優(yōu)化現(xiàn)代信息資源-建構(gòu)“任務(wù)驅(qū)動”語用實踐學(xué)習(xí)方法

優(yōu)化現(xiàn)代信息資源，建構(gòu)“任務(wù)驅(qū)動”語用實踐學(xué)習(xí)方法

內(nèi)容摘要：迅猛發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)教育資源匱乏、過程封閉和形式單一的狀況，將教育活動置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，促進(jìn)了教學(xué)過程的全面開放和教師角色的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了真正意義上的資源共享、師生互動、生生互動和自主探究。在信息技術(shù)條件下，教師應(yīng)該如何組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)卓有成效的學(xué)習(xí)呢？為此，筆者在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了反復(fù)思考與實踐，將實驗課課例進(jìn)行了科學(xué)地歸納概括，建構(gòu)了以“語用實踐”為載體的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法；把英語語用活動置于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)條件下開放的環(huán)境中，以“任務(wù)”為驅(qū)動，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究；通過“任務(wù)”鏈，不斷驅(qū)動語用實踐活動，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究態(tài)勢；在養(yǎng)成學(xué)生自主地語用實踐習(xí)慣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，較強(qiáng)的英語語用能力，較高的交際與合作精神和較好的創(chuàng)新、求索意識。

[關(guān)鍵詞]：任務(wù)驅(qū)動語用實踐方法建構(gòu)實驗提升

一、背景

背景：

2001年7月國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，拓展視野、培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！憋@而易見，英語新課標(biāo)已將學(xué)生英語學(xué)習(xí)與語用實踐能力直接掛鉤，要求已與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，其表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫用諸方面，而目前我國中學(xué)生的英語水平，尤其是語用實踐能力離國際標(biāo)準(zhǔn)和我國現(xiàn)代化發(fā)展的需求差距較大；學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、教師的教育觀同樣也無法跟上社會發(fā)展的步伐。

背景：

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，“校校通”網(wǎng)絡(luò)的完成為學(xué)生自覺主動地進(jìn)行語用實踐活動提供了大量的信息技術(shù)資源。筆者認(rèn)為這種大容量、快節(jié)奏的信息化學(xué)習(xí)方式必將取代傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)，而新的英語課程觀、教學(xué)觀和教育技術(shù)手段又必將促使每位教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式和課堂模塊進(jìn)行認(rèn)真反思、探索和改革，從而構(gòu)建一個與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的現(xiàn)代英語中學(xué)教學(xué)方法。

二、特征

．任務(wù)型英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

任務(wù)型英語教學(xué)是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的具有重要影響的語言教學(xué)理論。目前任務(wù)型英語教學(xué)已成為國內(nèi)外許多專家、學(xué)者研究的熱點,并且我國中學(xué)英語新課標(biāo)中明確指出“倡導(dǎo)體驗、實踐參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑”。因此以任務(wù)為主的教學(xué)方法必定是我國外語教學(xué)改革的一種發(fā)展趨勢。課題中的任務(wù)的基本載體是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)字化英語資源，這些資源地道、豐富和實用，切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，能滿足學(xué)生求知的心理。因此，實施任務(wù)型英語語用實踐學(xué)習(xí)是通過學(xué)生為完成任務(wù)而不斷地搜索、整理和利用這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，從而達(dá)到提高學(xué)生語用實踐能力的目的。

、“任務(wù)驅(qū)動”與“語用實踐”

所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等語用實踐任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺主動地進(jìn)行語用實踐，使英語教學(xué)目標(biāo)語用化、任務(wù)化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語用實踐能力的目的。具體地講就是學(xué)生在老師的統(tǒng)一組織下，到網(wǎng)上不斷搜索資料；讓學(xué)生利用自己的聰明才智，篩選組合成多媒體網(wǎng)絡(luò)課件或創(chuàng)設(shè)專題網(wǎng)站，然后向全班同學(xué)呈現(xiàn)、演示或發(fā)布；之后，再展開即時或在線交流。整個過程始終貫穿英語語用實踐，在實踐中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)用結(jié)合，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。

