兒童個(gè)體差異問(wèn)題與因材施教

兒童個(gè)體差異問(wèn)題與因材施教第一頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五

張雨青介紹

畢業(yè)學(xué)校及專(zhuān)業(yè)：北京大學(xué)心理系本科、碩士、博士(與荷

蘭Leiden大學(xué)合作培養(yǎng))，人格與臨床心理學(xué)專(zhuān)業(yè)

最高學(xué)歷：博士；畢業(yè)時(shí)間：1997.7授予學(xué)?；騿挝唬罕本┐髮W(xué)現(xiàn)任崗位：博士生導(dǎo)師:任職4年；教授:任職3年碩士生導(dǎo)師:任職17年第二頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五工作經(jīng)歷1989/07-1995/05：中國(guó)兒童發(fā)展中心,心理與教育研究室,實(shí)習(xí)研究員,助理研究員1992/02-1995/05：荷蘭Leiden大學(xué)心理系,訪問(wèn)學(xué)者

1995/05-現(xiàn)在：

中國(guó)科學(xué)院心理研究所1990/12-2000/06：香港中文大學(xué)教育心理系博士后

研究員第三頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五有教無(wú)類(lèi)與因材施教有教無(wú)類(lèi)子曰：“有教無(wú)類(lèi)”------《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》

1:人皆可教；2：“類(lèi)”的概念因材施教出處：《論語(yǔ)·為政》

因:根據(jù)；材:資質(zhì)；施:施加；教:教育提示：從兒童的實(shí)際和個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行差別化的教育，使每個(gè)孩子都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的成長(zhǎng)。第四頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五感覺(jué)尋求人格兒童氣質(zhì)

個(gè)體差異

第五頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、兒童的感覺(jué)尋求人格特點(diǎn)對(duì)于兒童的教育要考慮到其不同的人格特點(diǎn)，特別是對(duì)外界刺激的需求水平或稱(chēng)感覺(jué)尋求（SensationSeeking）。第六頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五感覺(jué)尋求概念的起源感覺(jué)尋求與兒童創(chuàng)造性的關(guān)系不同感覺(jué)尋求水平的刺激喚醒值對(duì)兒童的教育的啟示不同刺激需求兒童的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師特點(diǎn)也應(yīng)不同第七頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五感覺(jué)尋求是一種人格特質(zhì)，是對(duì)變化的、奇異的、復(fù)雜的、強(qiáng)烈的感覺(jué)和體驗(yàn)的尋求，為了獲得這些體驗(yàn)情愿承擔(dān)生理上、社會(huì)上、法律上和經(jīng)濟(jì)上的風(fēng)險(xiǎn)。（SensationSeekingisapersonalitytraitdefinedbytheseekingofvaried,novel,complex,andintensesensationsandexperiences,andthewillingnesstotakephysical,social,legal,andfinancialrisksforthesakeofsuchexperience）什么是感覺(jué)尋求？第八頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五感覺(jué)尋求概念的起源感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)(SensoryDeprivation)第九頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五理想的喚醒水平理論

Theoryofoptimallevelsofarousal(OLA)

第十頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五內(nèi)、外向性格與刺激水平的喜好第十一頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五感覺(jué)尋求與創(chuàng)造性的關(guān)系創(chuàng)造性（Creativity，Sternberg,1999):

能夠產(chǎn)生新奇的和有用的思想或產(chǎn)品，或以一種新的或跟好的方式解決問(wèn)題。(Producingnovelandusefulideasorproducts,solvingproblemsinanewandbetterway)感覺(jué)尋求人格特質(zhì)與人在認(rèn)知上的創(chuàng)新性(innovation)、新異性(variety)、獨(dú)創(chuàng)性(originality)，以及發(fā)散性思維(divergentthinking)等特點(diǎn)均有顯著相關(guān)（Zuckerman，1979）；并且，發(fā)散性思維(divergentthinking)是感覺(jué)尋求人格的一個(gè)基本特征（McCrae，1987）。第十二頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五高感覺(jué)尋求（SSS高分）的人一般具有高IQ、思維敏捷、高創(chuàng)造性的特點(diǎn)。他們尋求興奮和刺激的途徑可以分為軀體和精神兩個(gè)方面。從對(duì)社會(huì)的效果來(lái)看，可以分成建設(shè)性和破壞性?xún)擅?。第十三?yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五第十四頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五最近例子：1：甘肅省白銀市連環(huán)殺人案高承勇自1988年起連續(xù)在14年強(qiáng)奸、殺害9名女性

