教師在反思中成長(zhǎng)

教師在反思中成長(zhǎng)教師在反思中成長(zhǎng)著名教授葉瀾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思有可能成為名師”；美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?？梢?，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開反思，教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，更是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。一、開放胸襟，激發(fā)教學(xué)反思的意識(shí)。由于教學(xué)工作個(gè)體性的特點(diǎn),往往使一部分教師陷于經(jīng)驗(yàn)不足而缺乏教學(xué)反思意識(shí)，常常在教育教學(xué)上感到力不從心，惶恐不安。因?yàn)?，教師的教學(xué)反思，是沒有行政的強(qiáng)迫命令，而更多是的體現(xiàn)在教師的自覺行動(dòng)上，它是教師敢于懷疑自己在一節(jié)課里某個(gè)方面，某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、組織不嚴(yán)密、點(diǎn)撥不到位的地方，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，敢于和善于突破、越超自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。只有開放胸襟，具有高度的責(zé)任感，才能激發(fā)自己的教學(xué)反思意識(shí)。二、加強(qiáng)實(shí)踐，拓展教學(xué)反思的內(nèi)容。教師的反思是對(duì)每一次教學(xué)情況的分析,是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的審視和分析。它是一種需要認(rèn)真思索乃至細(xì)心努力搜索每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，并要在分析之后做出日后的改進(jìn)措施。一般說來，可以從以下方面進(jìn)行反思：1、記成功之舉將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革和創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考作用，并可在此基礎(chǔ)上下斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。2、記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。3、記教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、記學(xué)生見解在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。5、記教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生的傷害。如學(xué)生上課回答問題錯(cuò)了，立即批評(píng)；個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，教師責(zé)罵、挖苦、嘲笑等等，這就是傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自尊心。教學(xué)反思可能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)這方面的問題，及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的態(tài)度。6、記教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在課堂上得到了不同的發(fā)展。每一位學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)能力都存在差異，教師在實(shí)際教學(xué)中，用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)彈性問題和作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。如學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩道有難度的思考題；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。教學(xué)反思可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整。三、研究策略，培養(yǎng)教學(xué)反思的技能。所謂反思的策略主要指進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)所運(yùn)用的一些方法、程序的技術(shù)。要使反思行為有效地落實(shí)，需要研究一些有效的操作策略。寫反思札記。反思札記可以以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出問題和做初步結(jié)論。教師在認(rèn)真?zhèn)湔n上課后針對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)反思，將自己對(duì)本次教學(xué)的“精彩回顧”、“彌補(bǔ)追求”記錄下來，使自己能教有所思，教有所想，教有所得，教有所獲。如，一堂課下來，自己體會(huì)到某一個(gè)環(huán)節(jié)處理得不好，在進(jìn)行平行班的教學(xué)，馬上在第二節(jié)課中予以調(diào)正；或在某一個(gè)環(huán)節(jié)組織嚴(yán)密、點(diǎn)撥到位的地方發(fā)現(xiàn)一個(gè)得意的“閃光點(diǎn)”等等。撰寫教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例，就是教師對(duì)一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能有解決這些問題的方法。它是實(shí)踐中發(fā)生的帶普遍性、代表性的典型事例，它反映一個(gè)案例發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對(duì)這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路。