2023小學(xué)語文新課標(biāo)的心得體會(huì)（6篇）

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5月6日，特別有幸傾聽了北京示范高校吳欣歆教授關(guān)于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀的講座。吳教授的這次培訓(xùn)主要就是從這五個(gè)方面逐一講解新課標(biāo)的改變。對(duì)比新舊課程標(biāo)準(zhǔn)，最讓我印象深刻的是課程內(nèi)容有了很大的轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。下面我來談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解。

學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)階段，一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群，二是進(jìn)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，三是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)這樣三個(gè)層面就呈現(xiàn)了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，吳教授說這6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間有內(nèi)在的關(guān)系，并不是并列關(guān)系，它是一個(gè)整體對(duì)應(yīng)關(guān)系，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有側(cè)重，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都指向核心素養(yǎng)的整體提升。其實(shí)在某種意義上來講學(xué)習(xí)任務(wù)群就是單元整合的教學(xué)，或者說是單元教學(xué)的一種進(jìn)階版，它不是簡潔的線性排列和連接，這種設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了以往分散、碎片化的教學(xué)思維。這種學(xué)習(xí)方式可以給同學(xué)更多的主動(dòng)權(quán)，讓他們有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)。

從“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施過程來說，我認(rèn)為老師編寫“學(xué)歷案”是特別有必要的，可以為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)支架，其中包括圖表、示例、資源、建議等。上次的匯報(bào)課《楊氏之子》我也初步地進(jìn)行了“教——學(xué)——評(píng)”全都性的探究，但對(duì)于“評(píng)”這個(gè)環(huán)節(jié)沒有很好落實(shí)到位。我們要更多的關(guān)注學(xué)情，關(guān)注同學(xué)的思維進(jìn)展，這是我以后努力學(xué)習(xí)的方向。

通過這次講座，我感受到責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。新時(shí)代、新課標(biāo)，新的挑戰(zhàn)，作為老師，應(yīng)當(dāng)要肩負(fù)起社會(huì)的責(zé)任，把同學(xué)培育有抱負(fù)、有本事、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義接班人。

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通過2023新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我感悟到了：語文老師的任務(wù)，主要不是教育同學(xué)和掌握同學(xué)，而是通過文本向同學(xué)供應(yīng)一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過程中，語文老師應(yīng)當(dāng)自起至終、自覺自愿地成為同學(xué)實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和關(guān)心者。激發(fā)同學(xué)的閱讀愿望和激情；洞察同學(xué)在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)同學(xué)作為一名讀者的進(jìn)展和創(chuàng)見；帶著同學(xué)經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課表達(dá)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)表達(dá)。

在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的幻想。語文的仆人是兒童，我們要敬重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要敬重兒童的語文世界，上出兒童味來。

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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023年版〕》的“新”主要表達(dá)在“語文核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這三個(gè)關(guān)鍵概念的首次提出。

2023新版課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞“核心素養(yǎng)”，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，基礎(chǔ)字詞部分更注意同學(xué)自主梳理、積累、運(yùn)用的力量；閱讀部分對(duì)同學(xué)閱讀主題與載體、閱讀量、閱讀力量的提升提出了新的要求，更加注意整本書閱讀，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群；表達(dá)部分要求在綜合語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)自己的創(chuàng)新性觀點(diǎn)和見解，重視同學(xué)真實(shí)想法的表達(dá)。非常應(yīng)引起留意的是在閱讀主題的選擇上，要加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化內(nèi)容的拓展，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)問題，并結(jié)合閱讀、探究等多種形式綻開語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

1、義務(wù)教育階段首次提出語文核心素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)表述為文化自信、語言運(yùn)用、思維力量和審美制造。

2、明確了語文學(xué)習(xí)的四個(gè)板塊。

四個(gè)板塊分別為識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、溝通與表達(dá)、梳理探究。第四學(xué)段“識(shí)字與寫字”板塊在臨摹名家書法的基礎(chǔ)上，增加了觀賞書法作品的要求?！伴喿x與鑒賞”板塊增加了探究獨(dú)特化的閱讀方法，共享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的閱歷；感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。這提示我們同步教輔在選題方面要增加相應(yīng)的考查點(diǎn)，名著閱讀的選題方面要更加關(guān)注。

3、明確了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題和主要載體。

明確了三個(gè)方面的學(xué)習(xí)主題〔中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化〕以及各自對(duì)應(yīng)的載體。依據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)，統(tǒng)籌支配各類主題的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，應(yīng)占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品，占30%-40%。

