摘選語(yǔ)文課文雨后的教學(xué)反思

第第頁(yè)摘選語(yǔ)文課文雨后的教學(xué)反思

《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩筆觸，描繪了一對(duì)兄妹踩水玩耍的有趣情景，精確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的性格特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。全詩(shī)語(yǔ)言歡快流暢，富有節(jié)奏韻律，讀來(lái)瑯瑯上口，是一篇精美的兒童詩(shī)，適合低班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)。

要培育同學(xué)“喜愛(ài)閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，重視同學(xué)閱讀感受和體驗(yàn)。歸根究竟就是要突出同學(xué)閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握，讓同學(xué)對(duì)詩(shī)歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對(duì)詩(shī)歌的朗讀更要讓同學(xué)采納不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的精美。

一、初讀詩(shī)歌，激活同學(xué)的生活體驗(yàn)。

本課充斥童趣，在教學(xué)中，首先我從同學(xué)生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的美滿歡樂(lè)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)性格化行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！庇捎谀挲g特點(diǎn)，許多孩子都喜愛(ài)玩水踩水，那歡樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和歡樂(lè)，與之產(chǎn)生共鳴。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過(guò)程中摔了一跤，仍舊“高興、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的'心理，貼近兒童的生活。因此，同學(xué)們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿意！

二、讀中感悟，激發(fā)同學(xué)的情感。

低班級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓同學(xué)在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)采納不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與快樂(lè)，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)憂、高興、興奮和驕傲，以及妹妹的既膽小、又想玩水的沖突心理。于是我放手讓同學(xué)自己在課文中找“歡樂(lè)”?！翱纯磸哪睦镒x出小哥哥玩水的歡樂(lè)呢？”我欣喜地發(fā)覺(jué)同學(xué)找得很精確，不僅找出了相關(guān)語(yǔ)句，在讀的過(guò)程中還抓住了小哥哥的動(dòng)作“用勁地踩”、“喊”、“滑”進(jìn)行了表演讀。同學(xué)在讀“妹，當(dāng)心，滑！”不僅喊出了樣子，還做了個(gè)差點(diǎn)滑倒的動(dòng)作。我不禁會(huì)心地笑了！從他們聲情并茂，充斥童趣地表演中，我知道孩子們是真正走入課文中那喧鬧的廣場(chǎng)中了。

雨后教學(xué)反思〔二〕

《雨后》是著名作家冰心的詩(shī)作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。

先談朗讀方面的：

一、在教學(xué)中，首先我從同學(xué)生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的美滿歡樂(lè)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)性格化行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！庇捎谀挲g特點(diǎn)，許多孩子都喜愛(ài)玩水踩水，那歡樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和歡樂(lè)，與之產(chǎn)生共鳴。我常常這樣問(wèn)同學(xué)：“假如是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的沖突。這方面的心理如何讓同學(xué)揣摩得到，我覺(jué)得關(guān)鍵在于我采用了恰當(dāng)?shù)耐黄品椒?。我的方法就是：?jiǎn)酒饍和挠H身感受，并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來(lái)印證，化難為易。如：在讀“糟糕——糟糕”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓同學(xué)通過(guò)談體驗(yàn)和表演的方法，體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。這樣看來(lái)，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容的確是一個(gè)非?？茖W(xué)的方法?！?/p>

二、在教學(xué)中，老師在課堂上要多提供機(jī)會(huì)讓同學(xué)說(shuō)，讓他們自己去感悟體會(huì)，老師只需做畫龍點(diǎn)睛般地提示?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮亮的特點(diǎn)就是：突出同學(xué)的主體地位和主體作用，明確同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊敬同學(xué)的主體地位，都呵護(hù)同學(xué)的性格，都珍視同學(xué)獨(dú)特的感受體驗(yàn)，我采納想象說(shuō)話、表演動(dòng)作、作詩(shī)、選自己喜愛(ài)的句子來(lái)讀并談感想等同學(xué)喜愛(ài)的形式來(lái)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)盡情地說(shuō)，任由想象馳騁，性格得到張揚(yáng)。