有人認(rèn)為，教學(xué)案例研究是一種準(zhǔn)實(shí)踐的教學(xué)方式；有人則認(rèn)為教學(xué)案例研究，是一種培養(yǎng)師生自我分析和反思的方法。本人認(rèn)為，教學(xué)案例研究是一種以課堂某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。3、寫“教育故事”。寫“教育故事”也叫教育敘事研究。它是通過寫“自己的教育故事”來反思自己的教學(xué)行為，提高自己的專業(yè)水平，這種反思法偏重于思考中產(chǎn)生的感悟。如果教師把一些教學(xué)中生成的片斷、故事寫下來，或者形成一些反思性的文字，日積月累，堅(jiān)持下來，一段時(shí)間以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的研究能力有了很大的提高。4、寫再教設(shè)計(jì)一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到了一新的境界和高度?？傊?，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。四、加強(qiáng)互動(dòng)，提高教學(xué)反思的效果。我校經(jīng)常與兄弟學(xué)校開展沙龍式互動(dòng)校本教研，其形式為定時(shí)間、地點(diǎn)，定話題、研討內(nèi)容或案例等等。它是以教師實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)廣大教師展開平等、坦誠的心靈對(duì)話與思想碰撞，在各種觀點(diǎn)的交鋒中，通過個(gè)人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識(shí)。在這一過程中，教師主動(dòng)把自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、困惑提出來，大家分析討論、共同研究，尋找解決問題與困惑的辦法。這種主動(dòng)交流的教研活動(dòng)具有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：研究?jī)?nèi)容與教師的日常教學(xué)緊密聯(lián)系，充分接納教師的各種觀點(diǎn)，并在各種觀點(diǎn)交鋒碰撞中，解決問題，形成共識(shí)；教師在教研活動(dòng)中成為問題的發(fā)現(xiàn)者，解決問題的研究者、參與者，同時(shí)可以得到同伴的幫助，有效地促進(jìn)自身專業(yè)水平的提升。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷的反思才會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)不斷達(dá)到教學(xué)新境界。教學(xué)反思好處多教學(xué)反思對(duì)于提高教師的教學(xué)水平來講，具有投入少、見效快、收益高，且與教學(xué)實(shí)際緊密相連的特點(diǎn)。其作為當(dāng)前校本研訓(xùn)及課程改革要求下的一項(xiàng)工作，重要性不言而喻。教學(xué)實(shí)踐中的“診斷”與“反思”是指在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落，如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元后，在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，去及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中的問題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升?！北壤叩膽?yīng)用“一課我曾多次教過，不久前，我在反思的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并按設(shè)計(jì)思路實(shí)施了教學(xué)工作。教學(xué)的成功之外出除了教學(xué)效果達(dá)到了設(shè)計(jì)方案預(yù)定的目標(biāo)要求外，還在于無論其中的得與失，都給我提供了很好的診斷反思素材。1、設(shè)計(jì)方案反思。教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的靈魂所在。對(duì)其進(jìn)行反思可以是前瞻性的，既在設(shè)計(jì)時(shí)憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作出調(diào)整性的預(yù)測(cè)；也可以在教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行批判性的反思，既在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，以理性的總結(jié)來提升新的設(shè)計(jì)質(zhì)量。首先談?wù)勗O(shè)計(jì)前的做法:診斷：此課教材的傳統(tǒng)安排是“比例尺的認(rèn)識(shí)一例題應(yīng)用一階段總結(jié)?！捌鼗A(chǔ)知識(shí)與技能，忽視體驗(yàn)和反思、過程和創(chuàng)新的培養(yǎng)，缺乏活力，學(xué)習(xí)過程乏味，且與生活實(shí)際有一定的距離。本例設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)問題“診斷”的癥結(jié)就在于此?；诖朔治?，本著有利于學(xué)生發(fā)展的思想，我以生活素材為主線，以合作探究為手段，加入了鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)與創(chuàng)新為內(nèi)容，修正傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了新的設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)綱要如下：（1）由旅游者看地圖創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。（2）由信息：①小亮從阜陽汽車站乘車出發(fā)到太和縣城看望生病的爺爺；②阜陽到太和縣公路長(zhǎng)32千米。在地圖上找出小亮的進(jìn)行路線，量出圖上距離并計(jì)算出比例尺，復(fù)習(xí)并導(dǎo)入新課。（3）由帶學(xué)生到穎州西湖旅游，鼓勵(lì)他們合作、互動(dòng)，結(jié)合所給信息進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，在活躍的氣氛中掌握了求實(shí)際距離的新知。（4）由給定信息繪制文峰小學(xué)位置圖,進(jìn)行求圖上距離的學(xué)習(xí)。反思：此設(shè)計(jì)方案是在診斷的基礎(chǔ)上，對(duì)原有呆板的內(nèi)容進(jìn)行反思修正而形成的。課始以生活中的具體事例”旅游者看地圖上如何辨認(rèn)方向等問題，課中以學(xué)生熟知的身邊事例為基礎(chǔ)展開新知的學(xué)習(xí)與鞏固。主要設(shè)計(jì)思路為：”創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望?！币?yàn)閿?shù)學(xué)問題并非是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)生成的。以生活情境為背景，巧妙地引入要研究的問題,使學(xué)生感覺到真實(shí)、有趣，因而樂于探究各種