4、義務(wù)教育階段首次提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念。

構(gòu)建義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注意課程的階段性與進(jìn)展性。

分三個(gè)層面設(shè)置6個(gè)任務(wù)群：

〔1〕1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，即語言文字積累；

〔2〕3個(gè)進(jìn)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，即有用性文本的閱讀與溝通、文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)；

〔3〕2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，即整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立，提示我們以后靠刷題學(xué)語文的時(shí)代徹底結(jié)束了，要引進(jìn)更多的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。

5、增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

以前語文主要考什么，分段性比較模糊，以后會(huì)從學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述兩個(gè)方面，明確同學(xué)每個(gè)年段應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么程度。過程評(píng)價(jià)中給出明確的作業(yè)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求；學(xué)業(yè)水平考試命題要求中對(duì)“閱讀與積累”有了明確的力量要求，尤其是對(duì)文本的理解、分析力量。這意味著以后的語文課后作業(yè)、階段測試、試卷會(huì)越來越科學(xué)、量化，需要同學(xué)把握新的出題規(guī)律。

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從課標(biāo)修訂中我們可以看出，方案修訂主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：一是完善了培育目標(biāo)。結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有抱負(fù)、有本事、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培育的詳細(xì)要求。二是優(yōu)化了課程設(shè)置。三是細(xì)化了實(shí)施要求。作為老師，我們要精確理解義務(wù)教育語文課程的基本理念，把握同學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)展的基本規(guī)律，依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，制造性地開展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能。

我們應(yīng)充分熟悉語文課程工具性與人文性是統(tǒng)一的這一概念，從培育核心素養(yǎng)動(dòng)身，把握四個(gè)方面整體交融的特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既有所側(cè)重，又融為一體。留意在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與溝通、梳理與探究的過程中，整體提升同學(xué)的核心素養(yǎng)。

其次要表達(dá)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，精確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和同學(xué)狀況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，支配連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。注意語文與生活的結(jié)合，注意聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、學(xué)問、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次進(jìn)展的綜合效應(yīng)。

關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性。依據(jù)同學(xué)需求供應(yīng)學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)同學(xué)在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)閱歷，進(jìn)展將來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。留意減輕同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避開死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；留意幼小連接，減緩坡度，降低難度，增添學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

再其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋進(jìn)展的一般規(guī)律。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和同學(xué)閱歷之間的關(guān)聯(lián)，符合同學(xué)認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文學(xué)問和語文力量，表達(dá)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，應(yīng)利用無時(shí)不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注家庭生活、校內(nèi)生活、社會(huì)生活等相關(guān)閱歷，增添在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)同學(xué)探究問題、解決問題的愛好和熱忱，引導(dǎo)同學(xué)在多樣的日常生活場景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。

最終要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的改變，探究語文教與學(xué)方式的變革。要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，熟悉信息技術(shù)對(duì)同學(xué)閱讀和表達(dá)溝通等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。

主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，供應(yīng)多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和溝通的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷同學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，供應(yīng)準(zhǔn)時(shí)、精確的反饋和獨(dú)特化指導(dǎo)。主動(dòng)關(guān)注教學(xué)流程、教與學(xué)方法、資源支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等新改變，探究線上線下相結(jié)合的語文學(xué)習(xí)模式。

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在《新課標(biāo)》中指出，義務(wù)教育語文課程培育的核心素養(yǎng)，是同學(xué)在主動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維力量、審美制造的綜合表達(dá)。

“核心素養(yǎng)”在實(shí)踐活動(dòng)中得以培育，“實(shí)踐”在詳細(xì)情境中得以開展。缺乏學(xué)習(xí)情境，實(shí)踐活動(dòng)就是沒有依托，素養(yǎng)也就無從談起。學(xué)問不根植于情境，就是抽象的，孤立的、靜止的、僵化的，就不會(huì)在同學(xué)的身體里生根發(fā)芽，這樣靠機(jī)械記憶習(xí)得的學(xué)問很快就會(huì)被遺忘，或無法被運(yùn)用。

例如文化自信。

《新課標(biāo)》中指出，通過語文學(xué)習(xí)，喜愛國家通用語言文字，喜愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參加當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和肯定的文化底蘊(yùn)。

