教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(小學(xué))-19

教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)學(xué))-19一、單項(xiàng)選擇題(總題數(shù)：20，分?jǐn)?shù)40.00)1.教師在講課時(shí)要有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，其所依據(jù)的感知規(guī)律是)。A.B.C.D.

A強(qiáng)度律B差異律C活動(dòng)律D組合律√解析教師在講課時(shí)一般要求按照學(xué)生的活動(dòng)規(guī)律必要地走動(dòng)和輔之以手勢(shì)增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。2.下面有關(guān)操作的點(diǎn)正確的是)。A.B.C.D.

A物質(zhì)性、外顯性、展開性B觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C觀念性、內(nèi)潛性、展開性D物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性√解析：操作的特點(diǎn)是：物質(zhì)性、外顯性、展開性。3.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的主要原因是)A.B.C.D.

A無(wú)適當(dāng)提取線索B信息相互干擾C痕跡消退D壓抑√解析現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無(wú)適當(dāng)提取線索，因?yàn)槿说拇竽X就像一個(gè)儲(chǔ)藏信息的倉(cāng)庫(kù)，會(huì)對(duì)所有的信息進(jìn)行編碼，不能回憶就是沒(méi)有找到與信息相搭配的線索。4.個(gè)體依據(jù)一定的會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做)A.

A道德B品德C人格D個(gè)性

B.C.D.

√解析：品德是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的利：會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的具有評(píng)價(jià)意義的特性。5.在教學(xué)程序中，師安排的程序性事項(xiàng)就是)。A.B.C.D.

A教學(xué)程序B教學(xué)過(guò)程C教學(xué)事項(xiàng)D教學(xué)方法√解析：在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)稱為教學(xué)事項(xiàng)。6.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為)。A.B.C.D.

A品德B態(tài)度C意向D技能√解析：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為態(tài)度。7.1868年俄國(guó)教育家烏申斯基出版了()，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A.B.C.D.

A《大教學(xué)論》B《人是教育的對(duì)象》C《教育心理學(xué)》D《教育心理大綱》√解析：1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的莫基人”。8.受先前活動(dòng)影響產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為)

A原型啟發(fā)B功能固著C負(fù)向遷移D定勢(shì)

A.B.C.D.

√解析：受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為定勢(shì)。9.教師職業(yè)道德的心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的)。A.B.C.D.

A興趣B愛好C熱愛D忠誠(chéng)√解析：教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)是教師職業(yè)道德的核心成分。10.世上最著名的智力量表是)。A.B.C.D.

A《比納—西蒙量表》B《斯坦?！燃{量表》C《比納—推孟量表》D《韋克斯勒量表》√解析：世界上最著名的智力饋表是《斯坦?！燃{量表》。11.通在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱()。A.B.C.D.

A配置性評(píng)價(jià)B總結(jié)性評(píng)價(jià)C診斷性評(píng)價(jià)D形成性評(píng)價(jià)√解析診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開始之前或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之小對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的診斷；形成性評(píng)價(jià)是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教育過(guò)程正確、高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度做出的評(píng)價(jià)。12.根柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是)。

A“好孩子”取向階段B懲罰和服從取向階段C良心或原則取向階段

A.B.C.D.

D權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段√解析：根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。13.根遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為()。A.B.C.D.

A正遷移和負(fù)遷移B積極遷移和消極遷移C順向遷移和逆向遷移D特殊遷移和非特殊遷移√解析：根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的效果劃分，遷移可劃分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)遷移的順序劃分，遷移可劃分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移的水平劃分，遷移可劃分為垂直遷移和水平遷移；根據(jù)遷移的方式劃分，遷移可劃分為特殊遷移和非特殊遷移。14.整所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱()A.B.C.D.

A組織策略B計(jì)劃策略C復(fù)述策略D調(diào)節(jié)策略√解析：學(xué)習(xí)的組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。15.與從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的)A.B.C.D.

A主動(dòng)性和穩(wěn)定性B積極性和內(nèi)化性C內(nèi)化性和意志性D適應(yīng)性和社會(huì)性√解析：與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的主動(dòng)性和穩(wěn)定性。16.某測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)基本穩(wěn)定或保持一致稱為)。

A信度B效度C難度

A.B.C.D.

D區(qū)分度√解析：信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)在經(jīng)過(guò)多次施測(cè)之后，所得的分?jǐn)?shù)基本穩(wěn)定或保持一致，指測(cè)量的一致性。17.對(duì)認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化的成就測(cè)驗(yàn)()。A.B.C.D.

A教師隨堂評(píng)價(jià)B教師自編測(cè)驗(yàn)C隨堂考試D課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)√解析：對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化的成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。18.教心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60代到70代末為()。A.B.C.D.

A初創(chuàng)時(shí)期B發(fā)展時(shí)期C成熟時(shí)期D完善時(shí)期√解析：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期是世20年代以前，發(fā)展時(shí)期是從20世20代以后到50年末，初步建立系統(tǒng)理論是從20世紀(jì)年代70年代末，完善時(shí)期在20世80代以后。19.給信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為)A.B.C.D.

