科技教育校本課程的開發(fā)與實施研究

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉(zhuǎn)Word此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！寧波市李惠利小學(xué)課題組一、課題的現(xiàn)實背景及意義我國中小學(xué)的科技教育，應(yīng)該是我國基礎(chǔ)教育改革中亟待研究和解決的重大課題。根據(jù)美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示：我國13歲中學(xué)生的科學(xué)測試成績偏低，正確率為67％，在19個被測國家中列第15位，特別是素質(zhì)偏低，中小學(xué)科技教育非常薄弱。主要的原因有：一是許多人對中小學(xué)科技教育的認識上有誤區(qū)。有人認為科技教育就是培養(yǎng)動進行教育。事實上，一個民族科學(xué)素質(zhì)的提高，僅靠個別“精英”分子是遠遠不夠的。二是人們對中小學(xué)科技教育的重要性認識不夠。世界上經(jīng)濟發(fā)達的國家都較育工的心中，有沒有內(nèi)化為他們切實的行動。題等，更談不上參與決策意識和能力的培養(yǎng)。四是中小學(xué)科技教育課程、教材、教法不適應(yīng)現(xiàn)代科技教育的需要?，F(xiàn)代中為主，讓學(xué)生讀科學(xué)，而不是做科學(xué)、用科學(xué)。五是中小學(xué)教師素質(zhì)跟不上。廣義上講，每位教師都應(yīng)是科學(xué)的倡導(dǎo)者、播種者，他們的教育觀念、教育方法、科技知識基礎(chǔ)、科學(xué)技能、組織能力、創(chuàng)新1意識等是決定科技教育成敗的重要因素，而現(xiàn)階段教師的科技教育素質(zhì)不容樂觀。綜上所述，在當前教學(xué)改革的浪潮——應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的積極轉(zhuǎn)軌過程中，加強科技教育，從小讓學(xué)生了解科學(xué)、熱愛科學(xué)、研究科學(xué)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)到了刻不容緩的地步，科技教育也應(yīng)當和語、數(shù)、英等學(xué)科一樣，成為中小學(xué)教育中的重要學(xué)科。我校是一所有著十多年科技教育經(jīng)驗的城區(qū)學(xué)校，十多年來，我校以科技教指導(dǎo)，以新的科技教育、課程理念作支撐，開發(fā)和實施《科技教育》校本課程。本研究是針對當前小學(xué)科技教育中面臨的部分問題，從素質(zhì)教育要求出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點，以《科技教育》校本課程開發(fā)為核心和突破口，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為重點，探索小學(xué)科技教育的新路。（一）理論依據(jù)1這是我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神與核心任務(wù)對教學(xué)觀念提出的要求分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。2指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑2習(xí)中，改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注意知識與技能，自主建構(gòu)的規(guī)律。3、素質(zhì)教育關(guān)于實踐的觀點。該觀念的基本含義是：學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿深刻，心理學(xué)的有關(guān)研究成果表明：聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識，性、開放性等獨特性，因此科技教育更應(yīng)強調(diào)學(xué)生的實踐。4按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分，即中小學(xué)新課程計劃中不可缺少的一部分。而言，除了全新開發(fā)（新編、新創(chuàng)立）的課程，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程，發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長、社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。（二）課題假設(shè)如果通過開發(fā)具有本校特色的科技教育課程資源、實施符合實際的科技教育機制。（三）課題內(nèi)涵界定(STS)教育理論為依據(jù)的，包括科3學(xué)設(shè)施及傳播媒介，通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動，在學(xué)生了解技意識、科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實踐能力。課程開發(fā)：本研究中的課程開發(fā)是指根據(jù)我校實際而進行的具有我校特色的校本課程開發(fā)，課程開發(fā)的主體是學(xué)校和教師，是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動。課程實施：課程實施是現(xiàn)代課程論研究的主題之一。課程實施是將課程變革知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的過程。二、課題研究預(yù)期目標與內(nèi)容培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的學(xué)生；提高教師科技教育意識和能力以及開發(fā)校本課程的意識和能力。1、科技教育校本課程總目標：科技實踐活動中愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的特長，促進全體學(xué)生科技意識與能力的提高，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在觀念方面，學(xué)追求的，推動學(xué)生去追求和探究。在感知方面，使學(xué)生接觸科學(xué)，感知科學(xué)。在方法能力方面，能初步掌握科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。