因此，文化自信的培育，不是靠口頭說教來理解抽象的概念，而是要讓同學(xué)在識(shí)字、寫字、語言積累、閱讀表達(dá)中真實(shí)感受漢語承載的中華文化獨(dú)特魅力，以此激發(fā)同學(xué)喜愛中華文化的內(nèi)在情感。

語言運(yùn)用

《新課標(biāo)》中的表述是這樣的，語言運(yùn)用是指同學(xué)在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，形成個(gè)體語言閱歷，能在詳細(xì)語言情境中有效溝通溝通，對(duì)國家通用語言文字具有深厚感情。

我們肯定要厘清一個(gè)事實(shí)，核心素養(yǎng)的培育根植于基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，但不能簡潔地將“雙基”等同于素養(yǎng)。如今我們已經(jīng)愈加清楚的熟悉到，“學(xué)問”的.意義已從能夠記憶和復(fù)述信息轉(zhuǎn)向能夠發(fā)覺、使用信息。素養(yǎng)的本質(zhì)，就是在做事中完成對(duì)學(xué)問的融會(huì)貫穿和學(xué)以致用。語文學(xué)問和技能只有在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為同學(xué)探究、實(shí)踐的對(duì)象和使用的資源，才有可能得到內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，并升華為語文素養(yǎng)，這樣的學(xué)問和技能才有實(shí)際的價(jià)值。

思維力量和審美制造

思維力量是指同學(xué)在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納推斷等認(rèn)知表現(xiàn)，其主要包括直覺思維、規(guī)律思維、辯證思維和制造思維。

審美制造是指同學(xué)通過感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美閱歷，具有初步的感受美、發(fā)覺美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、制造美的力量。

核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言進(jìn)展的過程也是思維進(jìn)展的過程，二者互相促進(jìn)。在語文課程中，同學(xué)的思維力量、審美制造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在同學(xué)個(gè)體語言閱歷進(jìn)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。脫離語言文字的實(shí)踐來談核心素養(yǎng)的培育，就猶如空中樓閣。

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2023年4月21日《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023年版〕》公布了，于是“五一”假期學(xué)校就布置了全體老師學(xué)習(xí)。打開課程標(biāo)準(zhǔn)的電子版，與前兩版課程標(biāo)準(zhǔn)比較，修訂的課標(biāo)增加了許多新的內(nèi)容。

課程目標(biāo)上，語文學(xué)科的義務(wù)教育階段“核心素養(yǎng)”時(shí)代，真真實(shí)切地到來了。首先核心素養(yǎng)的四個(gè)方面提法不同，分別是文化自信、語言運(yùn)用、思維力量和審美制造，不再提“三維目標(biāo)”了。課程目標(biāo)分學(xué)段的要求，也不再是分以往的五個(gè)版塊“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫話、習(xí)作、寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”，而是分成了四個(gè)領(lǐng)域：即“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“溝通與表達(dá)”“梳理與探究”，制造性的新增的兩個(gè)內(nèi)容。

5月30日晚上，在網(wǎng)上聽了省教科院周玲老師對(duì)2023版的課標(biāo)的解讀有了更深一層的熟悉，特殊是“為何要修訂課標(biāo)”有了進(jìn)一步的熟悉。三個(gè)導(dǎo)向：堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向。聚焦“立德樹人”，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向；四個(gè)基礎(chǔ)“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、溝通與表達(dá)、梳理與探究”，以語文實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)；改良“學(xué)問為重、零散淺表、靜態(tài)講練、注意解題”，梳理課程改革的困難與問題；四個(gè)突破“核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、情境實(shí)踐、學(xué)業(yè)質(zhì)量”，強(qiáng)化課程綜合性與實(shí)踐性推動(dòng)育人方式變革；三個(gè)結(jié)合“教、學(xué)、評(píng)”全都，表達(dá)正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，建立有序進(jìn)階、可測可評(píng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是本次修訂課標(biāo)新提出來的一個(gè)概念，我覺得是對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的再升級(jí)。老師們對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”很是困惑，我在困惑中感覺很新奇。課標(biāo)中提出“老師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，精確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和同學(xué)狀況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，支配連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。注意語文與生活的結(jié)合，注意聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、學(xué)問、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)進(jìn)展的綜合效應(yīng)?！被叵氡緦W(xué)期的語文綜合性學(xué)習(xí)、輕扣詩歌大門，其實(shí)我的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施。

任務(wù)一：我從