思維導(dǎo)圖中高中地理論文

第頁共頁思維導(dǎo)圖中高中地理論文思維導(dǎo)圖中高中地理論文一、在高中地理中運用思維導(dǎo)圖的原因〔一〕高中地理復(fù)習(xí)課問題。在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生看得懂課本，卻不會做習(xí)題；學(xué)生學(xué)到的地理知識比擬零散，無法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學(xué)生面對同類型的問題可以快速解決，而一旦出現(xiàn)比擬新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學(xué)生在高中地理知識的學(xué)習(xí)中無法靈敏運用所學(xué)知識，思維不敏捷。高中地理課由于課時較少，老師在有限的課時內(nèi)通常是進(jìn)展新課的講解或進(jìn)展習(xí)題練習(xí)，很少進(jìn)展系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。再加上復(fù)習(xí)課由于沒有新的知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復(fù)習(xí)形式更是讓學(xué)生無法進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)，對自己學(xué)過的知識更是不能形成系統(tǒng)的知識構(gòu)造。〔二〕問題的提出。高中地理復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多且繁雜，復(fù)習(xí)時間緊迫。如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識點，進(jìn)步學(xué)生的分析^p、思維和解決問題的才能，加強和穩(wěn)固老師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最為關(guān)注的一個問題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)成為解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學(xué)習(xí)方法研究專家托尼博贊提出的一種新的思維形式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡單、根本、容易記憶等原那么，運用線條、顏色、詞匯、符號等元素對各知識點之間的關(guān)系進(jìn)展梳理和表現(xiàn)出來，使得枯燥的地理復(fù)習(xí)知識點建立起一定的聯(lián)絡(luò)，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導(dǎo)圖，符合人類大腦的思維習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個完好的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，因此它在高中地理復(fù)習(xí)中用處很大。二、如何在高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中，老師可以利用思維導(dǎo)圖直觀地展示每一個章節(jié)的知識構(gòu)造，并根據(jù)實際需要及時拓展一些典型試題，對剛復(fù)習(xí)的知識進(jìn)展穩(wěn)固加深，以最大限度地使學(xué)生掌握高中地理知識，激活學(xué)生的有效記憶?！惨弧郴貞浿R點，確立知識的中心詞。首先，老師在復(fù)習(xí)課開場前，要明確整門課程及各單元的學(xué)習(xí)目的，準(zhǔn)確把握知識體系的框架，合理安排教學(xué)時間。然后，老師要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地回憶所學(xué)的地理知識，找出本節(jié)課或者本章的重點知識，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的中心詞?！捕忱L制思維導(dǎo)圖，小組討論共同解決問題。在老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)的知識點的復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以進(jìn)展思維導(dǎo)圖的設(shè)計。在這一過程中，學(xué)生要帶著問題查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，主動找到問題的答案和解決方法。在遇到無法解決的問題時，可以分小組討論。一個小組繪制一份共同的完好的思維導(dǎo)圖，形成小組討論的共同結(jié)果。老師在這一過程中要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間的互相合作才能。〔三〕歸納總結(jié)，適時拓展學(xué)到的知識。在學(xué)生進(jìn)展思維導(dǎo)圖的制作后，老師要進(jìn)展及時的評價和分析^p，找出學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點和缺乏。對于優(yōu)點，要進(jìn)展表揚和推廣，對于缺乏也要給予指正和鼓勵。對于大多數(shù)學(xué)生存在的問題，要重點地講解和細(xì)致地分析^p，同時可以插入一些經(jīng)典的例題進(jìn)展分析^p，從而讓學(xué)生對各個知識點的認(rèn)識更加深化。三、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運用隨著新課改步伐的加快，思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用也越來越廣泛。思維導(dǎo)圖既可以應(yīng)用于高中地理根底知識的復(fù)習(xí)活動中，又可以應(yīng)用于高中地理的習(xí)題課中的學(xué)習(xí)活動中。〔一〕思維導(dǎo)圖在高中地理根底知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在高中地理復(fù)習(xí)中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)形式，老師將學(xué)生當(dāng)成做題的工具，通過大量的、反復(fù)的'試題訓(xùn)練讓學(xué)生掌握根底的地理知識，學(xué)生學(xué)到的知識零散而不集中，無法形成系統(tǒng)的知識框架。而運用思維導(dǎo)圖進(jìn)展復(fù)習(xí)，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺元素進(jìn)展記憶，增強學(xué)生對知識的理解才能和知識記憶才能。同時利用思維導(dǎo)圖軟件制作知識網(wǎng)絡(luò)圖形，不僅展示了整體的知識體系，而且在每一個細(xì)節(jié)的知識點有很好的展示和注解，加強了學(xué)生對每一個細(xì)微知識點的記憶和理解。在高中地理根底知識的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可以先閱讀知識框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并在老師的指導(dǎo)下逐步修改，使其進(jìn)一步完善。這樣，學(xué)生不再是被動地回憶學(xué)過的根底知識，而是在思維導(dǎo)圖的幫助下，主動地對學(xué)到的知識進(jìn)展提煉和整合，充分調(diào)動他們的主動性，變枯燥無味的根底知識學(xué)習(xí)為生動有趣的課堂根底知識總結(jié)，使學(xué)的知識由多變精，更利于學(xué)生的記憶?！捕乘季S導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題課中的應(yīng)用。高考試題更注重學(xué)生綜合才能和地理學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，即學(xué)生運用在課堂中學(xué)到的根底知識分析^p問題、解決問題的才能。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運用地理根底知識進(jìn)展判斷推理的試題。而學(xué)生在面對這些比擬新穎的試題時往往無從下手，不知如何分析^p解決。而思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題中的應(yīng)用也會獲得良好的教學(xué)效果。在進(jìn)展高中地理習(xí)題講解時，老師面對習(xí)題不用先給出答案然后講解，而是讓學(xué)生一邊審題一邊進(jìn)展思維導(dǎo)圖的繪制。完成繪制后，學(xué)生之間進(jìn)展分組交流，進(jìn)一步對自己做的導(dǎo)圖進(jìn)展完善，然后老師對習(xí)題進(jìn)展講解，再進(jìn)一步對其進(jìn)展完善和擴大。這樣做使得學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會一道題，就掌握了一類問題的解決方法，到達(dá)了觸類旁通的效果。四、結(jié)語在新課程改革背景下，研究思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)