構(gòu)建高職“以學生為中心”實踐教學保障體系的探討

構(gòu)建高職“以學生為中心”實踐教學保障體系的探討

摘要：高職院校的實踐教學是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，重視與搞好實踐教學，可以體現(xiàn)高職教育的辦學特色。因此，應(yīng)對高職院校以學生為中心，以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學保障體系進行探討。

關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學；以學生為中心

高職教育以培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)實用型技能人才為目標，因此區(qū)別于本科教育培養(yǎng)專業(yè)口徑寬、基礎(chǔ)知識相對廣博的人才的培養(yǎng)目標。高職教育培養(yǎng)目標是通過具體教學環(huán)節(jié)和培養(yǎng)途徑實現(xiàn)的，高職三年的教育過程不僅有專業(yè)理論的傳授，還有工程實踐與工作經(jīng)驗的積累，而后者主要是靠實踐教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。加強實踐教學是高職發(fā)展必不可少的重要環(huán)節(jié)，但隨著新技術(shù)、新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，各個學科的知識不斷豐富，傳統(tǒng)的實踐教學方式、教學手段與教學設(shè)施已不能滿足當前社會發(fā)展的需求，要求高職院校更加突出、強化實踐教學，堅持“以學生為中心”，完善實踐教學保障體系，使培養(yǎng)的學生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

高職實踐教學未能體現(xiàn)“以學生為中心”

實踐教學體系設(shè)置不科學高職教育是近幾年發(fā)展起來的，多數(shù)高職院校是由以前的重點中專升格建成的,對高職教育的定位與人才培養(yǎng)模式尚未形成統(tǒng)一的認識，仍舊按重學歷教育、輕技能教育的傳統(tǒng)思路辦學,專業(yè)教學計劃套用本科院校相關(guān)專業(yè)的教學計劃，只是象征性地增加了實踐性環(huán)節(jié)，學生的職業(yè)技能訓練流于形式，忽視了系統(tǒng)培養(yǎng)的過程，忽視了對學生科學思維能力與解決實際問題能力的培養(yǎng)，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生無法勝任職業(yè)崗位對學生綜合能力的要求。

實踐教學環(huán)節(jié)不足很多高職院校因為多方面的原因，削減了實踐教學環(huán)節(jié)的課時，有的學校表面上能夠達到理論教學與實踐教學各占50%，但實際上勞動、軍訓等沒有真正培養(yǎng)學生動手能力的項目全部包括在實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)，而真正能培養(yǎng)學生動手操作能力和設(shè)計能力的課時嚴重不足，不能達到培養(yǎng)目標的要求。

教學方法和手段單一由于實踐教學環(huán)節(jié)課時少，內(nèi)容多，實踐教學的教學方法主要是以教師為主，基本上是“滿堂灌”的形式，學生完全處于被動學習狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學生的學習積極性。近年來，有的高職院校也采用了現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備，教學手段得到了改善，但課件制作大多是照搬教材，沒能充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

教學內(nèi)容陳舊、教學設(shè)備落后一些高職院校的學生在學校里學到的知識和接觸的設(shè)備在企業(yè)中早已被淘汰，學生畢業(yè)到企業(yè)后，還需要企業(yè)重新進行培訓。此外，在實踐教學環(huán)節(jié)中，實驗占據(jù)了大部分時間，而且實驗中有一部分是驗證性實驗，學生只會按照實驗指導書上詳細的實驗步驟進行操作，沒有獨立思考的空間，因而學生的獨立設(shè)計與操作能力得不到提高,培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新能力與實踐操作能力較差。

