翻轉課堂模式下的語文課外閱讀教學研究

翻轉課堂模式下的語文課外閱讀教學研究摘要:翻轉課堂教學模式，能促進學生的個性化學習，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造能力,提高學生的綜合素質。文章從語文閱讀教學現(xiàn)狀分析、翻轉課堂模式在語文閱讀教學中的具體應用兩方面，對翻轉課堂模式下的語文課外閱讀教學進行探討。關鍵詞:語文教學;翻轉課堂模式;課外閱讀;綜合素質翻轉課堂教學模式要求學生積極、主動地去進行語文課外閱讀內容的獲取，而不是要求所有學生被動地接受語文教師傳授的課堂閱讀內容。而且在翻轉課堂教學模式下，語文教師的教學任務和壓力都得到了緩解，能夠有足夠的精力去解決學生在語文課外閱讀過程中遇到的各種疑難問題。本文主要探討翻轉課堂模式下的語文課外閱讀教學。一、語文閱讀教學現(xiàn)狀分析語文閱讀教學質量缺乏真實性當前,一些教師的語文閱讀教學質量不高，這對于學生的未來發(fā)展極為不利。而且低年級學生剛剛進入學校接受九年制義務教育，心智方面處于不成熟的發(fā)展階段。對于這個年齡階段的學生而言,許多的語文課內閱讀內容他們不一定能看懂，如果教師要求他們都讀懂課外閱讀部分，顯然是不現(xiàn)實的。這樣的情形說明，當前我國的語文閱讀教學質量還有待提高。語文閱讀教學方法缺乏有效性在語文閱讀教育中，還有一個很大的教學難題,那就是有關語文課外閱讀方面的教學方法問題。倘若語文教師在進行課堂教學時，沒有提前進行課堂教學內容的準備，那么當教師對學生進行語文課外閱讀內容的講述時,就會發(fā)現(xiàn)許多棘手的問題。其中最大的教學問題就是，語文教師一時之間無法將教學目標、實踐活動和難易程度等進行對等匹配,導致自己耗費大量的課堂教學精力去講述某一部分的課外閱讀內容,學生沒有獲得更多的知識。這種事倍功半的教學方法，在語文課堂閱讀教學中是不提倡的!語文閱讀教學資源缺乏充沛性在語文閱讀教學中，閱讀教學資源的充沛與否,將直接決定學生的閱讀視野和閱讀能力是否能得到提高。盡管學校積極響應國家的號召，不斷進行語文閱讀教材的更新，目的是使學生的課內閱讀資源更加豐富。但有些語文教師卻忽略了一點,對于學生而言，他們只接受語文課內閱讀內容的熏陶是遠遠不夠的。語文教師必須對學生的語文閱讀內容進行課外延伸，讓學生通過閱讀來了解外面的世界是多么豐富多彩。此外,倘若語文閱讀教學資源缺乏，或者沒有適合學生閱讀的課外讀物,也會直接導致學生閱讀面狹窄的現(xiàn)象,對學生口頭表達能力的提升產(chǎn)生一定的影響。二、翻轉課堂模式在語文閱讀教學中的具體應用翻轉課堂模式下學生自覺進行語文閱讀內容的課前預習工作翻轉課堂教學模式不同于傳統(tǒng)教學模式的地方在于，其以培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣為主要目的。學生一旦對需要學習的語文閱讀內容產(chǎn)生濃厚的興趣,那么他們就會愿意并且積極主動地去學習相關的知識，探索語文課外閱讀內容中蘊含的奧秘。在翻轉課堂教學模式下，語文教師要求學生在語文閱讀課堂教學之前，自主去進行閱讀內容部分的預習。同時，語文教師還要求學生在閱讀內容預習過程中，邊閱讀邊思考，對于自己有疑問的部分會用筆標注出來，并且摘抄課外閱讀內容中的美文美句。在結束這一階段的自主學習任務之后,語文教師應要求學生在閱讀課堂中將自己的疑問部分提出來，與教師一同解決閱讀中的問題。例如，語文教師在教學《筍芽兒》這篇文章時,可事先安排學生閱讀這篇文章，摘抄出好詞好句。同時,語文教師讓學生對閱讀內容中涉及的“筍芽兒、春雨姑娘、太陽公公”等事物進行分析,并要求他們對這些擬人事物的對話和特點等進行書面總結。對于學生來說，了解以上的閱讀部分就足夠了。翻轉課堂模式下學生自主進行語文閱讀內容的討論學習工作翻轉課堂教學模式之所以受到越來越多的學校和教師的歡迎,主要原因是其不是通過給學生施壓的方式來提高他們的語文課外閱讀成績,而是通過給學生減輕學習壓力,讓學生有足夠的精力去進行語文課外閱讀內容的自學!而且語文教師在翻轉課堂教學模式實施階段，可在語文課堂上將學生分成多個學習小組,要求學生彼此之間互相討論，共同探討語文課外閱讀內容中蘊含的哲理。這樣,學生在這種小組式的學習狀態(tài)中，能自發(fā)地進行語文課堂閱讀內容的交流與討論，加深對語文課外閱讀內容的理解。例如，語文教師教學《找春天》這篇文章時,可要求學生以學習小組為單位進行該篇文章的閱讀學習?！墩掖禾臁愤@篇文章中描繪了許多春天的景象，并且有很多地方利用了擬人、比喻等修辭手法描寫了春天的特點。因此，語文教師可讓學生發(fā)揮自己的想象力，用同樣的修辭手法來描繪夏天、秋天以及冬天的季節(jié)特點?？梢哉f，翻轉課堂教學模式下的語文課外閱讀教學對學生的個人發(fā)展具有重要的影響。利用翻轉課堂模式對學生進行語文閱讀內容提問和學習評價在翻轉課堂教學模式中，語文教師除了要求學生完成相對應的學習任務外,還要對學生在語文課堂中提出的疑難問題進行詳細解答。另外,語文教師要對學生在語文課外閱讀學習過程中的各種表現(xiàn)進行點評。這樣,能使學生的學習探究能力和認知能力都得到相應的提高。語文教師還要對學生的這些能力進行評價,并在評價后根據(jù)每一位學生的能力水平制定符合他們個人發(fā)展的課外閱讀教學方案。例如,在翻轉課堂教學模式下，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌時，語文教師可要求學生在閱讀完這首詩歌之后說出中心思想。這樣，當學生通過口頭表達這首詩歌的中心思想時,語文教師就能及時了解到學生的能力水平。三、結束語綜上所述，翻轉課堂教學模式的應用，推動了我國現(xiàn)代化教學的發(fā)展，使教師在教學過程中能