全教育綜合-必備知識點(diǎn)+核心考點(diǎn)復(fù)習(xí)

教育綜合-必備知識點(diǎn)+核心考點(diǎn)復(fù)習(xí)匯總《學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)、學(xué)不躐（liè）等、藏息相輔等。4.柏拉圖教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》。觀點(diǎn)。昆體良是西方第一個(gè)專門論述教育問題的教育家，代表作《雄辯術(shù)原理》是座。捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，其著作《大教學(xué)論》是教育學(xué)述班級授課制。盧梭是法國教育家，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想。裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其代表作《林哈德愛的教育。洛克是英國教育家，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育”和“白板說”。育指南》。提出“教育是為幸福生活做準(zhǔn)備”。烏申斯基是蘇聯(lián)教育家，代表作《人是教育的對象》，將教育學(xué)稱作藝術(shù)。（教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性和四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），提倡傳統(tǒng)教育三中心——教師中心、教材中心、課堂中心。學(xué)著作。楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論，布魯納的“結(jié)構(gòu)林斯基的“和諧教育思想”。在我國，教育一詞最早見于《孟子·一起使用的人是孟子。廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。狹義的教育指學(xué)校教育。歷史性、繼承性、階級性和相對獨(dú)立性。育發(fā)展的規(guī)模、速度，制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)，制約著學(xué)的方法、手段、組織形式。和技術(shù)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。具有更新和創(chuàng)造文化的作用。承性、受其他社會(huì)意識形態(tài)的影響。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括：遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境（提供可能）育（主導(dǎo)因素）、個(gè)體主觀能動(dòng)性（決定因素）。及它們之間的關(guān)系。近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。（以英法為代表（以美國為代表和分支型學(xué)制（中國、前蘇聯(lián)）。舊中國的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902”（又稱《欽定學(xué)堂章程》，清政府頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施）1904”（學(xué)堂章程》，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制）1912”（規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校）1922”（本，實(shí)施時(shí)間最長）。義務(wù)教育起源于德國，基本特征是強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評價(jià)。發(fā)展需求。點(diǎn)。生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。全面發(fā)展教育包括：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（礎(chǔ)）、美育（動(dòng)力）和勞動(dòng)技術(shù)教育。課程。根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程。根據(jù)課程管理分類，分為國家課程、地方課程和校本課程。根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個(gè)層次：課程計(jì)劃（國家開設(shè)哪些學(xué)科）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教科書編寫和教師教學(xué)的依據(jù)）、教材（螺旋式）。育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。49.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、上課（作的中心環(huán)節(jié)（試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）。我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法（最常用）、談話法、討論法、讀法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法。教學(xué)原則包括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循生認(rèn)知過程感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。感受性與感覺閾限呈反比關(guān)系。感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對比（同時(shí)對比和繼時(shí)對比）、感覺后效（負(fù)后像）和聯(lián)覺三種特性。知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。注意的分類：無意注意（無預(yù)定目的、無需意志努力），有意注意（目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺目的，不需意志努力）。注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。負(fù)加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括：流暢性、靈活性、獨(dú)特性、思維的敏感性。64.問題解決的思維過程是：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。問題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。（描述性知識程序性知識（操作性知識）和策略性知識。陳述性知識的表征方式主要是命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)以及圖式、腳本。程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。命題學(xué)習(xí)。技能包括操作技能（動(dòng)作技能）和心智技能（認(rèn)知技能或智力技能），技能的主要特點(diǎn)動(dòng)作對象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性;心72次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。段、內(nèi)部言語活動(dòng)階段。原型內(nèi)化。學(xué)生發(fā)展心理期沖動(dòng)性與壓抑性并存。（0~2前運(yùn)算階段（2~7）、具體運(yùn)算階段（7~11）、形式運(yùn)算階段）78.中學(xué)生情緒特點(diǎn)包括情緒的自主性（獨(dú)立性），驗(yàn)的跌宕性（波動(dòng)性、不穩(wěn)定性、沖動(dòng)性），情緒的逆反性、情緒的心境化。