課堂模式的借鑒與構建

課堂模式借鑒與構建引：育的本質(zhì)是追求自我教育學的本質(zhì)是學生學會學習終使學習者學會終身學習和持續(xù)發(fā)展。新課程提出的：圍繞知識與技能、過程與方法態(tài)度價值觀這一三維目標倡導自主學習作習究學習的新型學習方式一切課程改革的宗旨和靈魂，是一切課程改革的出發(fā)點和歸宿點課程改革的重中之重無疑是課堂教學改革堂學改革到改么通什么樣的路徑實施？用什么樣的載體予以外顯？這是所有教育人都應該思考和明確的問題。個人認為：課改就是改觀念、改方法、改模式；路徑就是借他山之石琢自己之玉體是實施生為本學本的教學模式造性化和諧高效課堂。他之—學課模、效堂大學式學課模：學本課堂包含兩重境界，開始階段是“問題導學型學本課堂”，隨著學生學習能力、教師導學能力的不斷提升逐走“自我導學型學本課堂”本課堂強調(diào)學生在教師指導下逐步學會學習，充分發(fā)揮自我潛能，通過自主建構學習、合作建構學習等過程現(xiàn)學習目標?！皢栴}導學型學本課堂”是以問題學習、解決為特征，其目的是培養(yǎng)學生自主合作探究學習能力終高學生的多思維能力和實踐創(chuàng)新能力含是師生共同以問題學習為主線，開展自主合作探究學習，單位時間內(nèi)解決問題學習目標的高質(zhì)量課堂提的理念是先后導問導學師生合學問題評價操上把教和學的過程分為：“題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決”三個階段；其主要特征為：一是將“問題要素”嵌入課堂；二是建立“大小同學”式合作關系采用主動型建構式學習法；四是創(chuàng)建小組合作式的團隊學習；五是使用問題學習工具單。其課型及流程是：問發(fā)課創(chuàng)設情境，發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標——自主學習，問題探究，合作討論——問題發(fā)現(xiàn)，完成任務，小組評價——個性問題，小組解決，合作探究——問題評價，梳理歸納，布置任務。問生課創(chuàng)設情境，發(fā)興趣，呈現(xiàn)目自學習，問題探究，合作評個性問題，小組展示，規(guī)范指—問題生成，小組解決，合作評共問題，歸納總結，問題延伸。問解課設境問—自主學習小討—展示問題解決—問題訓練，知識遷移歸概，提升意義

問拓課創(chuàng)設情境，納知識，呈現(xiàn)問師生拓展，展示問題，總結歸問題訓練，提升能力，單位效小討論，師生共展，整體提問題歸納，生成意義，體驗成功綜解課創(chuàng)設情境，現(xiàn)目標，自主學問題評價，生成問題，小組解問題訓練，提升能力，規(guī)范指小討論，合作評價，拓展提問題歸納，知識概括，生成意義高課九范：一般模式亦稱基本模式，10+30+5；為三個環(huán)節(jié)：預習指+合作交+達標測評。杜口學“”模：杜郎口“10+35”式，即教師分鐘用于分配學習任務和予以點撥引導，學35分“自學合、探究”。具體流程：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。、山昌二的”?！?71”式，即課45分鐘分按照271的比例，劃分為10+30+5”，要求教師的講課時間不大2，生自主學習占70%剩余10%用于每堂課的成果測評。271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上20%優(yōu)秀生是中等生，10%是進生。271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的識是不用講學生就能自學會的70%是過討論才能學會的，是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強調(diào)、點撥，反復訓練才能回的?！啊笔亲约簩W會的，7是討論鞏固學會的，“”是同學幫助、老師點撥學會的?；静僮鞒绦蜃x自學，自主究——完成學案，訓練應用——分組合作，討論解疑——展示點評，總結升華——清理過關，當堂檢測。、山兗一的循大堂模：循環(huán)大課堂把課分為兩截，35+10，即“展+習”。具體稱為：“一課三步、一堂兩段”循環(huán)大課堂。一課三步之課前：編制導學案——集體備課——個人備課——學生預習一課三步之課（堂兩段）段重申目標——學情調(diào)查——問題匯總——精講點撥——當堂檢測；后段10分預習。一課三步之課后：教師顧思——改學案——完善學案；學生顧課堂——交流釋疑——總結糾錯

