校企合作的“訂單”人才培養(yǎng)模式探索

校企合作的“訂單”人才培養(yǎng)模式探索【摘要】高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用性高技能人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索高技能人才的培養(yǎng)模式是提升辦學(xué)水平的保障。文章結(jié)合我院在針織技術(shù)與針織服裝專業(yè)學(xué)生中實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)的實(shí)踐，對高職院校培養(yǎng)高技能人才的模式進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】高職教育；高技能；人才培養(yǎng)；訂單

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對各種人才的需求也越來越多，對各種人才的要求也越來越高。一方面，企業(yè)的快速發(fā)展需要各方面的大量人才，另一方面企業(yè)在招聘人才時發(fā)覺，普通的大學(xué)畢業(yè)生很多，但符合企業(yè)要求的人才卻很少。出現(xiàn)了普通本?？茖W(xué)生一職難求，企業(yè)招聘時人才難求特別是高技能人才難求的現(xiàn)象。

為了解決人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的矛盾問題，國家對高校特別是高等職業(yè)技術(shù)院校的人才培養(yǎng)提出了要求：現(xiàn)階段高職教育定位在培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才。在我國，技術(shù)應(yīng)用型人才通常分為技術(shù)人才和技能人才兩類，傳統(tǒng)的認(rèn)識是技術(shù)人才主要從事技術(shù)方案的制定、提出技術(shù)要求、技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)管理等，技能人才則是在技術(shù)人才的指導(dǎo)下從事具體的技術(shù)實(shí)施。受社會傳統(tǒng)觀念的影響，技能人才往往得不到應(yīng)有的重視，重理論輕實(shí)踐、重技術(shù)輕技能的傾向還比較嚴(yán)重。教育部《2003-2007教育振興行動計(jì)劃》以及教育部等7部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中都強(qiáng)調(diào)要“大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”。教育部部長周濟(jì)指出：“必須明確高職培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型白領(lǐng)、高級藍(lán)領(lǐng)，或者叫‘銀領(lǐng)’人才，是高技能專門人才”。這對我國高職教育作出了明確的定位。

我國現(xiàn)階段的實(shí)際情況是技能型人才特別是高技能型人才不能滿足社會的需求，缺口很大，這對各個高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，需要新的探索。

一、探索與實(shí)踐

“訂單式”培養(yǎng)模式是讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后以企業(yè)準(zhǔn)員工身份接受職業(yè)教育，形成招生與招工結(jié)合、實(shí)習(xí)與就業(yè)同步的校企“零距離”合作新模式。校企合作中，合理將企業(yè)人力資源開發(fā)計(jì)劃與學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃、大綱對接，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學(xué)院教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，教學(xué)針對性更強(qiáng)、教學(xué)效果更好。

靈活多樣的“訂單”形式

1.一個專業(yè)對應(yīng)一個企業(yè)訂單的形式。采用一個企業(yè)的人才訂單數(shù)量足以單獨(dú)組建一個或多個班級，且職業(yè)崗位要求指向一個專業(yè)時，可采用一個專業(yè)對應(yīng)一個企業(yè)訂單的形式。

2.多個專業(yè)對應(yīng)一個企業(yè)訂單的形式。當(dāng)某個企業(yè)的人才訂單數(shù)量足以單獨(dú)組建一個或幾個班級，但職業(yè)崗位要求訂單生掌握兩門或兩門以上的專業(yè)知識和技能時，可采用多個專業(yè)對應(yīng)一個企業(yè)訂單的形式組建訂單班。

3.一個專業(yè)對應(yīng)多個企業(yè)訂單的形式。當(dāng)多個企業(yè)的職業(yè)崗位要求共同指向同一專業(yè)，而這些企業(yè)中每單個企業(yè)的人才訂單數(shù)量不足以單獨(dú)組建一個班級時，則按照職業(yè)崗位群相近原則，以職業(yè)崗位群能力培訓(xùn)為主，采用一個專業(yè)對應(yīng)多個企業(yè)訂單的形式組建訂單班。