波動(dòng)（沖動(dòng)）共存、外露性（開放性）與掩飾性（內(nèi)隱性）并存。中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補(bǔ)償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認(rèn)知（認(rèn)知改變）、積極的自我暗示、幽默。人格特征包括：整體性（整合性）、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性、功能性。氣質(zhì)類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。性格的結(jié)構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。87系統(tǒng)。教育因素、個(gè)人主觀因素。（遵循快樂（遵循現(xiàn)實(shí)超我（遵循道德）90.埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中學(xué)前期歲）的主要危機(jī)是主動(dòng)感對內(nèi)疚感，學(xué)齡期）的主要危機(jī)是勤奮感對自卑感，青春期（12~18）的主要危機(jī)是自我同一性對角色混亂。神經(jīng)衰弱癥、反社會(huì)型人格障礙。法、來訪者中心療法、理性-情緒療法（合理情緒療法）。德育品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識（個(gè)體品德的核心）、道德情感（知覺的、想象的、倫理的）、道德意志、道德行為（的根本標(biāo)志）。95.德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。96.德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師想學(xué)生提出的道德要求與學(xué)生已有品德97（導(dǎo)向性原則98.德育方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、實(shí)際練習(xí)法（實(shí)踐鍛煉法、實(shí)際鍛煉法、指導(dǎo)實(shí)踐法、鍛煉法）、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（人修養(yǎng)法）、品德評價(jià)法。核心考點(diǎn)1教師的一般角色朋友的角色。⑥研究者角色。教師在新課程中的角色①學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。②教育教學(xué)的研究者。③課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者?？键c(diǎn)2素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育?？键c(diǎn)3教育目的的作用(1)導(dǎo)向作用。(2)激勵(lì)作用。(3)評價(jià)作用?？键c(diǎn)4師生關(guān)系的概念地位作用和相互對待的態(tài)度。考點(diǎn)5辯證統(tǒng)一的師生關(guān)系(1)教學(xué)上——授受關(guān)系。(2)人格上——平等關(guān)系。(3)社會(huì)道德上——相互促進(jìn)的關(guān)系。考點(diǎn)6課程的含義廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和以及進(jìn)程的安排。狹義的課程是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系?？键c(diǎn)7制約課程的主要因素知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。考點(diǎn)8課程設(shè)計(jì)程的編制。課程計(jì)劃現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)。課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。課程標(biāo)準(zhǔn)件。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)(五部分組成)：(1)前言。(2)課程目標(biāo)。(3)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。(4)實(shí)施建議。(5)附錄?？键c(diǎn)9教學(xué)的一般任務(wù)(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。的個(gè)性心理品質(zhì)。考點(diǎn)10教學(xué)過程的規(guī)律(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。(2)掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合。掌握知識與形成思想品德相結(jié)合。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合?？键c(diǎn)11教學(xué)組成形式的結(jié)構(gòu)。班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺考點(diǎn)12德育的概念體驗(yàn)與踐行，使其形成一定社會(huì)和階級所需要的品德的教育活動(dòng)?？键c(diǎn)13德育過程的概念考點(diǎn)14德育原則因材施教原則。15(1)群眾性活動(dòng)。動(dòng)。(2)小組活動(dòng)。①學(xué)科小組;②技術(shù)小組;③藝術(shù)小組;④體育小組。(3)個(gè)人活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式。它往往與小組或群眾性活動(dòng)相結(jié)合，由小組或班級分配任務(wù)，根據(jù)個(gè)人的興趣、才能，個(gè)別單獨(dú)地進(jìn)行?？键c(diǎn)16皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)→前運(yùn)算→具體運(yùn)算→形式運(yùn)算四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2前運(yùn)算階段(2~7逆，只注重狀態(tài)。具體運(yùn)算狀態(tài)(7~11體積、重量和面積的守恒。形式運(yùn)算階段(11~16皮亞杰提出，對個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程?？键c(diǎn)17智力差異與因材施教S-BIQ。計(jì)算公式如下：IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100140的人屬于智力超常，IQ70性和系列性、心理自我調(diào)控等方面?？键c(diǎn)18聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1.桑代克的嘗試—嘗試錯(cuò)誤說桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律，效果律，練習(xí)律。2.巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律獲得與消退3.斯金納的操作性條件反射理論斯金納將不同的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性條件作用的基本規(guī)律：(1)強(qiáng)化;(2)強(qiáng)化的程式;(3)逃避條件作用與回避條件作用;(4)消退;(5)懲罰。4.