．方法比較

基于網(wǎng)絡(luò)下的“任務(wù)驅(qū)動”語用實踐教學(xué)方法與傳統(tǒng)英語語言教學(xué)方法相比較，不僅吸收了傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)點而且又顯示出網(wǎng)絡(luò)特有的強(qiáng)大的優(yōu)勢。第一，“任務(wù)驅(qū)動”語用實踐教學(xué)體現(xiàn)了人文主義思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念，尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動參與，積極內(nèi)化，最大限度地體驗成功的喜悅與自身價值。第二，它從理論上協(xié)調(diào)和平衡了傳統(tǒng)英語語言教學(xué)中存在的語言形式與意義的沖突、發(fā)展語言系統(tǒng)與發(fā)展語言交際能力的沖突、語言教學(xué)與語言習(xí)得的沖突以及提高語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性與得體性之間的沖突。

“任務(wù)驅(qū)動”英語語用實踐學(xué)習(xí)方法的任務(wù)設(shè)計是以學(xué)生為中心，因此教師教學(xué)中必須認(rèn)真研究所教學(xué)生的實際，不斷對任務(wù)的難度進(jìn)行排序和分級，注意任務(wù)之間的銜接。在“任務(wù)驅(qū)動”和語用實踐的同時，教師必須指導(dǎo)和幫助學(xué)生利用現(xiàn)代媒體學(xué)習(xí)資源，盡可能同學(xué)生一道開發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以期達(dá)到語用實踐任務(wù)的順利完成。在完成任務(wù)的同時更好地促進(jìn)師生合作，生生合作，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和自主學(xué)習(xí)的策略等。

過程

此方法基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)商任務(wù)、分解任務(wù)、實踐任務(wù)、實現(xiàn)任務(wù)、反思體會六個過程從而達(dá)到師生、生生、生師互動，在互動中完成語用實踐；具體做法現(xiàn)以英語新課標(biāo)高中第一冊上GoingPlaces為例加以簡述：

①創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)這一單元前，教師通過網(wǎng)絡(luò)選擇有代表性的自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)等方面的英語資料片供學(xué)生欣賞；在欣賞的過程中學(xué)生不但感知了英語語言，又直觀地了解了地球上秀麗的風(fēng)光及人類偉大創(chuàng)造的結(jié)晶——文化遺產(chǎn)；在學(xué)生熱愛大自然，熱衷于遺產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)的內(nèi)動力的促使下，鼓勵并激發(fā)學(xué)生參與環(huán)保及文化遺產(chǎn)保護(hù)諸方面的任務(wù)承擔(dān)。

②協(xié)商任務(wù)

環(huán)境、文化遺產(chǎn)保護(hù)是全人類共同的責(zé)任，是當(dāng)代青少年必須接受的教育。僅靠書本上知識的灌輸，學(xué)生的認(rèn)識是膚淺的，有時甚至是枯燥的。借助這一單元環(huán)保話題，筆者動員學(xué)生通過英語網(wǎng)絡(luò)收集環(huán)保工作亟待解決的問題。通過搜索學(xué)生發(fā)現(xiàn)東、西方，發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家對環(huán)保認(rèn)識差異很大，在解決方法和措施方面同樣存在很大分歧。為了更好地了解各地的差異與分歧，師生通過協(xié)商決定把查找世界各地的環(huán)保法律、法規(guī)作為本單元學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

③分解任務(wù)

通過協(xié)商師生共同對世界各地已制訂的環(huán)保法律、法規(guī)產(chǎn)生濃厚的興趣，從法律法規(guī)中不僅能剖析不同地區(qū)、不同國家、不同組織在環(huán)保方面已做出的貢獻(xiàn)，同時也能讓我們用更寬的視角看待環(huán)境保護(hù)存在的困難。以此進(jìn)一步激勵學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識。根據(jù)學(xué)生對地區(qū)了解程度的差異及個人英語能力，把總?cè)蝿?wù)分解到每個學(xué)習(xí)小組或個體。完成任務(wù)的層層分解的同時也為最后總?cè)蝿?wù)的綜合創(chuàng)造了條件。

④實踐任務(wù)

有任務(wù)就有動力，為完成分任務(wù)和總?cè)蝿?wù)所有學(xué)生積極參與資料收集、信息組合，在資料收集及信息組合過程中進(jìn)行語用實踐活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

⑤實現(xiàn)任務(wù)

每位學(xué)生或小組不僅要完成任務(wù)，還要把分任務(wù)完成情況在課堂上向大家匯報或在網(wǎng)站上發(fā)布并討論環(huán)保法律、法規(guī)合理性及不足的看法，老師及學(xué)生視完成情況進(jìn)行合理評價，最終把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果匯總起來并加以交流。

