微課模式在會計學基礎課程教學的實踐畢業(yè)論文

第頁共頁微課形式在會計學根底課程教學的理論畢業(yè)論文微課形式在會計學根底課程教學的理論畢業(yè)論文【摘要】：^p：“微課”作為一種新型學習資在促進學生自主學習、配合老師進展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中發(fā)揮了積極的作用。微課是微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱，微型教學視頻是其核心內(nèi)容。論文針對會計學根底課程的教學現(xiàn)狀，闡述和討論基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應用于會計學根底課程的教學思路，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術對教育的積極影響功能，摒棄傳統(tǒng)教學方式的弊端，提升會計學課程教學的質(zhì)量和效果?！娟P鍵詞】：^p：翻轉(zhuǎn)課堂；會計學根底；微課一會計學根底教學現(xiàn)狀會計學根底課程是經(jīng)管類專業(yè)通開的學科根底課，是會計、審計等財經(jīng)類專業(yè)的核心課。該課程一般面向思維活潑、精力充分的大一新生開課。新生普遍缺乏對社會工作的認知，對企業(yè)的工作流程、經(jīng)濟業(yè)務往來等沒有直觀和感性認識。會計是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟管理活動的一局部，而會計學根底作為一門專業(yè)的、理論性較強的課程，知識構造體系完好、理論抽象、概念眾多、核算復雜。對于初次接觸會計專業(yè)知識的新生而言，入門很難，困難很多，導致學生對課前預習缺乏興趣，課堂關注度不高。假如老師不改變傳統(tǒng)的純理論化教學方式和手段，很難滿足學生理解知識、掌握知識、拓展知識的需要?！惨弧辰虒W內(nèi)容重理論、輕理論會計作為一門應用型學科，其理論性很強。會計學根底授課突出的是對“三基”的教學，即會計學的根本理論、會計核算的根本方法及會計根本技能。其中會計根本技能的形成是在會計理論學習和掌握會計核算方法的根底上通過理論學習實現(xiàn)的。學生需要在對現(xiàn)代企業(yè)的詳細經(jīng)營狀況理解和和熟悉的根底上，才可以按照會計核算的要求完成對經(jīng)濟業(yè)務的職業(yè)判斷和業(yè)務處理，形成會計核算技能。很多高校的會計學根底教學由于受課時、學生學習態(tài)度等因素的影響往往會弱化理論性教學的作用，導致學生的會計技能訓練達不到高校人才培養(yǎng)目的的要求，不能滿足社會實際工作需求?！捕辰虒W手段單一，教學方式落后會計學根底的課程教學任務一般由老師執(zhí)行，學生通過老師講解被動地承受知識。雖然如今挪動互聯(lián)網(wǎng)、信息技術等已普及，高校普遍也裝備了多媒體教學設施，但是很多高校在教育教學上的信息技術應用程度并不高，老師往往由于操作技能缺乏等原因，現(xiàn)代化教學手段的使用率很低，老師上課還僅局限于運用PPT教學，把考試的重難點、教學綱要等換一種形式呈現(xiàn)給學生。會計學根底課堂教學也采用了案例式、啟發(fā)式等教學方法，但教學方法仍不夠豐富、靈敏，教學效果有限。單一落后的教學方式和手段對學生掌握會計實務知識沒有實際的推動作用，也沒有到達理想的效果?！踩硨W生理論聯(lián)絡實際、解決問題內(nèi)容弱會計學根底課程理論性強，教學活動也應突出理論性。但是，一方面，課堂教學本身的靈敏性缺乏，而教學考核也往往忽略了理論的重要性，缺乏靈敏的考核方式；此外，以閉卷考試為主的單一性考核方式?jīng)Q定了往往以知識點考核為準，忽略了課程本身綜合性和理論性為主的特點。因此,老師需要豐富課程資,為解決學生課堂遺留問題提供途徑二基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應用于會計學根底課程的教學思路〔一〕微課設計要突出學生主體地位，滿足個性化需求微課的設計要滿足學生個性化學習的需要，以啟發(fā)式教學為主。老師首先要理解學生學習需求，在教學設計上采用符合個性化學習的教學手段，才可以設計出新穎、有創(chuàng)新性的微課，激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機。翻轉(zhuǎn)課堂注重在課外進展知識的傳授，在課內(nèi)進展知識的內(nèi)化。微課更合適學生自主學習，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課要更加注重學生的預習環(huán)節(jié)。將理論性的知識制作成“圖文信息”，將技能訓練的內(nèi)容以案例或小故事的形式制作成“視頻”，抽象難懂的會計知識以這樣的形式呈現(xiàn)，必然大大進步學習積極性，使學生更加專注于課堂。微課視頻時間一般控制在五至非常鐘左右，時間的限制可以讓學消費生適度的緊張感。滿足個性化需求的微課使課程的教、學不再枯燥，學生學習興趣會大大進步，教學效果也會大為改觀?！捕澄⒄n設計要盡可能模擬會計工作的環(huán)境，建構“情境”教學“情境”，即學習環(huán)境中的情境。學生對知識的理解取決于其對社會的認知及工作經(jīng)歷背景，微課設計需考慮情境的創(chuàng)設，為意義建構提供適宜的實務操作背景。高校的會計教學通常是在封閉隔離的教室進展學習，脫離會計工作的實務環(huán)境。學生對于會計的認知主要來于老師的課堂講授，而不是工作經(jīng)歷。高校會計學根底課程的微課要符合學生知識訴求，最大限度向?qū)W生復原工作場景，使學生對會計操作有感性、真實、系統(tǒng)的認識。高校老師要利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新教與學的形式，微課設計要根據(jù)學科及課程特點確立教學活動、學習任務，通過創(chuàng)設情境設計在線視頻資。