小學語文作文教學中層遞式教學模式探析

小學語文作文教學中層遞式教學模式探析摘要：在小學語文作文教學中運用層遞式教學模式，符合學生的認知特點與訓練規(guī)律。教師要重視層遞式教學模式的重要作用，根據(jù)當前小學語文作文教學中存在的問題，采取相應的策略，提高小學語文作文的實效性，促進學生作文能力的提升。層遞式教學模式是對作文教學的創(chuàng)新，強調根據(jù)學情施教，根據(jù)學生的能力與認知規(guī)律進行教學。本文就層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用及小學作文教學現(xiàn)狀進行了簡要分析，進而提出運用層遞式教學模式提高小學語文作文教學效率的策略。關鍵詞：小學語文；作文教學；層遞式模式；運用層遞式教學模式符合學生的認知特點，它是一種結合學生的認知水平層層推進作文訓練的教學模式，其目標明確，由易到難的特點，為學生動手寫作實踐創(chuàng)造了更多的機會。層遞式教學模式根據(jù)學生的學習實際設置教學環(huán)節(jié)，以期在實踐訓練中提高學生的寫作能力，并以訓練為中心促進學生對寫作技巧的掌握，使學生能夠根據(jù)層遞式的原則與步驟，實現(xiàn)寫作能力的進步與提高。一、 層遞式教學模式在小學語文作文教學中的重要意義層遞式教學就是循序漸進式的教學，它始終遵循學生的學習特點，突顯生本教學理念。在作文教學過程中，以學生的寫作能力為基礎，考慮學生的實際水平，根據(jù)學生寫作中存在的問題，運用相應策略解決問題。層遞式教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式的僵化狀態(tài)，它根據(jù)學生能力進行層層遞進的教學設計，從基本的字詞、語句出發(fā)，在提高學生遣詞造句能力的前提下，進一步提高學生的寫作技能。層遞式教學模式使語文作文教學更規(guī)范、有效,杜絕了傳統(tǒng)作文教學中的隨意性。二、 小學作文教學現(xiàn)狀分析（一） 作文教學內容缺乏科學的規(guī)劃小學作文要遵循步步為營、逐個突破的原則來開展訓練。這就要求教師的教學具有科學的規(guī)劃性。教學規(guī)劃可以幫助學生厘清訓練思路，促進學生對新知識的理解和對新技能的掌握。但是，目前小學作文教學存在著滿堂灌的教學現(xiàn)象，教學內容安排缺乏規(guī)劃性與科學性。學生感覺作文教學枯燥乏味，失去了學習興趣。（二） 小學作文教學缺乏導向性導向性就是指作文教學計劃要有目的性，有了目的性才能使作文教學具有針對性。而目前的作文教學循規(guī)蹈矩，教師制訂的教學計劃也只是一味地依照教學大綱，沒有結合學生的實際，作文教學計劃與學生實際脫節(jié)，或者制訂的規(guī)劃形同虛設，實際教學中隨意性較強，影響了目標的達成。三、在小學語文作文中運用層遞式教學模式的策略（一） 作文教學要有計劃、有規(guī)劃層遞式教學模式強調以學生訓練為主線，尊重學生認知規(guī)律，突出作文技能的訓練，以達到提高學生寫作能力的目的。這離不開對作文教學目標、內容及教學方法的規(guī)劃，教師要嚴格按計劃教學，可以增強寫作知識的專題訓練，呈現(xiàn)出掌握寫作知識的連續(xù)性，有利于學生厘清寫作思路。計劃要想做到科學合理，需要教師全面把握學情，找出學生的寫作弱項是什么，怎樣解決。小學生的思想還不成熟，不能按照成年人的思維去設計教學規(guī)劃與教學內容，否則他們就會感覺有巨大的壓力，以致失去寫作興趣。所以，作文教學要讓學生把寫作與情感結合起來，以興趣為動力促進學生積極寫作。小學生活潑好動，自制力較弱，有效注意時間較短。層遞式教學需要教師結合作文教學的特點，使學生體驗到寫作的樂趣。如教學“雪地里的小畫家”時，教師問學生雪地的畫作是哪些動物的作品？并根據(jù)每個動物的特點，找出哪個是他們畫出的圖畫，并且想象其他動物在雪地上會畫出怎樣的作品，然后進行寫作描述。