句子大全之優(yōu)化仿說句子訓(xùn)練提高智障學(xué)生說話能力

優(yōu)化仿說句子訓(xùn)練提高智障學(xué)生說話能力切實提高說話能力。關(guān)鍵詞：仿說句子智障學(xué)生說話能力有效策略一、仿說句子訓(xùn)練對于發(fā)展智障兒童說話能力的重要性語言是交際的工具?，F(xiàn)代社會，人與人的交際活動日益頻繁，語言交際能力的重要性明顯增強。作為弱智教育工作者，雖然我們的教育對象將來或許不是最優(yōu)秀的，但作為社會的公民，生活在這個文明的社會里，他們也有自己生活的需求，這就離不開與他人的溝通。換句話說這些弱智兒童可以不會寫字、不會算題甚至是不認識字，但他們必須會說話，并且能夠表達出自己的需求、觀點，這是智力低下的人在這個世界上生存的基本能力。智障學(xué)生在語言發(fā)展這一方面存在很大的缺陷，如詞匯貧乏，表達時句類單一，說話無順序、無條理，甚至無完整句……缺陷并有效提高說話能力的教材，著眼于智障學(xué)生語言的積累，在積累一定的語言的基礎(chǔ)之上，才能逐步地發(fā)展其語言。仿說句子教學(xué)恰恰能補償這些缺陷，通過教學(xué)，豐富學(xué)生的句類積累，改變智障學(xué)生表達句類單一、說話無順序、無條理、不完整等狀況。切實提高智障學(xué)生的語言表達能力和文字運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強溝通能力。同時它也是連接從詞到文的不可或缺的橋梁，起到了承上啟下的作用。二、仿說句子在當(dāng)前智障教學(xué)中存在的問題的呢？（一）仿說句子的訓(xùn)練量不夠。浙江教育出版社出版的《全日制智障學(xué)校義務(wù)教育生活化實驗教科書》中仿說句子主要以“看圖說一說”、“照樣子，說一說”等題型出現(xiàn)。每冊教材安排了一定數(shù)量的96個仿說句式，75個仿說句式，第五冊725個仿說句式。41個句式，大致包括日常交流的基本句式，但每個學(xué)期10力落后于正常兒童，因此就一個學(xué)期來說這樣的訓(xùn)練量是無法讓智障學(xué)生真正掌握句式的。（二）句子的類型過于單一。根據(jù)句子的語氣可以把句子分出不同的類別，主要包括陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。縱觀一到三年級的出現(xiàn)的句式都是陳述句，仿說句類過于單一。智障學(xué)生學(xué)習(xí)句類從易到難的順序為：陳述句——疑問句——祈使句——嘆句。在日常生活中從使用頻率來看以陳述句和疑問句最高，雖然智障學(xué)生學(xué)習(xí)疑問句比學(xué)習(xí)陳述句難，但在實際的言語交際中，疑問句的運用還是占很大的比例的。所以說疑問句的仿說教學(xué)是不可或缺的。（三）智障學(xué)生在仿說句子時存在“人云亦云”學(xué)生的智力落后于正常兒童，容易受他人暗示，往往別人說什幺，他也跟著說什幺。有一次在教學(xué)仿說“”第一個學(xué)生仿說的句子是“我喜歡吃蘋果?！苯又嗬镉泻脦讉€學(xué)生都仿說的“”但他仿說“我喜歡吃蘋果。”這樣的話學(xué)生怎幺能在現(xiàn)實生活中運用這一句式正確表達自己的需求呢？（四）老師在仿說句子教學(xué)中，忽視學(xué)生對句子意思的理解及在實際生活中的運用，縱容了學(xué)生仿說句子的“失真”現(xiàn)象。有一次在一堂公開課中，有位教師教學(xué)仿說“我會做什幺?！边@一句式時，學(xué)生說了很多比如會做飯、洗衣服、坐公交、穿衣服、打羽毛球，做飯等。這位老師沒有指出，而是允許了這類“失真”句的存在。如此學(xué)生就會混淆“會”及“不會”理解自己仿說的句子意思，更別提在實際生活中正確運用了。（五）言語發(fā)展?，F(xiàn)在我校使用的語文教材是由浙江教育出版社出版的《全日制智障學(xué)校義務(wù)教育生活化實驗教科書》。此教科書在編寫說明中明確寫道：“進中度智力殘疾兒童學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力，并逐步形成一些能解決常見生活問題的語文能力而編寫的語文生活化實驗教材?！边@套教材是適用中度智力殘疾學(xué)生的，對輕、重度的智力殘疾兒童并不十分適用。況且就算是同為中度智力殘疾學(xué)生，他們的言語表達能力也不盡相同。因為韋氏智力測試包括言語和操作兩大塊內(nèi)容，有的言語智商高，而操作智商低；有的言語智商低而操作智商高，有的兩者基本持平。在集體授課制的情況下就不能兼顧不同智力水平和言語表達能力不同的學(xué)生的言語發(fā)展。（六）求，也不能充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、調(diào)節(jié)等作用。三、如何通過仿說句子提高智