算法。這樣做既接近了數(shù)學(xué)與生活的距離，又體現(xiàn)了課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的的融合。2、數(shù)學(xué)過程反思。對(duì)過程來說，診斷的著眼點(diǎn)就是面對(duì)一個(gè)具體的案例，運(yùn)用相關(guān)的教育理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程及實(shí)施結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)判，找出成功與失敗之處，然后進(jìn)行有針對(duì)性的反思，總結(jié)成功與失敗的原因，再尋求解決問題的對(duì)策，明確新的發(fā)展方向。就本例而言，由于對(duì)教材診斷準(zhǔn)確，反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，提倡學(xué)生自主探究與合作，整個(gè)教學(xué)過程氣氛熱烈，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)方案是比較成功的。通過對(duì)教學(xué)全過程的回顧總結(jié)，我感覺以下幾點(diǎn)的“診斷”與“反思呵對(duì)今后的教學(xué)工作提供幫助。（1）重視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。診斷：整個(gè)教學(xué)過程，基本上是以教師提供生活信息，讓學(xué)生自己通過“提供生活信息，讓學(xué)生自己通過“感知設(shè)問探究一交流一總結(jié)”的模式來解決與自己有關(guān)的實(shí)際問題。因此，他們會(huì)以極大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，這充分體現(xiàn)了新課程理念一學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，教師不僅讓學(xué)生在這種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中積極地表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用積極的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗(yàn)，以幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。（2）讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探索的過程診斷：在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中始終圍繞學(xué)生的心理活動(dòng)，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)實(shí)際出發(fā)，讓他們通過有目的的觀察、操作、交流、討論，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持凡是學(xué)生能獨(dú)立思考，教師決不包辦代替，做到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓展他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。例如畫出我們學(xué)校的方位圖，是學(xué)生樂于參與的活動(dòng)。在畫圖過程中，不僅能學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的思維和方法，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)整合，還能獲得一定活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。反思：在課程改革的環(huán)境中，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)踐，教師都應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)考慮時(shí)間與教學(xué)效益的矛盾。診斷：在教學(xué)中，由于學(xué)生高度參與合作交流、自主探究等活動(dòng)，雖然提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但卻與教學(xué)設(shè)計(jì)中計(jì)劃的時(shí)間產(chǎn)生了矛盾。本課的超時(shí)完成既反映出方案中內(nèi)容設(shè)計(jì)的不足之處，以后應(yīng)注意化解此類矛盾，在和諧之中力求教學(xué)效益的最大化。（4）設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教學(xué)中出現(xiàn)的問題并有迅速調(diào)控的重敏銳性。診斷：在此課的教學(xué)過程中，“深化新知，拓展創(chuàng)新嘶節(jié)中有這樣一道題：“我校的操場(chǎng)長(zhǎng)120米，寬為80米，請(qǐng)你根據(jù)作業(yè)本的大小，從下面選出一個(gè)合適的比例尺，畫出它的平面圖。①1：500②1：800③1：1000”。在練習(xí)后的交流匯報(bào)中，大部分學(xué)生選擇的是②。但有同學(xué)卻提出了不同的意見：認(rèn)為①或③也可以，理由是作業(yè)本規(guī)格不同。這確實(shí)是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有考慮到的。