4.多個專業(yè)對應(yīng)多個企業(yè)訂單的形式。當(dāng)多個企業(yè)的單個訂單數(shù)量均不足以達(dá)到單獨(dú)組班的規(guī)模，但是職業(yè)崗位和產(chǎn)品技術(shù)同屬一個職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，且共同需要掌握幾門專業(yè)的知識和技能時，可根據(jù)職業(yè)崗位群相近原則，以職業(yè)崗位群能力培訓(xùn)為主，采用多個專業(yè)對應(yīng)多個企業(yè)訂單的形式，組建訂單班。

“訂單”模式的實(shí)踐

積極探索校企合作的人才培養(yǎng)模式是高職高專教育的發(fā)展方向，是高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。為了找準(zhǔn)校企結(jié)合點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新、教學(xué)改革以及和企業(yè)實(shí)現(xiàn)緊密型結(jié)合的目的，我們先后多次派出人員到蘇州地區(qū)的企業(yè)和兄弟院校調(diào)研。通過調(diào)研了解到近幾年我國針織行業(yè)發(fā)展速度很快，無論是針織設(shè)備現(xiàn)代化程度，還是針織面料和針織服裝的種類數(shù)量的增加，使得針織行業(yè)在紡織加工領(lǐng)域中占據(jù)了舉足輕重的地位。因此，學(xué)院2005年在“針織技術(shù)與針織服裝專業(yè)”中，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)教學(xué)改革試點(diǎn)工作。

1．校企雙方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議

“訂單”項(xiàng)目包括合作內(nèi)容、合作對象、合作方式以及合作協(xié)議等方面。在確定合作方向過程中，應(yīng)在摸清企業(yè)需求的前提下，對學(xué)校的條件與能力進(jìn)行全面分析，找準(zhǔn)雙方合作的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定合作內(nèi)容。選擇適當(dāng)?shù)摹坝唵巍焙献鲗ο?，要考慮對方的實(shí)力和基礎(chǔ)，學(xué)生畢業(yè)后是否愿意去；要考慮對方的技術(shù)和管理水平，學(xué)生能否學(xué)到知識與技能，能否學(xué)以致用；要考慮對方對合作教育的積極性，這是合作穩(wěn)定性的前提條件。合作內(nèi)容、合作對象、合作方式等是通過合作協(xié)議來體現(xiàn)的。2006年學(xué)院與蘇州新三紡機(jī)電有限公司簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議書，企業(yè)與該專業(yè)學(xué)生簽訂了“訂單式”培養(yǎng)意向書。

“訂單”是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的核心要素，也是區(qū)別于其他產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本要素，它要求校企雙方在充分進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，形成一種法定的委托培養(yǎng)關(guān)系。通過簽訂用人和人才培養(yǎng)的“訂單”，明確校企雙方職責(zé)，學(xué)校保證按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，企業(yè)保證錄用合格人才。促使高職院校進(jìn)行深層次的教學(xué)改革，“訂單”教育在根本上不是訂數(shù)量，而是訂質(zhì)量和特色，實(shí)施“訂單”教育擺在學(xué)校面前的是如何培養(yǎng)出真正受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)人才，找準(zhǔn)“訂單”教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?！坝唵巍苯逃且环N產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”效果，既可以使學(xué)校的教學(xué)更加具有針對性，又可以滿足企業(yè)對人才的需求，同時也為學(xué)生的就業(yè)找到了出路。

2．校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃

學(xué)校和企業(yè)必須根據(jù)市場變化、企業(yè)及學(xué)生的需求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，共同制定一個符合三方利益的人才培養(yǎng)計(jì)劃，作為對“訂單”的具體細(xì)化，這種人才培養(yǎng)計(jì)劃有很強(qiáng)的崗位針對性，能大大縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)時間。

人才培養(yǎng)計(jì)劃必須適應(yīng)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，具有針對性、前瞻性和實(shí)用性，必須在認(rèn)真研究高等職業(yè)教育的規(guī)律和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的基礎(chǔ)上來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排。學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，雙方共同制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，注重實(shí)踐性課程的比重和安排，同時，對專業(yè)課的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)在內(nèi)容上側(cè)重企業(yè)的實(shí)際要求。