A原型B定勢(shì)C變式D問(wèn)題√解析：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被稱為問(wèn)題。20.課管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有)。

A維持動(dòng)機(jī)作用B促進(jìn)和維持功能C思想教育作用

A.B.C.D.

D培養(yǎng)紀(jì)律功能√解析：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。二、名解(總題數(shù)：5分?jǐn)?shù)：15.00)21.連學(xué)習(xí)__________________________________________________________________________________________正確答案(學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)各種動(dòng)作技能的形成，都離不開這類學(xué)習(xí)。)解析：22.問(wèn)情境__________________________________________________________________________________________正確答案：(的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。解析：23.垂遷移__________________________________________________________________________________________正確答案：(處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。解析：24.模直觀__________________________________________________________________________________________正確答案(象即事物的模擬性形象所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。)解析：25.課管理__________________________________________________________________________________________正確答案：(師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。解析：三、判題總數(shù)：10，分?jǐn)?shù)：10.00)26.與生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于組織價(jià)值觀念系統(tǒng)水平。)A.確B.誤

√解析因?yàn)樵谶@一水平上要將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。27.非式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理()A.確B.誤

√解析非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。28.評(píng)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。)A.確B.誤

√解析二者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷以在觀察過(guò)程中或結(jié)束后使用二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需做定性判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量判斷。29.課練習(xí)時(shí)，專家型教師要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)保持安靜，并把這看做是課堂中最重要的事情。()A.確B.誤

√

解析：題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。30.教在教授思維方法時(shí)應(yīng)遵循由外內(nèi)的方式這在一定程度上可以避學(xué)生不必要的盲目摸索(A.確B.誤

√解析：教師應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。31.提假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。)A.確B.誤

√解析：提出假設(shè)的常用方式是算法式與啟發(fā)式。32.由自然實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的，所以它所得的結(jié)果比較接近于實(shí)際()A.確B.誤

√解析：自然實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地反映教育過(guò)程中心理現(xiàn)象的真實(shí)情況，所以它所得結(jié)果比較實(shí)際。33.個(gè)心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越()A.確B.誤

√解析：心理發(fā)展是有順序的，這個(gè)順序是不可逆的，也是不可逾越的。34.自控制法是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改善過(guò)的行為改變技術(shù)。)A.確B.誤

√解析：自我控制法是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自身行為改善，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人的個(gè)人責(zé)任感。35.測(cè)和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀判斷。)A.確B.誤

√解析：測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。四、簡(jiǎn)答題(總題數(shù)5，分?jǐn)?shù)：25.00)36.影學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素有哪些__________________________________________________________________________________________正確答案：(響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素主要有：(1)知的理解與鞏固的程度。知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識(shí)理解得越深，知識(shí)鞏固得越牢固．則知識(shí)的應(yīng)用就越迅速和正確。(2)課的性質(zhì)知識(shí)應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)一般說(shuō)來(lái)以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計(jì)算題比綜合應(yīng)用題容易；單純的文字題比需要實(shí)際操作的課題容易。(3)智活動(dòng)方式學(xué)生解題時(shí)的智力活動(dòng)方式對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有重要影響例如有的學(xué)生解題時(shí)缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進(jìn)行；有的缺乏思維靈活性，時(shí)常套用老方法，有的卻能隨機(jī)應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。(4)解時(shí)的心理狀態(tài)在應(yīng)用知識(shí)解題時(shí)缺乏動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)過(guò)于強(qiáng)烈過(guò)分緊張或滿不在乎，注意力不集中等，都會(huì)妨礙知識(shí)的應(yīng)用。)解析：37.簡(jiǎn)個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。__________________________________________________________________________________________正確答案(別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水或?qū)W習(xí)不足。提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。(3)引有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。容學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。)解析：38.小生概念學(xué)習(xí)發(fā)展有什么特點(diǎn)__________________________________________________________________________________________正確答案：((1)念的具體性減少、抽象性增加。

(2)概的模糊性減少、精確性增加。(3)概形成減少，概念同化增加。(4)概的自覺性不斷提高。解析：39.簡(jiǎn)常用的組織策略。__________________________________________________________________________________________正確答案：(39。組織策略是整合所學(xué)新識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，組織策略和精細(xì)加工策略是密不可分的做筆記和寫提要實(shí)際上是兩者的結(jié)合用的組織策包括：列提綱；利用圖形，主要包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖；利用表格，主要包括一覽表、雙向表等。)解析：40.簡(jiǎn)兒童多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)及治療方法。__________________________________________________________________________________________正確答案：((1)童多動(dòng)癥又叫輕微腦機(jī)能障礙，是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙。(2)其狀大體可概括為七個(gè)主要方面活動(dòng)過(guò)多注意力障礙③沖動(dòng)行為感知及認(rèn)識(shí)障礙；⑤學(xué)習(xí)障礙；⑥輕微的神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙。核心癥狀是活動(dòng)過(guò)多和注意障礙。(3)兒多動(dòng)癥的治療方法。常用的治療方法有：①教育方法。兒童多動(dòng)癥治療應(yīng)以教育為主，藥物為輔；②心理治療。包括個(gè)別心理治療、行為治療、對(duì)父母的心理治療；