“以學生為中心”實踐教學保障體系的構(gòu)建

更新實踐教學觀念，建設(shè)一流的實訓基地傳統(tǒng)的實習教學重理論、輕實踐，重工藝、輕設(shè)計，重知識傳授、輕能力與素質(zhì)培養(yǎng)，多數(shù)高職院校的實踐教學指導教師只滿足于傳授傳統(tǒng)的加工工藝和操作技能，并沒有引導學生運用創(chuàng)造思維解決實際問題?，F(xiàn)代社會新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品層出不窮，如果不能適應(yīng)生產(chǎn)的需求，掌握最新、最先進設(shè)備的操作，就不能培養(yǎng)出掌握先進技術(shù)的社會需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。要想實現(xiàn)高職教學目標，必須以行業(yè)和企業(yè)科技發(fā)展的先進水平為標準，以專業(yè)教學和科研開發(fā)的實際需求為依據(jù)，建設(shè)具有本校專業(yè)特色的實訓基地。如筆者所在的學院，依托中國南車集團公司，實行集團公司與學院共建機制，投資近千萬元建設(shè)了一個國家級高職高專先進制造技術(shù)學生實訓基地，在管理機制上實行理論教學與實驗、實訓教學一體化模式。主要包括基礎(chǔ)實訓，基礎(chǔ)實驗，專業(yè)實訓，綜合技能訓練，并重點建設(shè)了鐵道技術(shù)、城市軌道車輛技術(shù)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)實訓設(shè)施，目前已初具規(guī)模并取得了一定的效果。近年來，學院將很多參加國內(nèi)各類大賽的選手送到實訓基地進行集訓，由實訓教師與專業(yè)教師進行技能、理論方面的輔導，取得了優(yōu)異成績。此外，學院還依托行業(yè)優(yōu)勢，建設(shè)了多個校外實訓基地，如在株洲電力機車廠的動電分廠、轉(zhuǎn)向架分廠、變壓器分廠等都設(shè)有學院的校外實訓基地。

以ISO9000質(zhì)量管理體系為保證，確保教學質(zhì)量將ISO9000的管理思想與方法引入教學質(zhì)量管理，意味著要改變只關(guān)注教學管理過程的某一個或幾個環(huán)節(jié)，或只注重結(jié)果控制的管理方法，而代之以全面質(zhì)量管理的模式，用PDCA循環(huán)方法進行持續(xù)改進。高職院校應(yīng)依據(jù)自身實際情況，確定各個過程的合理接口與職責權(quán)限，建立一套完整的文件化的質(zhì)量體系，確立質(zhì)量方針、目標與質(zhì)量標準。對教學中的各個環(huán)節(jié)應(yīng)按標準進行控制并及時反饋，從而規(guī)范與提高教學管理質(zhì)量和水平。如筆者所在的學院于2004年5月通過了ISO9000質(zhì)量管理體系認證，是湖南省通過ISO9000質(zhì)量管理體系認證的第一所高校。學院根據(jù)實際情況制定的質(zhì)量方針是“學生主體，就業(yè)導向，培養(yǎng)社會需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；教育創(chuàng)新，持續(xù)改進，爭創(chuàng)國家示范性高等職業(yè)技術(shù)學院”；質(zhì)量目標是“學生滿意度85%，家長滿意度85%，用人單位滿意度85%，畢業(yè)生就業(yè)率95%，新生入學報到率85%，畢業(yè)生合格率95%，師生比1︰16，校舍、教學設(shè)備、圖書量達到高職高專院校優(yōu)秀標準，在高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估中達到良好”。此外，在ISO9000標準中，八項質(zhì)量管理原則的首要原則就是以顧客關(guān)注為焦點，組織依存于顧客，學校教育向社會提供的是教育服務(wù)，其生產(chǎn)者是廣大教育工作者，其直接顧客是學生，最終顧客是社會。因此要了解顧客對教育質(zhì)量的期望與要求，結(jié)合高職教育的特點制定教育目標與實施方案，按預(yù)定方案逐步落實并逐項優(yōu)化，對每個環(huán)節(jié)進行檢查、分析，找出存在的問題，提出進一步改進的措施，最終將效果顯著的措施規(guī)范化并進一步推廣，對不成功的措施進行調(diào)整、改進，對未能解決的問題則融入下一輪循環(huán)，并在循環(huán)中加以解決，從而全面提高教學質(zhì)量。

以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為重點，全面提高學生綜合素質(zhì)具體措施有以下幾方面：