⑥反思體會

學(xué)生在交流的過程中不斷反思總結(jié)自己這一單元網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的收獲與體會，為下一個任務(wù)的制定或完成提供更多的語用實踐支持。

以上六個過程是相輔相成、相互服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境為師生任務(wù)的協(xié)商營造認(rèn)知心理上的準(zhǔn)備；協(xié)商任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)地合理分解做必要準(zhǔn)備；分解任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)地正確開展制定完善的策略；實踐任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)語用能力提升的保障；實現(xiàn)任務(wù)為學(xué)生反思學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的依據(jù)；上一任務(wù)的反思體會為下一任務(wù)情景創(chuàng)設(shè)提供有效的參照。其中創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)商任務(wù)、分解任務(wù)應(yīng)為任務(wù)前；實踐任務(wù)、實現(xiàn)任務(wù)為任務(wù)中；反思體會為任務(wù)后?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語用實踐方法的六個過程也可歸納為利用網(wǎng)絡(luò)信息反饋的即時性提出任務(wù)和利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)信息的開放性引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)兩個步驟來完成，具體做法詳見三----探索。

這種在互動中引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作研究；在養(yǎng)成良好的語用實踐的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新意識與合作精神，不斷擴(kuò)大學(xué)生的國內(nèi)、國際視野是我們的最終目標(biāo)。

三、探索

3．1利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息反饋的即時性提出任務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)的普及，給教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均帶來深刻的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)是定時教學(xué)，而信息時代的英語教學(xué)是真實的多種任務(wù)解決的教學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”英語學(xué)科語用實踐學(xué)習(xí)方法通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生與教師在平臺上實現(xiàn)基于豐富資源的交互式學(xué)習(xí)，其中包括利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索與搜集的學(xué)習(xí)活動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中最關(guān)鍵的是教師提出的任務(wù)應(yīng)是學(xué)生感興趣的，是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的。如：在初中英語實驗課中教師以“網(wǎng)上購物”為任務(wù)。學(xué)生對“網(wǎng)上購物的步驟及方式”和“網(wǎng)上拍賣”的各種商品等有濃厚的興趣，但學(xué)生如想深入了解必須進(jìn)一步研讀“網(wǎng)上購物”的基本規(guī)則，以及付款方式，送貨途徑等相關(guān)知識。為滿足學(xué)生實踐的需求，我校專門建立了一個虛擬網(wǎng)站，網(wǎng)站的物品及價格，均有學(xué)生自己設(shè)定，通過這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突，為學(xué)生的“任務(wù)學(xué)習(xí)”提供了較好的英語語用實踐平臺。

多維的信息傳遞，交互的嘗試學(xué)習(xí)與快捷的教學(xué)反饋，使不同層次的學(xué)生都能對適合自己方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。在高中英語實驗課“TheHistoryofMovies”教學(xué)中，先將任務(wù)——了解世界電影發(fā)展史布置給學(xué)生，學(xué)生先進(jìn)行集體討論，教師又將學(xué)生和教師查到的大量圖片、文章發(fā)送給各個學(xué)習(xí)小組，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；當(dāng)這種討論與合作學(xué)習(xí)告一段落后及時切換到個別任務(wù)上去，對每組的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解，讓學(xué)生探究各自感興趣的領(lǐng)域，如：電影的發(fā)明、早期電影拍攝技法，現(xiàn)代三維動畫制作等；爾后，再讓學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享；教師再根據(jù)學(xué)生的興趣和探究的領(lǐng)域進(jìn)行再組合，如：把教學(xué)班分成六個完成“具體任務(wù)”的小組，教師給每個小組提供5分鐘時間讓學(xué)生針對在《電影史》這個大背景下的某個特定領(lǐng)域，展示學(xué)生英語語用實踐能力的機(jī)會，從而完成人——機(jī)、人——書、師——生、生——生之間的交互和溝通。學(xué)生對信息進(jìn)行充分感知后，按照協(xié)商任務(wù)——分解任務(wù)——實踐任務(wù)——實現(xiàn)任務(wù)——反思體會的程序，對自己的任務(wù)進(jìn)行擇需、擇要、擇優(yōu)，并能及時把握任務(wù)要求，使任務(wù)指向性明確。