三、著重朗讀指導(dǎo)，有益于同學(xué)語(yǔ)感的培育。低班級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓同學(xué)在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)中，同學(xué)的讀書活動(dòng)貫穿課的始終，我通過(guò)形式多樣的讀，并在讀后予以鼓舞性評(píng)價(jià)，既有老師對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，又有同學(xué)對(duì)同學(xué)、對(duì)老師的評(píng)價(jià)，讓同學(xué)獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)。并且還通過(guò)讓同學(xué)進(jìn)行角色體驗(yàn)，進(jìn)行朗讀感悟。如：在第一小節(jié)中，指導(dǎo)同學(xué)體會(huì)廣場(chǎng)上的小伙伴無(wú)比快樂(lè)的心情，我引導(dǎo)：讓我們和書中小伙伴一起像“赤腳神仙”一樣，開快樂(lè)心地讀第一小節(jié)吧！

“想象比知識(shí)更重要?！边@是愛(ài)因斯坦的名言?！芭ν诰蛘n程資源，合理利用課程資源”這是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出的。那么引導(dǎo)同學(xué)開展想象，學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，既為同學(xué)的創(chuàng)作插上了翅膀，又為同學(xué)享受歡樂(lè)語(yǔ)文、歡樂(lè)生活創(chuàng)設(shè)了情境，性格得到了張揚(yáng)。

雨后教學(xué)反思〔三〕

《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩(shī)歌。全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象。

由于同學(xué)正值童年，自身?yè)碛泻芏嗳な?。故在教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系同學(xué)生活，喚起同學(xué)對(duì)生活的回憶。板書課題后，啟發(fā)談話：夏天，一場(chǎng)暴雨后，你最喜愛(ài)什么？這樣師生在親切自然的對(duì)話中，把同學(xué)一下子帶到了廣場(chǎng)，同學(xué)盡可能地述說(shuō)踩水的歡樂(lè)體驗(yàn)，大大激發(fā)同學(xué)了同學(xué)學(xué)文的愛(ài)好。這篇課文，重點(diǎn)描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學(xué)中，我通過(guò)形式多樣的讀，并在讀后予以鼓舞性評(píng)價(jià)，并且還引導(dǎo)同學(xué)表演，把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過(guò)同學(xué)自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中，讓同學(xué)與詩(shī)中的人物進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。

初讀《雨后》，忍俊不禁，冰心運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水玩耍的有趣情景，讀后會(huì)讓人聯(lián)想到童年時(shí)的玩水經(jīng)受。這樣的富有童趣的詩(shī)歌，無(wú)論是誰(shuí)，肯定能產(chǎn)生共鳴從而發(fā)出會(huì)心的笑聲。在教學(xué)本課中，自我感覺(jué)有兩點(diǎn)收獲：

一、聯(lián)系生活，喚起生活體驗(yàn)

大凡是孩子，沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)玩水的，肯定都有相同的或相像的經(jīng)受，抓住這一點(diǎn)，我引導(dǎo)同學(xué)暢談夏天雨后的玩水經(jīng)受，對(duì)此話題，孩子們津津樂(lè)道，大談玩水時(shí)的歡樂(lè)體驗(yàn)，喚起了同學(xué)對(duì)歡樂(lè)生活的回憶后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“大家都曾有過(guò)玩水的歡樂(lè)，著名作家冰心奶奶把小伙伴玩水時(shí)的歡快情景寫成了一首詩(shī)，今日，我們一起讀一讀這首詩(shī)，一起去雨后的廣場(chǎng)上看看，玩玩，好嗎？”

由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)，通過(guò)老師的范讀，同學(xué)的自由朗讀，()選擇喜愛(ài)的小節(jié)讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活同學(xué)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、表演讀，激起情感體驗(yàn)

在朗