1.以學生為中心，創(chuàng)造開放式的教學環(huán)境。在實踐教學中，應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)求知欲望，鍛煉意志，創(chuàng)建良好學風。教學方法和手段應(yīng)引入現(xiàn)代教育技術(shù)，如幻燈片及CAI課件等，實訓、實驗室應(yīng)創(chuàng)造開放式實踐教學環(huán)境，為學生提供全天候的實踐教學條件。如筆者所在的學院為了使教師的CAI課件形成特色，開辦了多期authorware、flash等課件制作軟件培訓班，并且每年舉辦一次CAI課件比賽，要求任課教師制定的授課計劃中，必須包括20%的運用多媒體課件的內(nèi)容和不少于15%的實踐教學環(huán)節(jié)。學院針對學生的興趣提供了多門包括實踐教學環(huán)節(jié)的選修課程，讓學生自主選擇，如對于非電類專業(yè)的學生開辦了電工基本功訓練、照明線路的安裝等課題，因貼近生活實際，受到了學生的歡迎；對于電類專業(yè)的學生開辦了電力拖動、電子線路制作、大型機床故障檢修、PLC、變頻器等課題，全面提高了學生的動手操作能力。此外，學院還組織了第二課堂、興趣小組、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、技能比武等多種調(diào)動學生學習積極性的活動。

2.按需施教，建立模塊化實踐教學體系。高職院校應(yīng)以市場為導向，突出職業(yè)教育辦學特色和專業(yè)特色，按照市場需求設(shè)立專業(yè)。如筆者所在的學院對機車車輛行業(yè)進行了大量的調(diào)研，從就業(yè)辦在推薦學生就業(yè)的過程中及學生就業(yè)后反饋的信息中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對焊接人才的需求量較大，因而開設(shè)了可以考取國際焊接“歐標證書”的焊接專業(yè)，滿足了市場需求，實現(xiàn)了學生的順利就業(yè)。在專業(yè)設(shè)定后，應(yīng)依據(jù)專業(yè)特點確定實訓教學模塊的種類和數(shù)量，實訓應(yīng)以獨立模塊為單元，各個單元之間應(yīng)既相互獨立，又相互聯(lián)系，只有各個模塊全部通過了考核，才能結(jié)束實訓教學。在實驗教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)更新實驗內(nèi)容，減少陳舊的、重復(fù)的實驗，減少驗證性、演示性實驗，增加設(shè)計性、創(chuàng)新性及綜合性實驗，促使學生全面發(fā)展。如筆者所在的學院數(shù)控維修專業(yè)的學生必須在實訓基地通過電工基本功、電力拖動、機床檢修、電子線路制作及專業(yè)實訓的考核，才能順利通過實踐教學環(huán)節(jié)的最終考核。

3.實行產(chǎn)、學、研結(jié)合。高職院校應(yīng)發(fā)揮知識、人才密集的優(yōu)勢，積極承擔縱、橫向研究課題，承接工程項目，大力開展科技開發(fā)與社會技術(shù)服務(wù)工作，引導學生積極參與科技開發(fā)實踐活動，使學生在解決實際問題的過程中增強創(chuàng)新精神與團隊合作精神，提高實踐能力。如筆者所在學院的實訓教師自制實訓教學設(shè)備，如在電力拖動實訓臺、C5112B立式車床、20/5t橋式起重機和B2012龍門刨床模擬實訓教學設(shè)備的制作過程中都有學生的參與，學生在教師的指導下完成屏柜的安裝、布線，遇到問題一起討論，一起分析，提高了學生的學習積極性，也提高了學生獨立分析與解決問題的能力。此外，學院在承接株洲電力機車廠車體分廠DJ4型電力機車檢修升降工作臺的項目中也有學生參與，他們不但熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)流程，而且對設(shè)備從設(shè)計開發(fā)到安裝調(diào)試整個過程全程參與，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作精神。學院還發(fā)揮校外實訓基地的優(yōu)勢，低年級的學生可進行見習與生產(chǎn)實習，高年級學生可進行頂崗實習，使學生在學習階段就熟悉生產(chǎn)崗位的要求，適應(yīng)一線環(huán)境，培養(yǎng)實踐動