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論交互決定論(個(gè)體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用)過程分為注意過程、保持過程、復(fù)制過程和動(dòng)機(jī)過程)考點(diǎn)19認(rèn)知學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(1)學(xué)習(xí)觀(2)教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則(動(dòng)機(jī)原則;結(jié)構(gòu)原則;程序原則;強(qiáng)化原則)奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。意義的同化：三種模式即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)。組織學(xué)習(xí)的原則以及策略：逐漸漸分化原則;整合協(xié)調(diào)原則;先行組織者策略。考點(diǎn)20學(xué)習(xí)的信息加工論觀點(diǎn)加涅把學(xué)習(xí)按照從不知到知的過程分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段;了解階段;獲得階段;保持階段;回憶階段;概括階段;操作階段;反饋階段?？键c(diǎn)21建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論大致可以分為兩種：個(gè)體建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義。其基本觀點(diǎn)有：(1)知識觀：知識不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映。知識并不能概括世界的法則。知識不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外;(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程;(3)學(xué)生觀：學(xué)習(xí)并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)校情境的?？键c(diǎn)22學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念制，這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。功能、調(diào)節(jié)功能?？键c(diǎn)23學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1.強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。我強(qiáng)化。2.需要層次理論需要層次理論是人本主義心理學(xué)派馬斯洛提出的。馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的七個(gè)層次：生自我實(shí)現(xiàn)的需要。動(dòng)機(jī)歸因理論韋納把歸因分為三個(gè)維度：控制源、穩(wěn)定性、可控性。自我效能感理論斷。(3)行為的先行因素即期待，包括結(jié)果期待和效能期待。(4)影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗(yàn);替代經(jīng)驗(yàn);言語暗示，情緒喚醒。成就動(dòng)機(jī)理論50考點(diǎn)24學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽。正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。指?dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。考點(diǎn)25知識的含義及實(shí)質(zhì)的對客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識的結(jié)果，它反映客觀事物的屬性與聯(lián)系。根據(jù)知識的概括水平，可以分為具體知識和抽象知識;根據(jù)知識的功能，可以分表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)?？键c(diǎn)26知識的學(xué)習(xí)極主動(dòng)的接受和占有前人所積累下來的知識經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí);根據(jù)知識間的相互關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為歸屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。立的階段。考點(diǎn)27知識的理解理解在學(xué)習(xí)中的作用(1)有利于學(xué)生對知識的識記;(2)有利于學(xué)生對知識的保持;(3)有利于學(xué)生應(yīng)用知識。提高知識理解水平的措施(1)擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn);(2)運(yùn)用變式與比較;(3)使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化;(4)通過啟發(fā)式教育，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性;(5)照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)。考點(diǎn)28知識的鞏固知識的鞏固，指的是掌握知識的過程中對教材的持久記憶。知識鞏固是知識積累的前提。知識的鞏固與理解相互依存。知識的鞏固是知識應(yīng)用的前提。知識鞏固的途徑有：(1)提高識記的目的性、自覺性。(2)學(xué)生采取各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的記憶效果。(3)合理的組織復(fù)習(xí)?？键c(diǎn)29技能及其種類所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。技能可分為操作技能和心智技能。操作技能活動(dòng)方式。操作技能的特點(diǎn)：(1)動(dòng)作對象的客觀性;(2)動(dòng)作進(jìn)行的外顯性;(3)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。心智技能心智技能的特點(diǎn)：(1)對象具有觀念性;(2)執(zhí)行具有內(nèi)潛性;(3)結(jié)構(gòu)具有簡縮性?？键c(diǎn)30操作技能的形成和培養(yǎng)1.操作技能的形成階段操作的定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟練。2.操作技能的培訓(xùn)要求(1)準(zhǔn)確地示范與講解。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(“高原期”：在練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是聯(lián)系成績上的所謂“高原期”，也可以叫做高原現(xiàn)象。)(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。考點(diǎn)31心智技能的形成和培養(yǎng)1.心智技能的形成階段原型定向，必須借助于一定的物質(zhì)形式，使這種活動(dòng)“外化”為原型。諸執(zhí)行。2.心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性;(3(4)注意學(xué)生的個(gè)別差異?？键c(diǎn)32學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移與負(fù)遷移。劃分依據(jù)：遷移性質(zhì)不同。正遷移：促進(jìn)作用;負(fù)遷移：干擾或阻礙作用。水平遷移與垂直遷移。劃分依據(jù)：遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平。水平遷移(橫向遷移)：順向遷移(先行影響后繼);逆向遷移(后繼影響先行)。垂直遷移(縱向遷移)：自上而下(上位影響下位)同化;自下而上(下位影響上位)順應(yīng)。一般遷移與