為開展好競(jìng)賽，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一、競(jìng)賽內(nèi)容不要單一化；第二、競(jìng)賽形式要多樣化；第三；要做好對(duì)競(jìng)賽宣傳教育工作，提倡“友情第一、比賽第二”；第四、競(jìng)賽中要做到客觀公正，預(yù)防弄虛作假。第四章學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)概述1、概念：一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)影響2、分類正遷移：一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)起到主動(dòng)促進(jìn)作用按遷移結(jié)果負(fù)遷移：一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生妨礙作用順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響按遷移方向逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響通常遷移：也稱普遍遷移；理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際；通常原理利用到詳細(xì)事例中按遷移內(nèi)容詳細(xì)遷移：也稱特殊遷移；實(shí)踐出真知；經(jīng)驗(yàn)要素重新組合水平遷移：同一難度；蘋果——香蕉按遷移內(nèi)容概括水平垂直遷移：不一樣難度；水果——蘋果第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移理論早期理論1、形式訓(xùn)練說：最早學(xué)習(xí)遷移理論；沃爾夫提出；關(guān)鍵：官能訓(xùn)練2、共同要素說：桑代克；關(guān)鍵：共同成份3、經(jīng)驗(yàn)類化說：也稱“概括化理論”賈德；關(guān)鍵：共同原理；“水中擊靶”試驗(yàn)4、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：格式塔心理學(xué)家苛勒；“小雞啄米”試驗(yàn)關(guān)鍵：學(xué)習(xí)之間存在一定關(guān)系；學(xué)習(xí)者對(duì)這一關(guān)系了解與頓悟當(dāng)代理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇泊爾遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行；原認(rèn)知結(jié)構(gòu)可分辨性、穩(wěn)定性、概括性等都影響新學(xué)習(xí)取得與保持。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)（簡答題）1、影響學(xué)習(xí)遷移原因A個(gè)人原因①智力。智力對(duì)遷移質(zhì)和量都有主要作用，智力較高人能較輕易地發(fā)覺兩種學(xué)習(xí)情境之間相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容原理標(biāo)準(zhǔn)，能很好地將以前習(xí)得學(xué)習(xí)策略和方法利用到日后學(xué)習(xí)中。②年紀(jì)。年紀(jì)不一樣個(gè)體因?yàn)樘幱诓灰粯铀季S發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生條件和機(jī)制有所不一樣。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)通常是指?jìng)€(gè)人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界基礎(chǔ)上形成，由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成心理結(jié)構(gòu)。它影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)，處理新問題時(shí)提取已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)速度和準(zhǔn)確性，從而影響遷移發(fā)生。④學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校態(tài)度。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)態(tài)度和心向影響他們把知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)工作和生活中學(xué)習(xí)；另首先，學(xué)生對(duì)學(xué)校教師及其余學(xué)生態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)遷移。⑤學(xué)習(xí)心向和定勢(shì)。心向是一個(gè)心理準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)定勢(shì)是一個(gè)特殊心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引發(fā)、對(duì)以后學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具備定向作用。定勢(shì)既能夠成為主動(dòng)遷移心理背景，也能夠成為消極遷移心理背景。B客觀原因①學(xué)習(xí)材料特征。那些包含了正確原理、標(biāo)準(zhǔn)，具備良好組織結(jié)構(gòu)知識(shí)以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)或處理新問題時(shí)主動(dòng)遷移。②教師指導(dǎo)。教師有意識(shí)指導(dǎo)有利于主動(dòng)遷移發(fā)生。教師在教課時(shí)有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺不一樣知識(shí)之間共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)或教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好影響。