2：運(yùn)鈔車(chē)搶劫案2016年9月7日下午13時(shí)沈陽(yáng)

600萬(wàn)現(xiàn)鈔被劫第十五頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五不同感覺(jué)尋求或創(chuàng)造性水平喜好刺激的喚醒值(ArousalValue)

高喚醒值(高SS偏愛(ài)) 低喚醒值(低SS偏愛(ài))————————————————————————————

不確定的(Uncertainty) 確定的(Certainty)

不可預(yù)知的(Unpredictability) 可預(yù)知的(Predictability)

高冒險(xiǎn)性的(HighRisk) 低冒險(xiǎn)性的(LowRisk)

奇異的(Novelty) 熟悉的(Familiarity)

多變化的(MuchVariety) 少變化的(LittleVariety)

復(fù)雜的(Complexity) 簡(jiǎn)單的(Simplicity)

模糊的(Ambiguity) 清楚的(Clarity)

靈活的(Flexibility) 刻板的(Rigidity)

低結(jié)構(gòu)性的(LowStructure) 高結(jié)構(gòu)性的(HighStructure)

高強(qiáng)度的(HighIntensity) 低強(qiáng)度的(LowIntensity)

高沖突的(HighConflict) 低沖突的(LowConflict)第十六頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五對(duì)于兒童教育問(wèn)題的啟示

1：教育的目的是發(fā)展學(xué)生的潛能，因此，應(yīng)該以?xún)和膫€(gè)體差異(IndividualDifferences)為基礎(chǔ)，這樣才能真正做到因材施教。 具有高感覺(jué)需求的兒童同時(shí)具有高創(chuàng)造性的特點(diǎn)，因此，教師的教材、教法、教學(xué)環(huán)境都應(yīng)該根據(jù)他們適宜的人格特點(diǎn)來(lái)設(shè)置。

2：傳統(tǒng)的過(guò)于刻板的自上而下（Top-down）的教學(xué)方式更適合低感覺(jué)尋求的學(xué)生，而會(huì)阻礙Gifted兒童的創(chuàng)造性發(fā)展,導(dǎo)致高IQ兒童變成學(xué)習(xí)障礙兒童，造成社會(huì)資源的浪費(fèi)。3：從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，多動(dòng)癥（ADHD）兒童可能相當(dāng)于小年齡的高感覺(jué)尋求者，教育方式不應(yīng)只是一味地限制他們的活動(dòng)，而應(yīng)該采用靈活多變的教育方法，安排合適的環(huán)境滿足他活動(dòng)量大、對(duì)外界刺激要求過(guò)多的特點(diǎn)。第十七頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五不同需求兒童的教學(xué)方式應(yīng)該不同高創(chuàng)造性?xún)和? 低創(chuàng)造性?xún)和?/p>

1.歸納式教育法

(Inductive)

推論式教育法(Deductive)

2.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法(Discovery)

探索性學(xué)習(xí)法(Expository)

3.快進(jìn)度的(FastPace)

慢進(jìn)度的(SlowPace) 4.進(jìn)度變化的(VariablePacing) 進(jìn)度固定的(FixedPacing) 5.討論式的(DiscussionFormat) 講演式的(LectureFormat) 6.以學(xué)生為中心的

以教師為中心的

(Student-Centered)

(Teacher-Centered)

第十八頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五不同需求兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境也要不同高創(chuàng)造性?xún)和? 低創(chuàng)造性?xún)和?/p>

1.空間開(kāi)放的(FixedSeats)

固定座位的(OpenSpace)

2.多變化的(HighVariety)

低變化的(LowVariety)

3.復(fù)雜的(Complexity)

簡(jiǎn)單的(Simplicity)

4.亮顏色的(BrightColors)