所以，老師進展微課設計時應盡可能復原會計工作環(huán)境，縮小理論學習和理論的差距，為學生技能的形成構建盡可能真實的虛擬工作環(huán)境。〔三〕微課設計要以問題為導向，有利于學生知識內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂最為主要的步驟是內(nèi)化，它是決定整個教學體系程度層次的重要內(nèi)容。通過答疑、匯報、評價，幫助學生更有效地內(nèi)化知識點。“微課”作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成局部，直接決定課堂前的知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學活動的設計。微課教學開展是以問題為核心，在設計制作上要以問題為導向，通過教學目的及課程內(nèi)容分析^p，將“完好的知識碎片化”，選取具有代表性、典型性的知識點，結合新生的認知特點，借助直觀性和興趣性表現(xiàn)方式緊緊抓住學生的興趣和關注度，讓學生可以沿著設計者的思路提早進入課程學習和考慮，使課堂學習不再被動，而是積極主動地完成知識的內(nèi)化，進而進步課堂學習效率和學習效果。〔四〕微課設計要支持多途徑、多場所、多媒介的學習使用會計學根底的各知識點具有環(huán)環(huán)相扣的特點，學生會因為個體原因理解慢或聽課的疏漏等對已講授過的知識仍不理解，對后續(xù)知識的學習形成障礙?，F(xiàn)代科技和網(wǎng)絡信息技術的開展為多樣化的教學提供了廣闊的技術平臺，教學方式的創(chuàng)新可以彌補傳統(tǒng)教學單一的學習途徑和有限的學習場所。微課可以不受局限于課堂。老師將微課視頻提早上傳網(wǎng)絡，學生既可以借助互聯(lián)網(wǎng)的智能教學平臺也可以利用手機、平板等挪動智能技術承受相關學習信息及資，方便快捷地實現(xiàn)知識傳遞和內(nèi)化，使學習不受時間和空間限制，讓課堂真正做到了從課內(nèi)延伸到課外，滿足學生自主性探究學習的需要。三基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應用于會計學根底課程需要注意的問題〔一〕教學準備工作量大微課程應用于教學，教學活動的各要素都要積極參與，該教學形式無論對于老師還是學生，工作量都太大。對于老師，需要根據(jù)學生實際情況和教學目的要求重構會計學根底知識體系、整合會計學根底課程資，需要“量身定制”微課教學視頻，這些是施行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學形式的有效資保證。對于學生，老師通過網(wǎng)絡信息技術應用將課堂知識進展了極大地擴展，而且視頻形式的教學也擴大了會計學根底課程知識的容量，觀看老師上傳的微課視頻時間雖短，但是要通過自主學習完成課件、練習、測驗等數(shù)字資的任務，實現(xiàn)知識積累，需要消耗大量時間和精力。此外，學生在課前的學習老師是難以掌控的，雖然學習要求可以引導學生學習微課，老師也可以通過學習結果或課堂檢查學生課前的.學習情況，但這都會大大增加了老師的工作量。老師準備的與微課配套的微練習也要注意把握難度，練習數(shù)量、難度要適中，否那么，學生在預習與學習過程中會逐漸喪失信心，失去興趣?！捕硨W生的學習方式方法急需改變“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎而有效的學習方法，強調(diào)學生的自主學習，其首要條件是學生必須預習，即提早進入學習，為參與課堂的各項教學活動積極做準備。然而，學生長期以來按照傳授式的課堂教學流程，習慣了課堂上被動承受知識，思維不夠靈敏。會計學根底這種專業(yè)性很強的理論課，對學習自覺性差的同學來講自主學習比擬吃力?！胺D(zhuǎn)課堂”本意傳達的是一種教育思想和教學理念，目的是提升人們自主學習意識，激發(fā)學生的學習熱情，但是假如學生不去改變學習方式方法，只是機械地參與訓練，學習效果堪憂。〔三〕老師的教學才能面臨新的挑戰(zhàn)老師的信息化才能是“翻轉(zhuǎn)課堂”施行的關鍵，微課中課堂教學視頻的錄制、學生學習過程的引導以及師生互動平臺的搭建等都需要信息技術的支持。制作教學視頻、構建個性化與協(xié)作化學習環(huán)境都離不開計算機硬件和軟件的支持，這些都對老師的信息化才能提出了挑戰(zhàn)，會計學根底課程授課老師必須不斷提升自身的信息化才能，以保障“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計學根底課程教學中的推進和開展?！緟⒖嘉墨I】：^p：[1]蔡麗.微課在會計電算化課堂教學中的有效性探究[J].財會金融,20l4,(1l):272-273.[2]李愛紅.翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實訓課程教學中的實證研究:以高職院校會計電算化實訓課程為例[J].河南財政稅務高等專科學校學報,2023,(6):61-63.[3]楊瑞玲.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”下“根底會計”課程的教學改革探究[J].經(jīng)貿(mào)理論2023,(1):320.[4]侯彥麗.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式研究[D].河北師范大學碩士論文,2023.[5]左曉敏.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式改革研究:以《所得稅會計與納稅籌劃》課程為例[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2023,(10):281-283.[6]吳丹紅.基于微課的根底會計教學設想[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,