③學(xué)習(xí)情境相同性。簡單地說，學(xué)習(xí)情境如學(xué)習(xí)時(shí)場(chǎng)所、環(huán)境布置、教學(xué)或測(cè)驗(yàn)人員等越相同，學(xué)生就越能利用關(guān)于線索，提升學(xué)習(xí)或問題處理中遷移出現(xiàn)。④遷移媒體。有時(shí)，兩個(gè)學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)絡(luò)或產(chǎn)生遷移，需要借助一定媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。此時(shí)，能否選擇能引發(fā)正遷移媒體會(huì)對(duì)遷移發(fā)生和遷移性質(zhì)產(chǎn)生影響。2、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移方法①精選教材，教師應(yīng)選擇那些具備廣泛遷移價(jià)值科學(xué)結(jié)果作為教材基本內(nèi)容②合理編排教學(xué)內(nèi)容，從遷移角度看，合理編排標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)成結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化；③合理安排教學(xué)程序，這是使有效教材發(fā)揮功效最直接步驟④教授學(xué)習(xí)策略，提升遷移意識(shí)性第五章學(xué)習(xí)理論（重點(diǎn)）第一節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論（刺激—反應(yīng)）1、巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論①試驗(yàn)：狗聽鈴聲，分泌唾液②基本規(guī)律：取得與消退：條件刺激與無條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)出現(xiàn)；條件刺激要先于無條件刺激刺激泛化與分化：泛化：對(duì)相同刺激，作出相同反應(yīng)；相同性反應(yīng)分化：區(qū)分相同刺激，作出不一樣反應(yīng)；差異性反應(yīng)2、桑代克嘗試錯(cuò)誤說（試誤論）——桑代克：當(dāng)代教育心理學(xué)之父①試驗(yàn)：餓貓?zhí)映雒曰\②基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程：漸進(jìn)、盲目標(biāo)、嘗試錯(cuò)誤過程③基本規(guī)律：準(zhǔn)備律——準(zhǔn)備越充分，聯(lián)結(jié)越強(qiáng)；練習(xí)律——練習(xí)越多，聯(lián)結(jié)越強(qiáng)；效果律——結(jié)果越滿意，聯(lián)結(jié)越強(qiáng)。3、斯金納操作條件作用論①試驗(yàn)：小鼠尋食②基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)反應(yīng)概率上改變，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率伎倆③基本規(guī)律：強(qiáng)化：分為正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）和負(fù)強(qiáng)化（撤消處罰）正強(qiáng)化：給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)概率負(fù)強(qiáng)化：擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)概率逃避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出反應(yīng)，逃避厭惡刺激回避條件作用：厭惡刺激即將出現(xiàn)信號(hào)展現(xiàn)時(shí)，作出反應(yīng)，防止厭惡刺激出現(xiàn)處罰：當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，展現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制這類反應(yīng)過程；注意與負(fù)強(qiáng)化區(qū)分消退：不進(jìn)行強(qiáng)化，反應(yīng)發(fā)生概率降低4、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論①試驗(yàn)：兒童觀看成人打布娃娃②基本觀點(diǎn)：觀察學(xué)習(xí)是人學(xué)習(xí)最主要形式觀察學(xué)習(xí)過程：注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)③基本規(guī)律：（模仿動(dòng)機(jī)起源）直接強(qiáng)化——觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化代替性強(qiáng)化——學(xué)習(xí)者經(jīng)過觀察他人行為帶來獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化自我強(qiáng)化——人能觀察自己行為，依照自我標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己第二節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、苛勒完形頓悟說（格式塔學(xué)派）①試驗(yàn)：黑猩猩取香蕉②基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)是經(jīng)過頓悟過程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)完形；完形是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系認(rèn)知2、布魯納認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（發(fā)覺學(xué)習(xí)）①學