軟色調(diào)的(SoftColor) 5.高活躍的(HighActivity)

低活躍的(LowActivity) 6.喧鬧的(Noisy)

安靜的(Quiet)

第十九頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五教師的特點(diǎn)

高創(chuàng)造性?xún)和? 低創(chuàng)造性?xún)和?/p>

1.高感覺(jué)尋求者(HSS) 低感覺(jué)尋求者(LSS)

2.戲劇性的(Dramatic) 非戲劇性的(Undramatic) 3.活躍性的(Lively) 少活躍性的(LessLively)4.外向的(Extrovert) 內(nèi)向的(Introvert)不同需求的兒童對(duì)教師的要求不同第二十頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五例：環(huán)境是兒童的第三個(gè)老師

“thirdteacher”（瑞吉?dú)W）啟發(fā)：

1：使家庭和學(xué)校的每一個(gè)角落都能夠提供 兒童充分交往、鼓勵(lì)溝通的場(chǎng)所。

2：開(kāi)放的環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)PS：瑞吉?dú)W-ReggioEmiliarModel第二十一頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五第二十二頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五第二十三頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五第二十四頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五第二十五頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五討論題1：中國(guó)人為什么喜歡賭博？（麻將、股票、賭場(chǎng)等）----中國(guó)人為什么容易受騙？根據(jù)你的判斷，一般中國(guó)人在感覺(jué)尋求的哪個(gè)維度較高？2：根據(jù)你的理解，ADHD兒童是否相當(dāng)于小年齡的高感覺(jué)尋求者？為什么?第二十六頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、兒童的氣質(zhì)（Temperament）第二十七頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五幼兒入園分離焦慮有的兒童1-2周就能適應(yīng)，但有的孩子可能會(huì)持續(xù)1年還會(huì)有入園焦慮第二十八頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五兒童之間為什么會(huì)有如此大的差別？第二十九頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五什么是兒童的氣質(zhì)？氣質(zhì)（Temperament）概念的由來(lái)兒童氣質(zhì)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)兒童氣質(zhì)及其對(duì)教育的啟示第三十頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五剛出生的嬰幼兒就表現(xiàn)出各自不同的、明顯而穩(wěn)定的特點(diǎn)：睡眠、肚子餓、大便等是否有規(guī)律？動(dòng)作多還是少？活潑還是安靜？是否愛(ài)笑或哭？哭聲大??？和陌生人是接近還是躲避？入托適應(yīng)新環(huán)境是快還是慢？氣質(zhì)是每人都具有的、與生俱來(lái)的行為方式，是以生活活動(dòng)中的情緒反應(yīng)和穩(wěn)定的行為風(fēng)格為基礎(chǔ)的。大多是由遺傳決定的。與人格或個(gè)性的區(qū)別，后者包括的范圍更廣泛，不但包含氣質(zhì)，而且包含性格、品德、智力、動(dòng)機(jī)、情緒等方面一、什么是兒童的氣質(zhì)？第三十一頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五

18代遺傳過(guò)程中“聰明”老鼠和“笨”老鼠走迷宮成績(jī)的變化第三十二頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五2675名雙親和他們10071個(gè)子女

的智力的關(guān)系(%)（挪威）

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下

優(yōu)＋優(yōu)

