思維練習(xí)題樣本

第四章小學(xué)兒童思維一、選擇1．“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”反應(yīng)了(③)①思維概括性②思維靈活性③思維間接性④思維直覺(jué)性2．“燈是照明工具”這種認(rèn)識(shí)反應(yīng)了(①)①思維概括性②思維靈活性③思維間接性④思維直覺(jué)性3．在頭腦中把同類(lèi)事物通常、本質(zhì)屬性抽取出來(lái)，舍棄非本質(zhì)屬性思維過(guò)程是(②)①分析②抽象③概括④綜合4．小學(xué)兒童利用學(xué)習(xí)過(guò)原理，解答教師布置作業(yè)或處理生活中某一個(gè)問(wèn)題思維過(guò)程是(①)。①詳細(xì)化②抽象③概括④綜合5．小學(xué)兒童思維由詳細(xì)形象思維向抽象思維過(guò)渡轉(zhuǎn)折時(shí)期，在正常情況下，通常在(④)階段。①六七歲②七八歲③八九歲④十至十一歲6.學(xué)前兒童一邊擺積木，一邊自言自語(yǔ)：“擺是大橋”、“擂是鐵路”等，這種思維是(②)①集中思維②動(dòng)作思維③發(fā)散思維④形象思維7.老師提出“磚頭有何用途時(shí)”，學(xué)生們從不一樣角度回答過(guò)程，屬于(③)。①動(dòng)作思維②抽象思維③發(fā)散思維④集中思維8.人們憑借概念、判斷和推理進(jìn)行思維，叫(②)①動(dòng)作思維②抽象思維③發(fā)散思維④集中思維二、判斷1．思維是認(rèn)識(shí)高級(jí)階段，所以它與感知覺(jué)等認(rèn)識(shí)低級(jí)階段無(wú)關(guān)。(╳)2．因?yàn)槿怂季S具備間接性和概括性，所以人認(rèn)識(shí)能夠突破時(shí)空限制。推知過(guò)去，預(yù)測(cè)未來(lái)(√)。3．加強(qiáng)學(xué)生朗誦、默讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生思維發(fā)展。(√)4．“鯨不是魚(yú)”這是思維形式“推理”表現(xiàn)。(╳)5．“會(huì)飛是鳥(niǎo)”這是日常概念。(√)6．概念是在表象基礎(chǔ)上形成。(√)7．在學(xué)習(xí)中能“舉一反三”“以一貫十”，是思維發(fā)散性表現(xiàn)。(√)8．兒童思維發(fā)展存在著很大潛力，只要教育得法，能夠促使兒童思維提前從形象思維向抽象思維過(guò)渡。(√)9．同一兒童能演算較抽象數(shù)學(xué)題，但在了解歷史事件時(shí)卻不能離開(kāi)詳細(xì)形象，這是兒童思維發(fā)展中不平衡表現(xiàn)。(√)10．小學(xué)兒童說(shuō)“馬是動(dòng)物”，這說(shuō)明他已揭示“馬”這一概念本質(zhì)特征。(╳)11、整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)兒童思維活動(dòng)直觀(guān)形象性很突出，即使到高年級(jí)，他們形成概念，了解教材，進(jìn)行判斷推理，也離不開(kāi)感性材料支持。(√)三、分析題一位教師在對(duì)一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題啟蒙教育時(shí)，制作了插入式活動(dòng)卡片：①他先用四開(kāi)大小畫(huà)紙畫(huà)。上河、岸各半彩色圖景，再用刀劃出若干道小口；②然后又用硬紙剪若干張小鴨子圖案，正反面涂上顏色；③在教學(xué)過(guò)程中依照題意將小鴨子插在背景圖上，成為一道三情景習(xí)題。岸上原有5只鴨子，又游來(lái)3只．共有幾只?岸上有8只鴨子，游去3只，還有幾只?岸上有5只鴨子，河里還有3只，共有幾只?岸上有5只鴨子，河里有3只，河里鴨子比岸上少幾只?岸上有6只鴨子，游去1只，又游去2只，岸上有幾只鴨子?教師在使用時(shí)依照題意，將鴨子只數(shù)和方向加以變換，學(xué)生學(xué)得趣味盎然。請(qǐng)依照知識(shí)掌握過(guò)程關(guān)于理論來(lái)分析這一教學(xué)活動(dòng)卡片設(shè)計(jì)。答：這位教師教具設(shè)計(jì)是非常成功，他調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。首先，教師充分掌握了一年級(jí)小學(xué)生思維形象性特點(diǎn)，孩子在初學(xué)應(yīng)用題時(shí)往往對(duì)抽象文字和教學(xué)了解發(fā)生困難，因而教師依照教學(xué)藝術(shù)制作了直觀(guān)教具，經(jīng)過(guò)活動(dòng)教具演示、改變，使孩子對(duì)“共”、“多”、“少”等概念有詳細(xì)、形象認(rèn)識(shí)，為他們形成數(shù)學(xué)概念提供了基礎(chǔ)。其次，教學(xué)活動(dòng)卡片設(shè)計(jì)，能夠依照教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生思索，拓寬思緒，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提升課堂教學(xué)效率。再次，教學(xué)活動(dòng)卡片設(shè)計(jì)，不但在講授計(jì)算課時(shí)能夠使用，而且在重復(fù)練習(xí)時(shí)也能夠使用，這么又能時(shí)教師節(jié)約大量課堂準(zhǔn)備時(shí)間。假如在制作活動(dòng)教具時(shí)，不但制作“小鴨子”圖案，還能夠制作“小青蛙”、“游泳兒童”等圖案，那么，這種活動(dòng)卡片在“數(shù)認(rèn)識(shí)”、“比多”、“比少”等教學(xué)內(nèi)容時(shí)都能夠用，而且能增添情趣。四、問(wèn)答題1、教學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)兒童思維能力?答：對(duì)小學(xué)兒童思維能力培養(yǎng)，教學(xué)是主要路徑，教學(xué)達(dá)成對(duì)小學(xué)兒童思維能力培養(yǎng)，除了教材中所表述發(fā)展兒童語(yǔ)言、豐富兒童感性經(jīng)驗(yàn)、利用變式和比較以及教給兒童思索問(wèn)題方法外，還能夠注意以下兩個(gè)方面：⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)兒童提出問(wèn)題、處理問(wèn)題能力。人思維活動(dòng)是由問(wèn)題而引發(fā)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能引發(fā)兒童思維活動(dòng)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景方法有：課前布置活動(dòng)性作業(yè)，在學(xué)生利用舊知識(shí)處理問(wèn)題時(shí)，引發(fā)新舊知識(shí)矛盾；課堂中提問(wèn)等方法。⑵培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。良好思維品質(zhì)，就是在思索問(wèn)題時(shí)，能夠正確地把握事物本質(zhì)，正確地利用概念進(jìn)行判斷和推理，找出事物發(fā)展通常規(guī)律，作出新概括。小學(xué)兒童因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，思維具備很大詳細(xì)性，因而他們思維缺乏足夠靈活性、批判性和邏輯性。他們不善于全方面地分析問(wèn)題，經(jīng)常被事物表面現(xiàn)象所迷惑，而不能抓住事物本質(zhì)和關(guān)鍵。所以在教學(xué)中，教師要多用詳細(xì)事例說(shuō)明原理，多提啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)兒童思索，多創(chuàng)造條件讓