、江灌新學的自·流模：自學：由學生面對文本（課本、學案、工具書等）獨立進行；交流：分兩部分：動態(tài)小組內(nèi)水平相當?shù)膶W生交流，靜態(tài)小組內(nèi)水平不相當學生的交流。、河圍天中的大元學模：“大單元教學”的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”?！叭汀保锤咝дn堂的“預習展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型“六步”，分別為：明確目，自主學習，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當堂測驗；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結束之后，以單元為總教學目標，采取滾動循環(huán)的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業(yè)”。在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。基本操作流程目——自學習——小組討論——展示拓展——穿插鞏固——當堂測驗。、遼沈立學的體學統(tǒng)“”模：124模式。“”合后一節(jié)課教學內(nèi)容。“”學課和驗收課兩種課型?！啊彼拇蠼虒W操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。、江武寧中的自式放課”寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個模塊：自學、交流、反饋，也就是自主學習、發(fā)展交流、反饋測評。課堂劃分為三個模塊預習展測課堂三模塊大致按照時間劃分為（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。、河鄭第02中學“絡境的主堂”“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。預習：課前預習、課堂預習和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學”理論，提高課堂教學的效率與質(zhì)量；達標：當堂學習的小結、檢測、知識達標和正向評價。、安銅銅雙學五大堂“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊環(huán)”是指導學流

程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——疑評價——總結歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度要教師導學設計及堂操作過程中要重視學習目標的準確度學導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現(xiàn)“三會”，即學會、會學、會用；發(fā)展“三維”，即認知、情感、技能。核啟：流程：自主學習、合作交流、展示提升、當堂檢測。保障：導學案設計、集體備課、小組建設、訓練提升。思想：先學后教、先行后知、互動生成、練為主線。自之—踐學課理，施先后導問導，造性和高課模的心念以人為本，實學生的主體地位；以學為本，指導學生學會學習。促進學生主動發(fā)展面展性發(fā)展正把課堂的時空還給學生信學生放學生、依靠學生、發(fā)展學生，形成學會終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力。模的體想以為本、先學后導、順學而導、和諧互動、訓練提升模的要點內(nèi)容上：以問題學習為重心，以問題發(fā)現(xiàn)（預設）、問題生成、問題解決、問題拓展為主線，開展自主合作探究學習。操作形式上獨和對話交流主要學習形式實學生的主體地位教導、導疑、導法”的精講點撥為主要輔助手段，突出教師的主導作用；以鞏固訓練、當堂達標的反饋評價為主要保障機制，發(fā)揮練為主線的作用。模的要讀本模式以問題學習解決為主要征以培養(yǎng)學生自主合作探究學習能力提高學生思維能力和實踐創(chuàng)新能力為發(fā)展目標隊學習為平臺任務驅(qū)動為途徑的教師智導”與學生探究“學”的綜合性教學模式。主要包含以下五個主要特征：、題引將“問”要素嵌入課堂，突出問題要素地位，追求以“問題”為主線的學習，為師生開展自主合作探究學習提供抓手體就是以“問題組導引學習目標的方式呈現(xiàn)即把識點的探究程設置為有層次的問題組在問題組的導引下學進行自主合作探究學習處彰顯教師駕馭教材握知識的能力求師能根據(jù)教學內(nèi)容，