71.525.43.0

優(yōu)＋劣33.4

42.823.7

一般＋一般18.6

66.914.5

劣＋劣5.434.4

60.1第三十三頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五

二、氣質(zhì)的由來(lái)古希臘希波克拉底的“體液說(shuō)”，根據(jù)某種體液在人體中占據(jù)的優(yōu)勢(shì)分成不同的氣質(zhì)（Temperament）類(lèi)型：血液－多血質(zhì)（感受迅速而強(qiáng)烈，但不持久）活潑，好動(dòng)，熱情，愉快-------------春天粘液－粘液質(zhì)（理性、不易沖動(dòng)，持久）安靜,穩(wěn)重,沉默寡言,動(dòng)作緩慢,變化少---冬天黃膽汁－膽汁質(zhì)（情緒暴烈、迅猛但不持久）直率，精力旺盛，暴躁，動(dòng)作快--------夏天黑膽汁－抑郁質(zhì)（沉穩(wěn)，感受不明顯但持久）孤僻，敏感，發(fā)愁，懼怕--------------秋天羅馬醫(yī)生蓋倫認(rèn)為：四種體液和冷、熱、干、濕四種身體特性組合形成性格（Character）。第三十四頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五體格分類(lèi)法內(nèi)胚層型（Endomorph）：此類(lèi)人消化器官發(fā)育較好，因此體型豐滿，喜歡安逸舒適、與人交流、并容易相處。因此也被稱(chēng)為內(nèi)臟強(qiáng)健型（viscerotonia）。中胚層型（Mesomorphic）：此類(lèi)人體型健壯、肌肉發(fā)達(dá)，對(duì)疼痛的反應(yīng)遲鈍，同時(shí)具有侵犯性，往往在交流中粗魯無(wú)禮。這種人也被稱(chēng)為“體力旺盛型”外胚層型（Ectomorphic）：此類(lèi)人神經(jīng)系統(tǒng)較發(fā)達(dá)，但身體瘦弱。---美國(guó)心理學(xué)家謝爾登(W.H.Sheldon)第三十五頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五例：耳垂皺褶與冠心病預(yù)測(cè)

耳垂皺褶可以預(yù)測(cè)冠心病一個(gè)耳垂有皺褶冠心病風(fēng)險(xiǎn)增加33%兩個(gè)耳垂有皺褶冠心病風(fēng)險(xiǎn)增加77%

-新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志,1974年A型性格（TypeA）第三十六頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五三、內(nèi)容和評(píng)價(jià)由于“體液說(shuō)”的假設(shè)不正確，將復(fù)雜的氣質(zhì)簡(jiǎn)單化。美國(guó)兒科醫(yī)生托馬斯（Thomas，A）和切斯（Chess，S）在1956年組織了一個(gè)研究組(紐約縱向研究計(jì)劃，NYLS)，開(kāi)始對(duì)115名新生嬰兒進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)20多年的追蹤研究，提出了九維度的氣質(zhì)理論。Δ氣質(zhì)（Temperament）是天生的一種行為反應(yīng)方式，是除了高矮胖瘦等生理上的差別和智力差別之外的另一種個(gè)體差異。兒童時(shí)期的氣質(zhì)就是個(gè)性Δ氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分，不能說(shuō)一個(gè)哭聲大的小孩，氣質(zhì)不好，另外一個(gè)哭聲小的孩子氣質(zhì)好。（長(zhǎng)相）Δ氣質(zhì)不同的孩子需要不同的照顧，不同氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)影響親子關(guān)系?！皶?huì)哭的孩子有奶吃”，第三十七頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五

氣質(zhì)的維度（Thomas&Chess）1:活動(dòng)水平(Activitylevel):在活動(dòng)時(shí),兒童動(dòng)作的多少和速度的快慢（吃飯、睡覺(jué)、穿衣、洗澡、洗頭、剪指甲、游戲、學(xué)習(xí)）2:節(jié)律性(Rhythmicity):

饑餓、睡眠和排泄等生理機(jī)能是否規(guī)律3:趨/避性(Approach-withdrawal):

對(duì)新刺激的最初反應(yīng)特點(diǎn)是趨近還是躲避。4:適應(yīng)能力(Adaptability):兒童對(duì)新環(huán)境或新刺激的適應(yīng)過(guò)程5:反應(yīng)閾限(ThresholdofResponse):

指能夠引起兒童注意和反應(yīng)的最小刺激強(qiáng)度。（視、聽(tīng)、觸、味、嗅、社會(huì)覺(jué)）6:反應(yīng)強(qiáng)度(IntensityofReaction):

表達(dá)情緒反應(yīng)的能量水平7:心境(QualityofMood):

指兒童睡醒后幾小時(shí)內(nèi)的優(yōu)勢(shì)情緒。8:注意力分散度(Distractibility):

指兒童的注意力是否容易從正在進(jìn)行的活動(dòng)中轉(zhuǎn)移。9:注意廣度和持久性(AttentionSpanandPersistence):

