五華區(qū)教師招聘考前復(fù)習(xí)題

昆明教師招聘考試試卷一、單項(xiàng)選擇題（育萃教師招考與你一路相隨）1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立理論體系，并重視與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)（）A.初創(chuàng)時(shí)期B.成熟時(shí)期C.發(fā)展時(shí)期D.完善時(shí)期2、按皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，11-15歲處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段C.詳細(xì)運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段3、學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”概念。這種學(xué)習(xí)是（）A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.分辨學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)4、一個(gè)學(xué)生這么來管理自己學(xué)習(xí)，“假如我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和朋友玩?！边@里他所利用是（）A.外部強(qiáng)化B.代替強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化5、舉一反三屬于（）A、水平遷移B、垂直遷移C、通常遷移D、負(fù)遷移6、未知概念是已知概念上位概念，則對未知概念學(xué)習(xí)來說屬于（）A.類屬學(xué)習(xí) B.總括學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)7、技能隨練習(xí)量增加而提升，但往往中間有一個(gè)顯著、暫時(shí)停頓期，稱為（）A.停滯期 B.發(fā)展期 C.高原期 D.關(guān)鍵期8、為了鞏固學(xué)習(xí)效果，小明天天放學(xué)回家后，將當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容給父親媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（）A.尋求他人支持策略B.復(fù)述策略C.時(shí)間管理策略D.監(jiān)控策略9、創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特有一定價(jià)值產(chǎn)品（）A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特征10、經(jīng)過不停強(qiáng)化逐步趨近目標(biāo)反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜行為方法叫（）A.強(qiáng)化法 B.行為塑造法C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.示范法11、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域心理學(xué)家是（）A.弗洛伊德B.布盧姆C.皮亞杰D.杜威12、班主任采取經(jīng)過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用是（）A.群體凝聚力B.群體規(guī)范C.課堂氣氛D.從眾13、采取同一份量表，在相同環(huán)境中，對同一班學(xué)生進(jìn)行測量，所測結(jié)果與三個(gè)月前測量結(jié)果基本一致，這表明此量表有較高測驗(yàn)（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度14、對一個(gè)插班新學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)情況，此時(shí)教師最需要反思是本身（）A.表示能力B.知識水平C.診療學(xué)生學(xué)習(xí)困難意識D.組織能力6、心理學(xué)家馬杰認(rèn)為，陳說良好教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備三個(gè)要素：________、________以及行為標(biāo)準(zhǔn)。7、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)主要場所，課堂管理是教師經(jīng)過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和____三者之間關(guān)系，從而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)過程。8、與教師自編測驗(yàn)相比，高考則是一個(gè)______測驗(yàn)。9、教師人格特征中有兩個(gè)特征對教育影響最顯著，即______；教師富于______。三、簡單題1、教學(xué)中，怎樣才能實(shí)施有意義學(xué)習(xí)？2、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)人持有這么一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)生思維能力提升了，其它能力對應(yīng)會有所提升。就象運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會有所長進(jìn)。歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相同，請闡述該遷移理論基本觀點(diǎn)及其對教育影響。3、簡答或闡述：怎樣利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持。4、怎樣培養(yǎng)學(xué)生心智技能？四、闡述題1、結(jié)合影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)原因，闡述怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度和品德？五、案例分析題1、[案例]成功處理學(xué)生沖突事件一天中午，六年級一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外地方用冷眼瞅著他倆。大約Z同學(xué)也看到了我神態(tài)，就慢慢地停頓了他憤恨“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次演出賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧廉價(jià)事是很正常，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們相互看了看，說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩套h處理方法，商議好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情處理用了不到20分鐘時(shí)間。問題：請你評價(jià)一下這位老師成功處理這場沖突事件原因1參考解答一、單項(xiàng)選擇題1、【育萃教授解析】B。2、【育萃教授解析】D。3、【育萃教授解析】B。4、【育萃教授解析】C。5、【育萃教授解析】A。6、【育萃教授解析】B。總括學(xué)習(xí)，也叫上位學(xué)習(xí)。7、【育萃教授解析】C。高原期。不是運(yùn)動(dòng)極限，只是一個(gè)暫時(shí)停滯現(xiàn)象8、【育萃教授解析】（A、尋求他人支持策略。）B、復(fù)述策略。9、【育萃教授解析】D。創(chuàng)造性是一個(gè)能力或個(gè)性心理特征。10、【育萃教授解析】B。11、【育萃教授解析】B。12、【育萃教授解析】B。13、【育萃教授解析】A。14、【育萃教授解析】C。二、填空題1、【育萃教授解析】內(nèi)化性標(biāo)準(zhǔn)。2、【育萃教授解析】做筆記、生成性學(xué)習(xí)。3、【育萃教授解析】啟發(fā)式、算法式。