2、分目標：低年級（小學(xué)1-2知、實事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。3-44知識，并對一些科學(xué)現(xiàn)象進行描述；初步培養(yǎng)學(xué)生參與能力、動手能力、解決社會實際問題的能力，學(xué)會簡單的科技技能。高年級（小學(xué)5-6進學(xué)生個性自主和諧的發(fā)展和身心素質(zhì)的全面提高。3、科技教育校本課程研究內(nèi)容：（1）開發(fā)具有我校特色的科技教育校本課程教材。（2）探索實施科技教育校本課程的有效途徑和方法。（3）形成典型的科技教育校本課程實施模式。（4）構(gòu)建以學(xué)生自主活動為主要內(nèi)容的校本課程評價機制。根據(jù)課程目標有側(cè)重的自行選擇教學(xué)內(nèi)容。挑選適合學(xué)生年齡特點、便于操作、有特色的教學(xué)內(nèi)容，主要包括以下幾個方面：（1）科普知識。選擇適合學(xué)生接受的自然科學(xué)、科技知識，由淺到深、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)到自然科學(xué)知識。（2）古今中外科學(xué)家的故事。選擇、整理古今中外科學(xué)家的感人故事或格言，對學(xué)生進行理想方面的教育，使學(xué)生從小樹立愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的信念，學(xué)習(xí)科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)、為祖國和人民的利益，甘于獻出畢生精力的精神。（3）科技小制作和小實驗。選擇傳授一些具有一定價值的科技小制作及有趣的科學(xué)小實驗，如電路的組裝、機械的組裝等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的一技之長。（4）古今中外科技發(fā)明介紹。將古今中外科技發(fā)明的構(gòu)思、原理及作用介啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造思路。（5）科技小論文介紹。選擇一些具有一定科學(xué)價值的小論文，通過學(xué)習(xí)使察自然界中的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和揭示其奧秘，寫出了有價值的科技小論文。（6）創(chuàng)新方案。學(xué)生根據(jù)要求，運用掌握的知識和技能，按照自己的意愿和要求想象，自己設(shè)計方案，參加生活中的奇思妙想“金點子”評選和創(chuàng)意魔方組詞比賽，鼓勵學(xué)生異想天開的求異思維，使學(xué)生敢于幻想，勇于大膽創(chuàng)新。5（7）思維訓(xùn)練。教師組織學(xué)生就某一中心問題展開討論，使學(xué)生互相啟發(fā)，通地掌握知識的同時，充分發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。（8）課后實踐。提出一些課題，納入小學(xué)高年級教學(xué)中，各班根據(jù)實際情況，組織學(xué)生進行課后實踐，來完成課題的研究。通過問題發(fā)布會，進行信息交流，把學(xué)生帶進更廣闊的科學(xué)世界里。三、研究對象與方法1、研究對象：一至六年級學(xué)生2、研究方法（1）行動研究法。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項的教求最優(yōu)功能。因此，我們在本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點突破，穩(wěn)步推進，逐步調(diào)整，不斷深化。（2）文獻法。在廣泛搜集國家、地方課程法規(guī)、文件、文獻資料，同一研活動相結(jié)合的實施方式。（3）調(diào)查法。對研究的學(xué)生進行關(guān)于小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查情況制定培養(yǎng)目標，調(diào)整教育方法，確保研究順利進行。四、課題研究原則1、整體性原則。本研究在時間軸上，滲透到課內(nèi)學(xué)習(xí)時間、課外學(xué)習(xí)時間、校外學(xué)習(xí)時間；在空間軸上，滲透學(xué)校的學(xué)科課程、綜合實踐活動課程、環(huán)境課程，因此研究者要重視“點”與“面”的關(guān)系，使一時一事的教育行為，與整個取系統(tǒng)的整體效應(yīng)。2、發(fā)展性原則。由于小學(xué)的科技教育的定位在于啟蒙學(xué)生的科技意識，滿足學(xué)生的探索欲望，實踐基本的科學(xué)技能，所以，為了學(xué)生的發(fā)展，著眼學(xué)生的發(fā)展，是本研究的宗旨和操作的原則。63、重視過程原則。本研究中，學(xué)生的科技實踐活動，主要目的不是為了獲培養(yǎng)動手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評價中，要看結(jié)果，更要看過程，要發(fā)現(xiàn)過程給學(xué)生帶來的有益的、深遠的影響。4、層次性原則。整個教育過程，由于學(xué)生不同階段、不同年齡，因此必須知識層次遞進、操作技能層次遞進、創(chuàng)造能力層次遞進。5并能得到充分的發(fā)展。6、自主性原則。開展教育活動必須創(chuàng)建適合小學(xué)生年齡特點、豐富多彩的、技能，在參與中發(fā)揮創(chuàng)造精神。五、課題研究步驟及人員分工本課題的研究時間自2011年12月始至2013年12月，研究分個三階段：第一階段為預(yù)研究階段（2011年12月—2012年2月）本階段主要是制定研究方案和計劃，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，開展本課題啟動前的培訓(xùn)工作及調(diào)查、考查工作，完成研究前的各項準備工作。第二階段為研究階段（2012年3月—2013年9月）本階段根據(jù)研究假設(shè)，全面開展研究，努力開發(fā)具有特色的科技教育校本課程文本材料，探討實施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評價方法。第三階段為總結(jié)研究階段（2013年10月—2013年12月）在深入開展前一階段研究的基礎(chǔ)上總結(jié)研究成果，分類整理課程資源（包括深入地、大面積地推廣研究。研究組成員分工：課題總負責(zé)人：章旭鋒7課題組組長：伊陽課題組成員：陳展雷陳潔馮麗君周靈宇陳裕盛童常春王凌六、課題研究的條件分析（一）課題組建立學(xué)習(xí)制度，加強理論研究。建立學(xué)習(xí)制度，課題組的老師定期進行學(xué)習(xí)研討活動。每年進行科技教育課的交流匯報教學(xué)研討活