指兒童從事某種單一活動(dòng)時(shí)穩(wěn)定注意時(shí)間的長(zhǎng)短)。第三十八頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五

三種氣質(zhì)的類(lèi)型

（根據(jù)節(jié)律性、趨/避性、適應(yīng)能力、反應(yīng)強(qiáng)度和心境組成：“A因素”）

容易撫育型(Easy)：生理活動(dòng)有規(guī)律、對(duì)新刺激表現(xiàn)接近、容易適應(yīng)新環(huán)境和新事物、反應(yīng)強(qiáng)度中等、心境積極，活動(dòng)量中等。（占75%）發(fā)動(dòng)緩慢型(Slow-to-warm-up)：

初次接觸新刺激和新事物是退縮的、適應(yīng)能力很低、反應(yīng)強(qiáng)度很弱、堅(jiān)持度不高。（占15%）撫育困難型(Difficult)：生理活動(dòng)無(wú)規(guī)律、對(duì)新刺激表現(xiàn)躲避、不易適應(yīng)新環(huán)境和新事物、反應(yīng)強(qiáng)度較大、心境消極，堅(jiān)持性較強(qiáng)?！袄щy兒童”。極端的‘嚇’或‘寵’，‘賞識(shí)教育’還是‘挫折教育’都有問(wèn)題。剛開(kāi)始適應(yīng)慢，挫折感強(qiáng)。（占10%）第三十九頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五小測(cè)驗(yàn){指導(dǎo)語(yǔ)}和同年齡的其他孩子相比，您的孩子在下面這些活動(dòng)中的表現(xiàn)怎樣?

然后，請(qǐng)?jiān)谀J(rèn)為符合您孩子的選擇號(hào)上畫(huà)“○”。

1．活動(dòng)──睡覺(jué)、吃飯、玩兒等活動(dòng)中身體的動(dòng)作情況：

(1)動(dòng)作多 (2)中等 (3)動(dòng)作少

2.規(guī)律──每天睡覺(jué)、肚子餓、大便等是否有規(guī)律：

(1)很有規(guī)律 (2)有時(shí)變化 (3)毫無(wú)規(guī)律

3．適應(yīng)──對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)是容易還是困難：

(1)容易 (2)一般 (3)較困難

4．反應(yīng)──對(duì)新的食物、新的環(huán)境、新的人、玩具的最初反應(yīng)：

(1)喜歡 (2)一般 (3)不喜歡

5．感受──他對(duì)外界刺激(如聲音、食物或人)變化的反應(yīng)：

(1)喜歡 (2)一般 (3)不喜歡

6．強(qiáng)度──他的反應(yīng)強(qiáng)烈嗎(如使勁哭或笑等等)：

(1)較弱 (2)一般 (3)很強(qiáng)