3．利用雙方教育資源培養(yǎng)人才

根據(jù)“訂單”的約定，校企雙方在人才培養(yǎng)過程中是一種合作、互利的關(guān)系。為使培養(yǎng)出來的人才真正符合“訂單”及職業(yè)崗位的要求，保證企業(yè)用人的質(zhì)量，企業(yè)應(yīng)全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)過程，即不僅參與培養(yǎng)計(jì)劃的制定，而且參與人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的全過程。為此，校企雙方都會充分利用現(xiàn)有的一切有利條件，投入相應(yīng)的人力、財(cái)力、物力，提供相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備。因此，這種人才培養(yǎng)模式更能充分整合社會教育資源，提高教育效率。

課程與教材開發(fā)過程也應(yīng)有企業(yè)專家的參與，其控制要求主要包括：深入了解企業(yè)的工作崗位要求，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，明確知識、能力結(jié)構(gòu)及職業(yè)道德要求；開發(fā)方案應(yīng)與用人單位共同擬定或以學(xué)校為主擬定并征求用人單位意見；開發(fā)方案應(yīng)具有前瞻性，避免實(shí)用主義，防止課程基礎(chǔ)過于狹窄而影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。與企業(yè)協(xié)商決定公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課和部分專業(yè)課選用公開出版的國家規(guī)劃教材，電腦橫機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)理論課和實(shí)訓(xùn)課主要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況采用自編講義或教材，同時積極編寫國家部委級“十一五”規(guī)劃教材。專業(yè)教師在企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，企業(yè)技術(shù)人員來學(xué)院進(jìn)行專業(yè)講座。

4．針對崗位要求強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

教師與用人單位的技術(shù)與管理人員共同承擔(dān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與組織；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)有足夠的“仿真性”，用人單位應(yīng)提供符合培養(yǎng)目標(biāo)的工作崗位，實(shí)踐環(huán)節(jié)的時間必須得到保證。

專業(yè)課的教學(xué)改變以前先教授理論課，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)教法。采用先讓學(xué)生到生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)，由企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行講授，對生產(chǎn)的實(shí)際情況有所了解，對今后所要學(xué)習(xí)的知識有一個比較直觀的認(rèn)識。然后再進(jìn)行理論課的教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果比較好，老師教學(xué)的效果也比較好。

學(xué)生利用寒暑假在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)知識，提高實(shí)際動手能力，同時為企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，企業(yè)比較滿意。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本出發(fā)點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是校企雙方共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種情況下，為了讓企業(yè)獲得“用得上、上手快、留得住”的人才，保證人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效，必須由企業(yè)和學(xué)校共同對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估。例如，企業(yè)參與學(xué)生綜合評價(jià)；在專業(yè)中設(shè)立了獎學(xué)金，用于獎勵綜合表現(xiàn)好的學(xué)生。校企雙方達(dá)成協(xié)議，學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)在企業(yè)進(jìn)行，并由企業(yè)與學(xué)校共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。

成效與思考

通過學(xué)校與企業(yè)密切協(xié)作開展“訂單式”人才培養(yǎng)，解決了學(xué)院在辦學(xué)中師資、設(shè)備、教科研等多方面的困難和不足，解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生等的多贏，但目前還處在積極探索階段，還有一些需要完善的地方：

1．由于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營工作繁忙，因而技術(shù)管理人員的教學(xué)活動難于做到前后一致連貫，校企之間的聯(lián)系還不夠順暢。

2.由于我國在校企合作培養(yǎng)高技能人才方面還沒有具體的法規(guī)和制度，沒有負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)管、考核和推行校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。

3．各級政府還沒有出臺具體的、可操作的校企合作對企業(yè)的獎勵機(jī)制和具體的實(shí)施規(guī)則。如免稅的優(yōu)惠政策、資金支持等。還有一些企業(yè)出于對安全風(fēng)險(xiǎn)的考慮，不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)。

4.有些企業(yè)還沒有認(rèn)識到培養(yǎng)高技能人才是學(xué)校和企業(yè)共同的責(zé)任，實(shí)際上是企業(yè)社會責(zé)任的一個方面。大多數(shù)企業(yè)只是選擇人才，而不參與人才的培養(yǎng)。

實(shí)施校企合作的“訂單式”高技能人才培養(yǎng)是人才培養(yǎng)模式改革的探索與嘗試，實(shí)施過程中還存在不完善、不恰當(dāng)?shù)牡胤?，我們將進(jìn)一步拓展思路，擴(kuò)大校企合作形