對(duì)此“節(jié)外生枝”的結(jié)果，我沒有否定，而是在查驗(yàn)學(xué)生的操作情況并確認(rèn)無誤后，立即予以肯定和表揚(yáng)，并接著進(jìn)行了激勵(lì)拓展：”如果對(duì)隨意大小的紙張，你能計(jì)算出、合適'的比例尺嗎？環(huán)妨讓我們課后來試一試！這樣做的結(jié)果雖然解決了“突發(fā)”問題，保證了教學(xué)工作的正常進(jìn)行，使課程內(nèi)容得到了延伸，但卻對(duì)教學(xué)計(jì)劃的完成產(chǎn)生了一定的影響。反思：教學(xué)前的設(shè)計(jì)是解決矛盾和問題的關(guān)鍵階段，雖然“拓展互動(dòng)”更好地體現(xiàn)了課標(biāo)精神，但如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)未雨綢繆、精心把握，對(duì)內(nèi)容量度及操作過程有一個(gè)較準(zhǔn)確的預(yù)判，對(duì)可能出現(xiàn)的有一些預(yù)策，對(duì)發(fā)生在教學(xué)過程中的問題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控，就會(huì)使得教學(xué)進(jìn)程更科學(xué)并能完全處于自己的掌控之中?？傊虒W(xué)反思強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合“。只要我們堅(jiān)持不懈地以探究和解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題為根本，針對(duì)日常教學(xué)案例中出現(xiàn)的問題作客觀準(zhǔn)確的“診斷”結(jié)論，再以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，使用自學(xué)、行為糾正、科研等手段客觀地分析、認(rèn)識(shí)自己，總結(jié)成功、反思失敗，樹立新的理念，一定會(huì)提高反思的質(zhì)量并促進(jìn)自我發(fā)展，進(jìn)而不斷地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。在日常教學(xué)中你是怎樣進(jìn)行教學(xué)反思的教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，是我們教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)；既可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法……總之，教學(xué)反思的內(nèi)容有很多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)層面去思考以下幾個(gè)方面。一、課前反思課前反思是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提?！蹲寣W(xué)生在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)》這一案例的成功，正是因?yàn)榫哂星罢靶缘恼n前反思。每當(dāng)我完成一個(gè)課例的設(shè)計(jì)后，總會(huì)不停的去想象實(shí)施教學(xué)過程的情景，反思包括導(dǎo)語在內(nèi)的教學(xué)各環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是否科學(xué)、合理；自己的教學(xué)觀念是否正確、教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念；是否理解教材、活用教材；對(duì)學(xué)生需求估計(jì)是否合理；是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際支配的時(shí)間和空間;是否聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)知識(shí)與態(tài)度，過程與方法相統(tǒng)一等等問題?，F(xiàn)選取其中的兩個(gè)問題用《讓學(xué)生在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)》為例加以說明。1、教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)工作中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，往往都在沿襲著習(xí)以為常的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些方法有它一定的積極作用，但面對(duì)新的課程改革，它卻有著某些不足，需要我們改進(jìn)。所以我們?cè)谡n前進(jìn)行反思，首先應(yīng)該思考自己的教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念，是否以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，這樣才能作到揚(yáng)長(zhǎng)避短。2、是否創(chuàng)造性地處理教材新課程理念下，教材的首要功能是作為教與學(xué)的一種重要資源，而不是唯一的資源；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要有創(chuàng)新的思維方式，特別是要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材。所以我們應(yīng)該通過課前反思使自己成為教材的創(chuàng)造者，才能全面盤活教育資源，全方位優(yōu)化教學(xué)資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！督呛椭苯堑某醪秸J(rèn)識(shí)》是我對(duì)外省教師做的一節(jié)示范課，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前我總會(huì)一遍又一遍的去閱讀、分析教材，希望能從學(xué)生熟悉的生活情景、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物出發(fā)，把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂，把教材中缺少生活氣息或是枯燥的題材改編成學(xué)生感興趣的活生生的題目?？紤]到部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形時(shí)已經(jīng)知道直角這一概念，最終，我設(shè)計(jì)出角公主和直角將軍這兩個(gè)童話形象，將4個(gè)例題有機(jī)結(jié)合起來，做到多而不亂。