7．情緒──他每天的心情怎樣：

(1)總是很高興 (2)一般 (3)總是不高興

8．分心──外部刺激(聲音、人、玩具等等)是否容易打擾他正在做的事：

(1)不易分心 (2)一般 (3)容易分心

9．注意力──在進(jìn)行某種活動(dòng)(如玩兒玩具、做游戲等)是否能堅(jiān)持不懈：

(1)能堅(jiān)持 (2)一般 (3)不能堅(jiān)持第四十頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五結(jié)果說(shuō)明如果您對(duì)您的孩子大多選擇了（1），那么，恭喜您，您的孩子很可能是一個(gè)比一般孩子容易帶的孩子；若您的選擇大多是（3），那么，您需要注意您的孩子的日常表現(xiàn)，因?yàn)槟暮⒆涌赡鼙纫话愫⒆与y帶，您可能要花費(fèi)比較多的心血了解孩子，然后，再根據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行合理教育；如果選擇（2），您可以不做特殊安排。第四十一頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五氣質(zhì)與環(huán)境的交互作用 1:教育可以影響兒童，兒童本身的氣質(zhì)特點(diǎn)也可以影響父母、教師、阿姨的態(tài)度和行為。 2:氣質(zhì)無(wú)好壞之分，但是，具有某些特點(diǎn)的兒童更容易受到贊許。3:家長(zhǎng)和教師如何對(duì)不同氣質(zhì)特點(diǎn)的兒童進(jìn)行因材施教？第四十二頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五兒童氣質(zhì)與應(yīng)對(duì)1：活動(dòng)水平（活動(dòng)量）偏高：活動(dòng)量大的孩子經(jīng)常被誤認(rèn)為是“多動(dòng)癥”，他們每天睡覺(jué)的時(shí)間比較短，而清醒的時(shí)間卻比較長(zhǎng)。并且，即使睡著了也不肯安靜，總是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，有的小孩甚至還會(huì)掉到床下去了。另外，給他洗澡、換尿布、理發(fā)、穿衣服、擦屁股等等都使父母非常頭疼，因?yàn)樗麕缀鯖](méi)有一分鐘安靜的時(shí)候。由于孩子對(duì)活動(dòng)的要求比較強(qiáng)烈，應(yīng)幫助孩子找到盡情活動(dòng)的機(jī)會(huì)。對(duì)于年幼兒童，應(yīng)避免不必要的約束；必要時(shí)，可以根據(jù)兒童的年齡要求他自己控制自己的行為。偏低：活動(dòng)量小的孩子卻很乖、很安靜，他們不喜歡戶(hù)外活動(dòng)，總是愿意自己靜靜地呆著。由于活動(dòng)能力較弱，所以應(yīng)給孩子多一點(diǎn)時(shí)間完成他該做的事，不要因?yàn)楹⒆觿?dòng)作慢過(guò)多責(zé)怪他。對(duì)兒童的要求應(yīng)該合理。注意：兒童之間在活動(dòng)量上的差別甚至可以相差400倍！第四十三頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五2：節(jié)律性

每天的睡覺(jué)、醒來(lái)、肚子餓、大便等的時(shí)間是否相對(duì)固定？數(shù)量是否相差不多（即時(shí)間長(zhǎng)短、吃量大小等）？偏強(qiáng)：有些孩子的這些生理活動(dòng)從一生下來(lái)就很有規(guī)律。對(duì)于這種節(jié)律性較強(qiáng)孩子來(lái)說(shuō)，生活很有計(jì)劃，但是，當(dāng)有變化時(shí)要提前告訴他，讓他早做準(zhǔn)備。偏弱：對(duì)于生活上沒(méi)有任何規(guī)律可言的孩子來(lái)說(shuō)，首先要理解他缺乏規(guī)律的特點(diǎn)，然后慢慢調(diào)整他的作息時(shí)間，按時(shí)睡覺(jué)和吃飯，使他變得有規(guī)律。第四十四頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五