4、【育萃教授解析】真實(shí)地表示自己意見和情感。5、【育萃教授解析】情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)；知識、應(yīng)用、綜合；接收、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念；知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。6、【育萃教授解析】詳細(xì)目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。7、【育萃教授解析】課堂情境。8、【育萃教授解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)。9、【育萃教授解析】熱情和同情心；激勵(lì)和想象傾向性。三、簡單題1、【育萃教授解析】意義學(xué)習(xí)是將符號所代表新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有適當(dāng)觀念建立起非人為和實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。從主觀條件來看，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)條件有：（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備能夠同化新知識適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)者必須具備主動(dòng)主動(dòng)地將符號所代表新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識加以聯(lián)絡(luò)傾向性。（3）學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)主動(dòng)地使這種具備潛在意義新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中關(guān)于舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改進(jìn)，使新知識取得實(shí)際意義即心理意義。2、【育萃教授解析】與上述觀點(diǎn)相同是形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為知覺、記憶、思維、想象等這些官能能夠象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練官能能夠自動(dòng)遷移到其余活動(dòng)中去，遷移是一個(gè)“形式”訓(xùn)練過程。在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最主要目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深?yuàn)W項(xiàng)目，越具備訓(xùn)練價(jià)值，無視教學(xué)內(nèi)容，無視知識實(shí)用價(jià)值。今天奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說翻版，雖對開發(fā)學(xué)生智能具備價(jià)值，但輕易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。3、【育萃教授解析】（1）深度加工材料；（2）有效利用記憶術(shù)；（3）進(jìn)行組塊化編碼；（4）適當(dāng)過分學(xué)習(xí)；（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)；A.及時(shí)復(fù)習(xí)，B.分散復(fù)習(xí)，C.重復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。4、【育萃教授解析】（1）激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主動(dòng)性；（2）注意原型完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確使用言語。四、闡述題1、答：影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)原因（條件）：（1）外部條件：①家庭教養(yǎng)方式：民主、信任、容忍家庭教養(yǎng)方式有利于兒童優(yōu)良態(tài)度與品德形成與發(fā)展。②社會風(fēng)氣：社會風(fēng)氣好壞可能影響學(xué)生道德信念與道德價(jià)值觀形成。③同伴群體：學(xué)生態(tài)度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬同伴群體行為準(zhǔn)則和風(fēng)氣影響。（2）內(nèi)部條件：①認(rèn)知失調(diào)：認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變先決條件。②態(tài)度定勢③道德認(rèn)知：態(tài)度和品德形成與改變?nèi)Q于頭腦中已經(jīng)有道德判斷水平。（3）其余：個(gè)體智力水平、受教育程度、年紀(jì)培養(yǎng)良好態(tài)度和品德方法：（1）有效說服：教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服過程中，教師要向?qū)W生提供一些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生態(tài)度。（2）樹立良好榜樣：班杜拉社會學(xué)習(xí)理論以及大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證實(shí)，社會學(xué)習(xí)是經(jīng)過觀察、模仿而完成，態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)一項(xiàng)內(nèi)容，也能夠經(jīng)過觀察、模仿榜樣行為而習(xí)得。（3）利用群體約定：研究發(fā)覺，經(jīng)集體組員共同討論決定規(guī)則、協(xié)定，對其組員有一定約束力，使組員負(fù)擔(dān)執(zhí)行責(zé)任。一旦某組員出現(xiàn)越軌或違反約定行為，則會受到其余組員有形或無形壓力，迫使其改變態(tài)度。（4）價(jià)值辨析：研究者認(rèn)為，人價(jià)值觀剛開始不能被個(gè)體清醒得意識到，必須經(jīng)過一步步分辨和分析，才能形成清楚價(jià)值觀念并指導(dǎo)自己道德行為。給予恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與處罰：獎(jiǎng)勵(lì)與處罰作為外部調(diào)控伎倆，不但影響著認(rèn)知、技能或策略學(xué)習(xí)，而且對個(gè)體態(tài)度和品德形成也起到一定作用。獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)也有精神，有內(nèi)部也有外部。即使對于處罰教育效果有不一樣看法，但從抑制不良行為角度來看，處罰還是有必要，也是有利于良好態(tài)度與品德形成。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，能夠用兩種處罰方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處罰、輿論訓(xùn)斥等；二是取消個(gè)體喜愛刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格防止體罰或變相體罰。五、案例分析題1、[參考答案]這起學(xué)生沖突事件處理效果比很好原因就在于：1、處理問題速度快；2、學(xué)生認(rèn)識本身行為深刻程度很好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生主體雙方自己處理，培決問養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解題能力。反思以往在處理這類問題時(shí)候，總是先問誰先出手，以辯出個(gè)誰對誰錯(cuò)來，孰不知這么一來，教師本身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)負(fù)