預設好有啟發(fā)性、思維性、引導性的問題，做到知識問題化、問題層次化、層次梯度化、梯度漸近化。、法導把“學法指導”穿課堂，教師站在學科的高度，引導學生找方法、尋規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立思考、交流質(zhì)疑、補充概括的能力，幫助學生建構“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的思維體系。教師要關注學生“怎么學”，從導學案的設計到課堂操作都要有意識引導學生找到通識學法、個性學法和思維學法。如：如何閱讀文本、圈點勾劃，如何自主探究，如何思考問題，如何提出問題，如何質(zhì)疑、解決問題，如何合作探究，如何展示對話，如何總結規(guī)律，如何歸納概括等。、諧動讓“和諧互動”活課堂，高效課堂要追求動靜結合，張馳有度，和諧發(fā)展首要體現(xiàn)內(nèi)容的和諧課內(nèi)容知識設計要突出重難點體層次性，練習的對應性；其次要體現(xiàn)結構上課堂結構上追求節(jié)奏感，環(huán)節(jié)銜接過渡自然，即獨立成一體系于整堂課融于一體再要體現(xiàn)生互動的和諧堂上師生的關系平等民主師生同是問題的發(fā)現(xiàn)者動的參與者探的合作者功的體驗者話交流中形成生生互動、師生互動、自主有序的氛圍，達到在合作中探究，在交流中提升的目的。、練升用“訓提升”評價課堂，訓練即是課堂學習的有力保障，也是課堂學習水平的檢測和評價堂要過訓練的手段來檢測和評價學生的學習水平化生對知識和理解和應用師要精心設計訓練題計練習要緊緊圍繞知識目標和能力目標進行對要強蓋率要高量要適度組題要在保持同一層次水平提供題量的同時，為下一組題的順利解答做好鋪墊，讓學生始終在“最近發(fā)展區(qū)”中展開練習，使大多數(shù)同學能拾級而上，順利達標。達到整體達標與優(yōu)生培養(yǎng)兼顧的目的。、性實形“個性化的高效課堂任一種課堂教學模式都不能拘泥僵化，通用百家，必須在動態(tài)中求新求變，日臻完善。首先，在學科上，學科間有差異，我們就必須依據(jù)學科特點，進行學科的個性化實施；其次，在課型上，各類課型的側(cè)重點不同，我們就必須依據(jù)課型的不同，進行不同課型的個性化實施；在內(nèi)容上，難易程度、容量大小、在知識體系中地位不同我們就必須依據(jù)內(nèi)容的不同行內(nèi)容上的個性化實施在施教者和施教對象上，教師個體能力水平、個性特點、施教風格不同，面對的學生整體狀況、個性特點有差異，我們就必須依據(jù)教師和學生的不同，在施教的整體和個體上實施個性化實施?；鳎涸O情境解目標自主學習合探——示對話引導點——問題訓練、反饋矯正歸梳、總結提升。

創(chuàng)情、讀標：好的開端是成功的一半在入課階段教創(chuàng)設恰如其分的情境，激情的引入，能調(diào)起學生學習的“胃口”，激發(fā)學生學習的沖動和欲望。情境創(chuàng)設可以是問題情境、活動情境、體驗情境等多種形式，不拘泥于形式，要注重效果。學習目標是課堂教學的靈魂核，是教和學根本出發(fā)點和歸宿，決定課堂教學效果引領和導向作用只目標制定和解讀到位能有效地圍繞目標開展有效的教學和學習活動到課堂高效堂上通過解讀目標學生明確學習哪些知識到什么程度少了解掌握、理解等抽象的概念描述，盡量用知道、記住、背誦、應用、總結等外顯性動詞進行描述。解讀目標不是簡單的宣讀目標而教師根據(jù)目標的類別抓關鍵詞語進行剖析是對概念的識記、理解還是對目標的應用、拓展，生成本節(jié)課的重點、難點，使學生對本節(jié)課要達成的目標有一個初步的較系統(tǒng)的識明確本節(jié)課的學習任務并出明確具體的要求和學法的指導。自學、作探：這是高效課堂的核心作時應先自主學習后進行合作探究，只有自主學習夯實了學生才愿或才有東西與組內(nèi)同學進行探究流自主學習不是自發(fā)學習，而是在教師的指導和引領下，以學生為主體，為問題為主線，有規(guī)劃、有目標、有任務地進行自主探索和學習。自主學習時，學生或是閱讀文本、圈點勾劃、整體感知，或是依據(jù)問題獨立思考、動手操作、查閱資料，嘗試完成導學案的問題，同時標注疑難。合作探究學習要充分發(fā)揮小組的作用組員必須有明確的職責和分工教的掌控之下有效地開展互幫互學活動，讓全體同學把思路打開，引導每個學生說出自己的觀點、學習成果、學習困惑有織圍繞問題進行流、討論甚至是爭論交流中共享經(jīng)驗成果在論中實現(xiàn)質(zhì)疑釋疑合探究中還要現(xiàn)層次性在同質(zhì)的對子組中進行交流討論后升到小組內(nèi)進行交流討論，最后形成本組的疑難問題、經(jīng)驗成果、方法規(guī)律。這一環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾個問題要為學生自主學習和合作探究留出充足的時間；二是要盯緊學生，確保自主學習有效，合作探究有度，讓每一個學生不游離于教師的掌控之中；三是做到“關注兩導”，兩關注：一是關注學生問題解決的如何？二是關注“差生”的學習表現(xiàn)如何？兩指導是針對問題解決情況給予規(guī)范性、智慧性指導是根據(jù)“差生”的學習表現(xiàn)和效果給予有效性指導融入學生之中查學情，及時發(fā)現(xiàn)和掌握學生中存在的共性問題、個性問題，關注課堂上生成的新問題，進行二次備課。展對、導撥這是高效課堂的提升。是對學生自主學習、合作探究的延伸、發(fā)展和提升也自主學習、合作究過程中的問題的暴露、學習成果的共享、學習經(jīng)驗的交流、學習情感的釋放、學習偏差的矯正。展示對話要以小組為單位，面向全體學生。展示對