正如蔡柱權(quán)會(huì)長(zhǎng)在總評(píng)中所說的：整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)既源于教材，又高于教材；既加大容量又學(xué)得輕松，極大地提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)我完成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)后，習(xí)慣性地去想象實(shí)施這一教學(xué)設(shè)計(jì)的情景，感覺到雖然創(chuàng)造出寬松、和諧的童話氛圍，讓學(xué)生處在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)擁有全情的投入、激烈的爭(zhēng)鋒，更應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入思考的創(chuàng)造境界。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我將畫角這一環(huán)節(jié)調(diào)整為：學(xué)生試著畫角一一教老師畫角——學(xué)生再畫角一一給自己畫的角加上一條線，變出三個(gè)角。結(jié)果有些學(xué)生獨(dú)到的想法我在課前根本沒有預(yù)料到，可見學(xué)生創(chuàng)新思維的能力是無法估量的。課前反思能讓我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使自己的教學(xué)方法符合新的理念，只要給學(xué)生創(chuàng)造探究性的問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生手指尖上出智慧的精彩是可以預(yù)期的。二、課中反思課中反思，是一種難度較高的瞬間反思。它要求教師在課堂上時(shí)時(shí)處于高度緊張活躍的狀態(tài)，敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題，同時(shí)，在教學(xué)過程中思考教學(xué)目標(biāo)是否明確，師生或生生互動(dòng)是否積極有效，教學(xué)行為是否得當(dāng)?shù)鹊葐栴}，并積極思考如何利用課上資源改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程，及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案與策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效、高質(zhì)。例如，教學(xué)《角和直角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我想了解學(xué)生對(duì)“角”這一概念到底知道多少，于是提問:關(guān)于角你知道什么？有一個(gè)學(xué)生說出羊角，這下可好，牛角和小腳丫、一角錢全出來了，聽課的老師哄堂大笑。其實(shí)，這正是他在生活中所認(rèn)識(shí)的角。如果教師不能耐心等待、巧妙引導(dǎo)，會(huì)相當(dāng)被動(dòng)，經(jīng)過瞬間思考，我啟發(fā)說：“數(shù)學(xué)中的角和你們剛才所說的生活中的角有所不同，你知道今天我們要學(xué)的角是什么樣的嗎？誰能畫一畫?”學(xué)生在畫角的過程中，充分顯露思維水平，他們互相啟發(fā)、交流，逐步完善。只要我們能很好地把握教材,有足夠的教學(xué)機(jī)智,采取有效的教學(xué)策略,就可以將問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。又如：我校老師在執(zhí)教“不規(guī)則物體的體積”一課時(shí)，是這樣安排的：（1）學(xué)生觀看“烏鴉喝水”的動(dòng)畫片，當(dāng)烏鴉喝不著水時(shí)，問：該怎么辦？（2）當(dāng)大家異口同聲地回答“往瓶里放入石頭”之后，再播放動(dòng)畫片驗(yàn)證學(xué)生的想法，并問：為什么現(xiàn)在烏鴉能喝到水了？（3）學(xué)生思考作答：因?yàn)槭^的體積占據(jù)了瓶子的空間，水位升高了烏鴉就能喝到水。（4）導(dǎo)入新課：瓶子里的石頭體積是多少呢？怎樣求石頭的體積呢？（5）學(xué)生分組討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)總結(jié)。結(jié)果學(xué)生只探索出“把石頭放入水”這一種方法。顯然學(xué)生的思維受“烏鴉”的束縛，讓“烏鴉”牽著鼻子走了，沒有自己的探索空間。當(dāng)時(shí)蕭老師這樣啟發(fā)：把石頭放入水中求體積，是一種好方法，除了這種方法外，還有其它方法嗎？這樣一問學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，跳出烏鴉的“陷阱”，找到了用橡皮泥將石頭“圍”成長(zhǎng)方體；稱石頭重量；將石頭放入長(zhǎng)方體容器內(nèi)，用沙子填滿等新穎獨(dú)到的方法。三、課后反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即在上完課后思考課堂教學(xué)效果如何，存在那些需要改進(jìn)的問題，有哪些方面作的比較成功或?qū)窈蟮慕虒W(xué)有幫助、有啟發(fā)，學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪些部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時(shí)，也應(yīng)該堅(jiān)持“階段思效”，即對(duì)一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。1、實(shí)話實(shí)說一一記成敗課堂就像是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；也有可能因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽而開了小叉，走了彎路，變成乏味的旅行。不管結(jié)局如何，得失成敗，皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，以期在往后的教學(xué)工作中考慮更周全、操作更自如，不走或少走彎路。（1）記載成功之舉課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，抓住教學(xué)中哪怕是稍縱即逝的成功點(diǎn)，比如，教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。