3：趨向/躲避性(對(duì)兒童以后學(xué)習(xí)和生活有很大的影響)趨近：不怕生，進(jìn)取，愛(ài)自我表現(xiàn)，活潑好動(dòng)，容易違反紀(jì)律，不敏感，缺乏同情心，愛(ài)打架，大聲吵鬧對(duì)孩子主動(dòng)接觸正確的事物時(shí)應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，但是，對(duì)其“來(lái)著不拒”可能引發(fā)的危險(xiǎn)則要有所警覺(jué)。退縮：怕生，退縮，愛(ài)臉紅，自我保護(hù)，敏感，文靜，小聲說(shuō)話，聽(tīng)話，富于同情心，不愛(ài)打架罵人。由于對(duì)新人、新事傾向于躲避反應(yīng)，所以，應(yīng)避免一次給孩子過(guò)多的新刺激。不要過(guò)分催促他。當(dāng)其接觸新的事物之前應(yīng)先幫他做好練習(xí)，慢慢引導(dǎo)他接受。入園焦慮問(wèn)題：為了讓寶寶順利從家庭過(guò)渡到幼兒園，家長(zhǎng)要做些準(zhǔn)備：確定好幼兒園后，家人可以帶著孩子在幼兒園里玩一玩，看一看，說(shuō)一說(shuō)，讓寶寶自己去發(fā)現(xiàn)有那么多小孩在游戲，跑呀，跳呀，笑呀，產(chǎn)生加入這個(gè)集體的愿望，讓孩子有一個(gè)初步的印象：幼兒園是一個(gè)快樂(lè)的地方。第四十五頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五4：適應(yīng)能力這種特點(diǎn)是指適應(yīng)新事物的過(guò)程如何，與上述的“趨向或躲避性”的特點(diǎn)不同。剛開(kāi)始在進(jìn)入幼兒園或小學(xué)時(shí)，適應(yīng)性不佳的孩子會(huì)感覺(jué)很痛苦，但必須學(xué)會(huì)克制，過(guò)了這個(gè)階段也許就好了。偏強(qiáng)：由于孩子的適應(yīng)能力較強(qiáng)，應(yīng)對(duì)其接觸的新異事物注意引導(dǎo)，小心有害事物。偏弱：避免對(duì)孩子的適應(yīng)做過(guò)高的要求。協(xié)助孩子學(xué)習(xí)分階段適應(yīng)新事物。教給他社交技巧。第四十六頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五5：反應(yīng)強(qiáng)度偏強(qiáng)：反應(yīng)強(qiáng)度較大、哭聲響亮孩子的負(fù)面反應(yīng)也較劇烈，對(duì)親子關(guān)系也有很大的影響。家里有個(gè)“夜哭郎”對(duì)于很多新手父母來(lái)說(shuō)會(huì)煩惱有加，但是，也有相反的情況，俗話說(shuō)“會(huì)哭的孩子有奶吃”，孩子的哭聲也吸引了家長(zhǎng)的注意力，使他們對(duì)這種孩子也更為關(guān)注。此外，家長(zhǎng)應(yīng)該盡量避免做出和其同樣強(qiáng)烈的反應(yīng)，也不要因?yàn)榕鲁扯鴮?duì)孩子妥協(xié)。偏弱：對(duì)這種反應(yīng)較弱的孩子多做關(guān)注，了解他們的真實(shí)要求。認(rèn)真看待這種孩子的抱怨。第四十七頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五6：心境正向：心境較好的孩子，臉上經(jīng)常漾著微笑，比較著人喜歡。家長(zhǎng)應(yīng)該稱(chēng)贊孩子積極、友善的情緒反應(yīng)，同時(shí)，還要教導(dǎo)他多注意自我保護(hù)，因?yàn)檫^(guò)于開(kāi)朗可能會(huì)遭傷害。負(fù)向：心境不好的孩子則會(huì)每天哭鬧不止、心情不佳。但是，孩子的外在表情和他的內(nèi)在體驗(yàn)可能會(huì)有不一致的現(xiàn)象。有的小孩雖然心里很高興，但是表面上仍然一臉的烏云，家長(zhǎng)應(yīng)該多加留意。第四十八頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五7：堅(jiān)持度偏高：堅(jiān)持性很高，很固執(zhí)，到商場(chǎng)里他看上了某件玩具就一定要得到，否則不肯善罷甘休。由于這種孩子從事感興趣活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，在打斷其活動(dòng)時(shí)應(yīng)先有預(yù)告。此外，要糾正兒童以哭鬧的方式堅(jiān)持自己的不當(dāng)要求。偏低：由于孩子做事的堅(jiān)持性較差，興趣愛(ài)好很容易轉(zhuǎn)移，應(yīng)把事情分成幾個(gè)部分，不要過(guò)于催促他，在做完一部分時(shí)應(yīng)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化他的良好行為。第四十九頁(yè)，共五十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五8：注意分散度偏高：注意力問(wèn)題可以說(shuō)是一個(gè)父母反映最多的問(wèn)題了。注意力障礙ADHD甚至是一種神經(jīng)系統(tǒng)的疾病。但是，絕大多數(shù)的兒童都是正常的，只不過(guò)這類(lèi)小孩剛出生不久就表現(xiàn)出注意力不集中的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)是天生的，是他的氣質(zhì)特點(diǎn)之一。這種兒童的注意力很容易轉(zhuǎn)移，在他學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意減少和消除周?chē)菀孜⒁饣蚍中牡臇|西。偏低：注意力比較強(qiáng)烈，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)。但應(yīng)提醒他