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包含取得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程②教學(xué)觀：教學(xué)目標(biāo)在于了解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)③提倡發(fā)覺學(xué)習(xí)④掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)——知識(shí)結(jié)構(gòu)由動(dòng)作、圖像和符號(hào)展現(xiàn)，教學(xué)中適當(dāng)選取程序標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過一系列有條不紊地陳說知識(shí)，以提升掌握能力強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)要要求適合強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)3、奧蘇泊爾有意義接收學(xué)習(xí)論①學(xué)習(xí)分類：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)；接收學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)②基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)部心理機(jī)制：同化意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：符號(hào)所代表新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有觀念建立起非人為和實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)意義學(xué)習(xí)條件：（1）客觀條件意義學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義（2）主觀條件Ⅰ學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備能夠同化新知識(shí)適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；Ⅱ?qū)W習(xí)者必須具備主動(dòng)主動(dòng)將符號(hào)所代表新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)絡(luò)傾向性；Ⅲ學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)主動(dòng)地使這種具備潛在意義新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改進(jìn)，使新知識(shí)取得實(shí)際意義。③奧蘇泊爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中應(yīng)用（1）課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)逐步分化標(biāo)準(zhǔn)綜合貫通標(biāo)準(zhǔn)（2）促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)教學(xué)策略——先行組織者策略先行組織者—先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身展現(xiàn)一個(gè)引導(dǎo)性材料，具備較高概括水平；回聲—雷達(dá)第三節(jié)加涅信息加工學(xué)習(xí)理論1、地位：加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合代表2、學(xué)習(xí)過程階段動(dòng)機(jī)階段、了解階段、取得階段、保持階段、回顧階段、概括階段、操作階段、反饋階段3、學(xué)習(xí)結(jié)果分類①言語信息：陳說性知識(shí)；人用語言表述信息能力②智慧技能：③認(rèn)知策略：是一個(gè)特殊智慧技能，它與智慧技能區(qū)分是：智慧技能是處理外部世界能力，而認(rèn)知策略是對(duì)內(nèi)組織能力④動(dòng)作技能；⑤態(tài)度第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論（20世紀(jì)五六十年代）1、代表人物：馬斯洛、羅杰斯2、基本觀點(diǎn)：有意義自由學(xué)習(xí)觀學(xué)生中心教學(xué)觀：主張廢除“教師”這一角色，代之以“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”第五節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（20世紀(jì)八十年代）簡答題1、代表人物：皮亞杰2、基本觀點(diǎn)：建構(gòu)主義知識(shí)觀—質(zhì)疑知識(shí)客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)動(dòng)態(tài)性啟示——知識(shí)并不是絕正確真理建構(gòu)主義學(xué)生觀—強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界豐富性與差異性啟示——學(xué)生并不是空著腦袋來上課建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀—強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性建構(gòu)主義教學(xué)觀—強(qiáng)調(diào)情景式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中應(yīng)用①探究學(xué)習(xí)—經(jīng)過有意義問題情境，讓學(xué)生經(jīng)過不停地發(fā)覺問題和處理問題，來學(xué)習(xí)與所探索問題相關(guān)知識(shí)，形成處理問題技能以及自主學(xué)習(xí)能力②支架式教學(xué)—指教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨(dú)立完成任務(wù)，然后逐步撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)③情境教學(xué)—建立在有感染力真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上教學(xué)稱為情境教學(xué)。