及時(shí)記錄下來，堅(jiān)持不懈，就能串起教學(xué)的閃光珠鏈。《讓學(xué)生在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)》這一案例的教學(xué)反思中所寫的三點(diǎn)就是本課較為成功的地方。（2）牢記失敗之處俗話說：“智者千慮，必有一失?！鄙平陶唠y避其失。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，如實(shí)記下教學(xué)中存在的不足之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教學(xué)：“長(zhǎng)善而教其失”。比如：剛才所說的牛角、羊角就是因?yàn)槔蠋煹膯栴}過大，沒有考慮到學(xué)生已有知識(shí)才會(huì)出現(xiàn)的問題。再如莫老師《不同教法的啟示》片段一的教學(xué)反思如實(shí)寫出用方法一進(jìn)行教學(xué)存在的弊端。正因?yàn)橛辛藢?duì)方法一的反思，才會(huì)有方法二的精彩。2、及時(shí)反饋一一寫師生（1）捕捉瞬間靈感課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，諸如課堂教學(xué)中某一應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧浑p邊活動(dòng)開展的成功之處；某些數(shù)學(xué)思想滲透與應(yīng)用的巧妙之舉；備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然爆發(fā)出的靈感和火花一一如導(dǎo)入新知的妙語、課堂氛圍的改觀、學(xué)生思維的激活、因材施教的準(zhǔn)確等等，而這些“智慧的火花”常常是一閃即逝，教師必須利用反思去捕捉，否則就會(huì)遺憾不已，而這些東西及時(shí)俯拾而起，就是熠熠生輝的“金子”。這種種實(shí)踐日積月累，所蓄漸豐，既利于探索教育教學(xué)規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。如果出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮，最好能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的精彩問答，作為第一手素材，進(jìn)行深入的研究和探討。（2）點(diǎn)燃創(chuàng)新火花在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。在莫襯平老師《不同教法的啟示》這一案例中我們可以清楚的看到：當(dāng)每格表示一人不夠時(shí)，莫老師一句“怎么辦呢？”讓學(xué)生的思維擦出了火花，孩子們發(fā)現(xiàn)了“1格代表2人，還可以代表5人……”等不同的方法。其實(shí)象這樣的例子還很多，就說我現(xiàn)在接手的畢業(yè)班，因?yàn)樵诮虒W(xué)《簡(jiǎn)便計(jì)算》時(shí)，有一學(xué)生想到了與眾不同的計(jì)算方法，我以他的名字命名為“劉智峰法”，這一命名點(diǎn)燃起學(xué)生的創(chuàng)新火花，他們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)和課后作業(yè)練習(xí)中都在積極的去尋找、發(fā)現(xiàn)不同的解題方法，總結(jié)解題規(guī)律。（3）珍視溝通合作葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融?！恫煌谭ǖ膯⑹尽愤@一案例中莫老師一句“我能幫你嗎”這么普通的問話，以及她耐心的等待這一細(xì)微的動(dòng)作，正如何建東老師評(píng)述的那樣“新課程十分提倡平等和諧的師生關(guān)系，教者對(duì)學(xué)生的尊重體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師努力營(yíng)造民主、寬松的氛圍，對(duì)學(xué)生坦誠相待，與學(xué)生溝通交流,讓孩子在課堂中保持輕松愉快的心情，讓學(xué)生從思維到言行都空前活躍。3、把握遺憾一一再設(shè)計(jì)教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該如何做，不妨寫寫“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。莫老師《不同教法的啟示》中的方法二正是因?yàn)榘盐兆?duì)方法一的遺憾所進(jìn)行的再設(shè)計(jì)。教學(xué)反思與作用教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自已在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。反思不是一般意義上的“回顧'，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。怎么寫教學(xué)反思呢？根據(jù)自己平時(shí)積累的教學(xué)反思,我談?wù)勛约捍譁\的看海一,寫成功之處將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；教材的創(chuàng)造性使用等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?。例如：“阿基米德原理”是初中物理的一大難點(diǎn)，備課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了處理，變一課時(shí)為二課時(shí)?課后的反思寫著：本節(jié)課用了2課時(shí)，第一課時(shí)探究浮力的大“省什么因素有關(guān)；第二課時(shí)探究“阿基米德原理”。學(xué)生通過自已制作的溢水杯，通過腳亂驗(yàn)證，學(xué)