話必須突出學習重點決生學習過程中出現(xiàn)的問題和好的經(jīng)驗做法容上要緊靠專題化原則展內(nèi)容的來源應該組內(nèi)交流解決不了的共性問題代表性的問題本節(jié)課的重難點問題、易錯問題、形成的方法和規(guī)律、獨特的見解和主張等；展示形式要靈活，應該是針對問題的難易和學生的掌握情況子展示組內(nèi)展示全展示等多種形式的交互運用，可以個人單獨展示、互動式展示、團體合作展示，可以說、唱、演、練等個性化方式呈現(xiàn)在示環(huán)節(jié)“的作用凸顯得更加重要要善于捕捉學生“閃光點“疑惑點”，進行課堂的隨機備課，根據(jù)備課時預設的知識和課堂上隨機生成的疑惑、成果，穿針引線的進行追問和點撥，教師的追問和點撥時，含金量要高，要緊扣學習目標”點在學生似懂非懂之處，“點”在學生無法達到的地方，點時要“一語中的”；“”要撥在學生理解知識或教材的偏頗之處，引導學生到達更高的境界。問訓、反矯：是高效課堂的保障是學生學能力和學習經(jīng)驗的拓展提升過程。要落實好這一環(huán)節(jié)，需要教師有效設計訓練題，問題適量精煉，目標明確，緊扣當堂課的目標出難點時有次性展性夠檢測到不同層次的學生目標達成情況。具體講要注意四性：基礎過關性（鞏固）、目標對應性（強化）層次序進性（面向全體）、拓展提升性（延伸）。訓練題的設計要體現(xiàn)學科的特點，理科可選一題多解、一題多變或多題一解的訓練題，文科可以進行閱讀訓練、寫作片段練習、課外延伸閱讀等。訓練的方式也可靈活多樣，可以讓學生做題，也可以教師提問，還可以組長提問、組員互相出題，更高級的還可以讓學生仿題、改題、編題等。反饋矯正視情況可在課上進行，也可在課后進行。歸梳、結升：是高效課堂的回歸教師最終對課堂教學進行歸梳（也可學生梳理歸納，教師補充完善生一個整體的知識架構，是對新知識再一次的重要記憶，能促進學生掌握知識、總結規(guī)律、提煉學法，為學生進一步學習架設橋梁，埋下伏筆。絕不是又一次知識內(nèi)容的重復不蜻蜓點水式的讀一遍目標或板書的標題是用簡潔準確的語言文、表格或圖將一堂課所學的主要內(nèi)容識結構進行總結歸納形知識導圖或知識樹幫學生理所學知識的層次結構握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系形成知識系列及一定的結構框架，需要突出要點、重點、難點、易錯點、技能、規(guī)律和方法，深化對課堂教學主題的理解和把握的作用得新知識具有更大的遷移價值后學習和運用它們奠定基礎。保措：導案計總要：學案是課堂教學的總抓手，是學生學習的“方向盤、路線圖案的

質(zhì)量直接影響著教學的各個環(huán)節(jié)，影響著學生的學習興趣，學習習慣能導案要根據(jù)學科特點來設置，基本要求，格式大致統(tǒng)一，做到目標知識化，知識問題化，問題層次化。知識儲備、小組任務、典型問題題、時間安排、課堂訓練等內(nèi)容要考慮到梯度性，按由易到難的順序編排，做到“提優(yōu)扶弱核要：是設計要過好兩關是生關生的學習基礎習趣及學習能力，是教師設計教學的出