再如，學習《春曉》這首古詩時,教師就可以運用這首古詩進行作文訓練。教師可以啟發(fā)學生思考：誦讀古詩眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面？學生進行想象，然后進行古詩的擴寫訓練。這種訓練方式會消除學生的畏難心理,激發(fā)學生的寫作信心，有利于對學生寫作興趣的培養(yǎng)。（二） 培養(yǎng)學生遣詞造句的能力小學生語言感受能力較差，掌握的詞匯有限，這就限制了他們語言能力的整體提升，對學生順利寫作形成了障礙。但是，語言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要從小入手，以詞匯學習為切入點。要培養(yǎng)學生遣詞造句能力可以從字詞開始，逐步擴大學生的詞匯量。首先要學會準確用詞，其次語意表達要明確、通順，三是句子表達的語意要飽滿，具有一定的內涵。在課堂教學中可以采用由詞造句的方式，句子可以口語化,鍛煉學生的臨場語言表達能力。如在教學中讓學生用“愛護”一詞造句，一位學生造句:“老師很愛護我們匚”另一位學生說:“老師像父母一樣愛護我們?！眱蓚€句子相比，后面句子表達的內涵更豐富些，也更加飽滿。以這種類似的方式，持之以恒地培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，能使學生更好地理解詞意，不斷拓展詞匯量，為寫作奠定良好的基礎。（三） 在生活中觀察感悟以提高學生寫作能力掌握了詞匯只是完成了語言的輸入，要想更好地運用語言進行寫作，要有語言輸出運用的過程。語言的輸出通常是以生活為背景的。教師需要在寫作教學中培養(yǎng)學生從生活中獲取寫作素材的能力。此為層遞教學的第三個環(huán)節(jié)。讓學生關心生活中的現(xiàn)象，從現(xiàn)象透視本質，對現(xiàn)象進行分析，并且用文字的形式表達出來，這對學生作文能力的提高有著十分重要的作用。譬如，在訓練學生的敘事能力時，就可以讓學生結合日常生活來進行描寫。學生可以對學校的拔河比賽進行描寫,觀察過程并且記錄下來，觀察比賽中每個成員的動作與表情,也可以對于此時每個人的心情進行敘述。這樣，學生就會描寫得更加細致、生動，語言也更加飽滿。（四） 訓練學生發(fā)散思維以提高學生寫作水平內容充實的文章需要有充實的素材積累，有發(fā)散性思維的融入。層遞式教學的第四個環(huán)節(jié)是著重于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，為寫出內容充實的文章打好基礎。如以“參天大樹的成長過程”為題，進行寫作訓練。學生不需要面對實物進行描寫,可以想象參天大樹從一粒種子的生根、發(fā)芽、經(jīng)歷風雨，甚至想象大樹在生長中的每個細節(jié)一如何櫛風沐雨、克服困難、頑強生長等，學生可以在生活經(jīng)驗的基礎上發(fā)揮自身的想象力進行寫作，通過寫作拓展學生思維，提高學生的想象力。（五）小組互動合作以增強學生寫作技能小組合作為層遞式教學模式的有效性提供了保障。小組合作促進了學生之間的互動與交流,有利于學生更好地探究寫作方法與技巧。教師對學生的分組要科學合理，寫作能力較強與較弱的學生要平均分布在各個小組中，并挑選有組織能力、寫作水平較高的學生為小組組長，小組長要發(fā)揮協(xié)調組織作用，幫助寫作能力較弱的學生。如小組長可以為組員布置寫作任務，檢查小組成員每天收集的優(yōu)美詞語、抄寫優(yōu)美段落等,這有利于學生從中學習寫作技巧。因為學生在具備一定積累的基礎上，才能將記憶儲備拿來運用。這樣的小組合作學習，可以使成員之間相互促進，激發(fā)寫作興趣。當然，小組成員中也可以進行比賽，在比賽中求知欲望會更加強烈，更可以促進學生思考，提高學習效率。四、結束