知識(shí)、學(xué)習(xí)是與情境化活動(dòng)聯(lián)絡(luò)在一起。學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)任務(wù)情境中，嘗試發(fā)覺問題、分析問題、處理問題④合作學(xué)習(xí)—以互動(dòng)合作（師生之間、學(xué)生之間）為教學(xué)活動(dòng)取向，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式來共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)第六章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)概述1、概念：學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式綜合2、分類（重點(diǎn)）：認(rèn)知策略：是加工信息一些方法和技術(shù)，即信息加工策略。元認(rèn)知策略：是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程有效監(jiān)視及控制策略。資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源，以提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量策略。3、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練（簡答題）①學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)主體性標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)化性標(biāo)準(zhǔn)；生成性標(biāo)準(zhǔn)；特定性標(biāo)準(zhǔn)；有效監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)人效能感標(biāo)準(zhǔn)②學(xué)習(xí)策略教學(xué)重視元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)整訓(xùn)練有效利用教學(xué)反饋提供足夠教課時(shí)間4、學(xué)習(xí)策略特征操作性和監(jiān)控性有機(jī)統(tǒng)一外顯性和內(nèi)隱性有機(jī)統(tǒng)一主動(dòng)性和遷移性有機(jī)統(tǒng)一第五模塊中學(xué)生發(fā)展心理（9%題型：單項(xiàng)選擇、簡答題）第一章情緒發(fā)展1、概念：由生理喚起主觀體驗(yàn)和外顯行為2、分類（重點(diǎn)）情緒基本分類：愉快；憤恨；恐懼；悲痛情緒狀態(tài)分類：（情緒狀態(tài)強(qiáng)度和連續(xù)時(shí)間）①心境：是一個(gè)微弱、平靜和持久情緒狀態(tài)具備彌散性（心情愉快，回到家里同家人談笑風(fēng)生）；長久性②激情：是一個(gè)暴發(fā)強(qiáng)烈而連續(xù)時(shí)間短暫情緒狀態(tài)具備暴發(fā)性和沖動(dòng)性③應(yīng)激：是出乎意料擔(dān)心和危急情況引發(fā)情緒狀態(tài)3、中學(xué)生情緒特點(diǎn)（簡答題）①情緒情感愈加豐富（伴隨學(xué)習(xí)、生活范圍擴(kuò)大以及自我意識(shí)覺醒，中學(xué)生發(fā)展了多樣性自我情感，如自尊心、自卑感等，而且兩性情感與社會(huì)性情感也日益豐富）②情緒強(qiáng)烈性（中學(xué)生情緒是強(qiáng)烈。有些人形容此時(shí)期是“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期，他們情緒經(jīng)常有不可遏制性。在正確世界觀與理智支配下，他們能夠懷著強(qiáng)烈情感作出驚天動(dòng)地光芒業(yè)績；但假如被他人利用，他們強(qiáng)烈情緒也會(huì)給社會(huì)帶來很大危害）③情緒不夠穩(wěn)定（中學(xué)生情緒不但強(qiáng)烈，又是不穩(wěn)定，輕易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在苦悶時(shí)受到鼓舞則為之振奮；在熱情澎湃時(shí)，受到挫折則輕易氣餒喪氣。情緒不穩(wěn)定與此時(shí)期他們生理和心理特點(diǎn)關(guān)于，也與家庭和社會(huì)原因關(guān)于）④情緒易激動(dòng)性（易感性）（青少年期因?yàn)樾韵偌に胤置谟绊?，神?jīng)系統(tǒng)表現(xiàn)出興奮性亢進(jìn)，調(diào)整能力較低）⑤情緒兩極性顯著（青少年學(xué)生正處于身心各方面快速發(fā)展時(shí)期，心理矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，情緒輕易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，相反情緒轉(zhuǎn)換激烈）⑥情緒開放性和掩飾性相交織（青少年學(xué)生充滿熱情，富有朝氣，活潑而坦率，情感表現(xiàn)出開放性特點(diǎn)；但因?yàn)樽钥啬芰μ嵘楦型饴缎灾鸩浇档?，?nèi)隱、掩飾性增強(qiáng)）⑦情緒逆反性（青少年時(shí)期，自我意識(shí)覺醒，獨(dú)立性增強(qiáng)）4、中學(xué)生情緒問題①憂郁/抑郁：是一個(gè)連續(xù)情緒低落心理狀態(tài)引導(dǎo)方法：咨詢療法；認(rèn)知療法；宣泄法；娛樂療法②恐懼：社交恐懼（較為常見，怕與人打交道）學(xué)校恐懼（表現(xiàn)為對(duì)環(huán)境不適應(yīng)，害怕去學(xué)校）引導(dǎo)方法：自我暗示法（給自信）；系統(tǒng)脫敏法③焦慮：主要表現(xiàn)為考試方面引導(dǎo)方法：暗示法（給自信）；認(rèn)知療法（改變不良認(rèn)知）；系統(tǒng)脫敏法；放松訓(xùn)練④憤恨/易怒：引導(dǎo)方法