生的想象能力和動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)。"F浮=G排”這個(gè)難點(diǎn)得以循序漸進(jìn)的突破?比起以往的教師演示，一節(jié)課完成任務(wù)，學(xué)生的收獲更多?事實(shí)說明：課堂上應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間自主地學(xué)習(xí),而不能急以求成，特別是難點(diǎn)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)比教師講解更重要,切記！這樣把教學(xué)反思詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善■推陳出新，提高理論水平。二■寫^足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧■梳理，并對(duì)其作深刻的反思■探究和剖析，可為成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，少走彎路。例如：在“光的反射”備課時(shí)，由于器材的限制，本節(jié)課采用演示實(shí)驗(yàn)。但課后寫：^節(jié)課由于器材器材的限制，本節(jié)課采用演示實(shí)驗(yàn)。但課后寫：^節(jié)課由于器材的局限性（光路板變形，光源有限）無法做分組實(shí)驗(yàn)，使本節(jié)課把“光的反射定律”硬灌到學(xué)生腦中，是一堂失敗的課.這對(duì)學(xué)生十分不利，今后應(yīng)多研究實(shí)驗(yàn)，摸索分組的器材如何收集和改進(jìn)，方為負(fù)責(zé)任的做法。又如“科學(xué)探究：摩擦力”一節(jié)的反思：有些組只知道驗(yàn)證摩擦力與粗糙度的關(guān)系，沒有驗(yàn)證與壓力的關(guān)系，說明實(shí)驗(yàn)前這部分學(xué)生只猜想到與粗糙度有關(guān)，也說明探究前教師引導(dǎo)不夠到位，如何進(jìn)行探究前的引導(dǎo)，今后要多思索.這種反思具有批判性，能為今后的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用。三,寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有一些奇思妙想，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法.好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)?同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平?因此，將其記錄下來，可以作為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。例如在“科學(xué)探究：速度的變化”中，學(xué)生在探究小球沿斜坡下滑的速度如何變化后，提出:當(dāng)斜面長(zhǎng)度不變，斜面變陡時(shí)，小車從坡頂滑到坡底的平均速度是否變化？又如在探究浮力大小電喊因素有關(guān)時(shí)，1除了課本中提出的“排開液體的體積”“物體浸沒在液體中的深度有關(guān)”外，學(xué)生還猜想出以下方面：液體的密度■物體的密度、容器中液體的多少.物體的重力。我將這些來自課堂的第一手材料及時(shí)記錄和整理，今后再在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學(xué)預(yù)想，也能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教學(xué)預(yù)測(cè)和(4)寫教學(xué)靈感課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺恨在初二物理的“平面鏡成像”中，“虛像”是難點(diǎn)，課本中這樣定義:物理學(xué)中把能呈現(xiàn)在光屏上的像稱為實(shí)像；不能在光屏上呈現(xiàn)，只能用眼睛直接看到的像稱為虛像?課堂上發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還是不能理解，這時(shí)我想到了教室現(xiàn)成的能成實(shí)像的投影儀。把物體投到屏幕(即光屏)上，能清楚地看到有光線到達(dá)光屏，如果把光線擋住,則看不到像了?這樣與學(xué)生做的平面鏡成像中的像作對(duì)比，學(xué)生豁然開朗?諸如此類的教學(xué)靈感日積月累，蛔為教師的智慧，也能更好地形成教師的教學(xué)風(fēng)格。(5)寫教學(xué)中困惑的問題無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問題不是立即能解決的。可以把這些問題先記錄下來?看“科學(xué)探究：凸透鏡成像”課后反思：對(duì)成像規(guī)律的探究，要有指導(dǎo)性,但教師應(yīng)指導(dǎo)到什么程度，值得深思：學(xué)生要從實(shí)驗(yàn)中找出“F”與“2F”這兩個(gè)分界點(diǎn)不容易,如果教師硒出，學(xué)生實(shí)驗(yàn)陷入盲目，如果指出，探究的成份是否減少了？又如“慣性”的反思：學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：一個(gè)物體的速度越大，慣性越尢這個(gè)問題該如何解釋？慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)要不要提？類似的問題還有很多，把這些問題用心地記錄下來，今后備課組集體備課時(shí)可以和其他教師討論，也可從教學(xué)參考中有重點(diǎn)地注意教學(xué)同行在處理這些問題時(shí)的策略，不失為提高自己教學(xué)水平的好方法。教學(xué)反思的作用

通過一段時(shí)間持之以恒地寫教學(xué)反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?看似平常的反思，起到以下作用:一■審視教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三個(gè)維度新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個(gè)維度”知^、能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀,對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力■情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘,如果具備獲取知識(shí)的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識(shí)。所以有必要通過反思，認(rèn)識(shí)到情感,態(tài)度■價(jià)值觀是否有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂。二■評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式己的?傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞著教師如何義的建構(gòu)方式己的?傳