3．2、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)信息的開放性引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源具有開放性，筆者對本地資源有強(qiáng)烈的資源意識，努力開發(fā)、積極利用。02—05年，本人參與編寫了《校本課程》，其章節(jié)分為百年名?！形逯袑W(xué)辦學(xué)史；四川、成都特色簡介；詩歌、散文欣賞等版塊，這些版塊均知識性、趣味性、實效性強(qiáng)，這種通過為學(xué)生提供圖文并茂、聲像豐富的交互式教學(xué)情景，易于學(xué)生自己運(yùn)用Google直接上網(wǎng)瀏覽。

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是“任務(wù)驅(qū)動”英語學(xué)科語用實踐學(xué)習(xí)方法的另一重要組成部分。實驗課均選擇與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為中心內(nèi)容確定為“錨”，如“TheHistoryofMovies”教學(xué)，教師首先申明本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，圖文并茂的介紹最近中外電影佳作，調(diào)動學(xué)生渴望了解電影知識的積極性，這個過程叫“拋錨”；由此引導(dǎo)學(xué)生追溯世界百年電影史；然后讓學(xué)生選取自己感興趣的話題自主學(xué)習(xí)。其步驟為首先，教會學(xué)生直接進(jìn)入google網(wǎng)站，輸入關(guān)鍵詞“MovieHistory”,利用高級搜索進(jìn)入“電影史”相關(guān)網(wǎng)站，接下來指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的探究興趣決定進(jìn)入哪個網(wǎng)頁、搜集哪方面的信息，最后，教師再把這些信息集中在U盤上分別發(fā)送到學(xué)生各自網(wǎng)站供大家討論學(xué)習(xí)。在探究過程中教師積極鼓勵學(xué)生通過BBS論壇發(fā)表自己的學(xué)習(xí)問題及觀點等，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。通過討論交流、不同觀點的修正，加深了學(xué)生對所檢索信息的理解，教師在其中只扮演促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色，同時鼓勵、幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)信息資源。教師的作用是讓學(xué)生通過參與真實世界相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，包括學(xué)會與人合作、自主決策、信息收集、問題解決等技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個性的“健全發(fā)展”和教師在探究中的“自我發(fā)展”。

最后，要讓學(xué)生把信息變?yōu)檎Z用實踐，以通過英語語用實踐來完成學(xué)用結(jié)合，達(dá)到知識的升華。如“MovieHistory”教學(xué)中，教師設(shè)計了電影片段表演、配音、老片新編、電影知識搶答等語用實踐活動，這些活動大大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，同時也展示了教師的知識儲備和創(chuàng)造才能。

“任務(wù)驅(qū)動”的過程，正是學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀全面發(fā)展的過程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生進(jìn)行的交流，同時促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)共同發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與“任務(wù)驅(qū)動”結(jié)合使語用實踐實現(xiàn)了真正意義上的面向全體學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢將使思維能力的培養(yǎng)不再只依賴于教師，它正從根本上改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

四、反思與討論

通過課例實驗，對《優(yōu)化現(xiàn)代信息資源、建構(gòu)“任務(wù)驅(qū)動”語用實踐學(xué)習(xí)方法》反思

方法體現(xiàn)了學(xué)生的主動參與策略

由于方法建立在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，教師易于給學(xué)生設(shè)計輕松、愉快的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)任務(wù)易于培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對完成教學(xué)任務(wù)的主體參與意識。如“網(wǎng)上購物”課例的任務(wù)是面向全體學(xué)生的。因此，每位學(xué)生在教學(xué)活動前、活動中、活動后分別承擔(dān)著各種相關(guān)資料的收集、與全班同學(xué)進(jìn)行語用實踐交流等任務(wù)。這種方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中課前、課中、課后僅有教師唱獨角戲、學(xué)生做旁觀者的局面，從而使學(xué)生成為語用實踐活動的主體。這種學(xué)生主體參與意識進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。這種主觀能動性再轉(zhuǎn)來激發(fā)學(xué)生參與語用實踐的興趣，興趣的進(jìn)一步提高為最終提升學(xué)生的英語語用實踐能力創(chuàng)造了必要的條件。

方法體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)策略

方法通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)的收集、任務(wù)的交流與再分配等完成了學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識。在語用學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)了師生、生師、生生互動，在互動的過程中通過大量的信息交流、語用實踐、人際交流才使得任務(wù)得以順利完成。在課例“MovieHistory”中，任務(wù)就是在這種個人與個人之間，個人與小組之間、小組與教師之間、個人與教師之間的合作交流下順利完成的。

方法體現(xiàn)了差異發(fā)展策略

學(xué)生的語用實踐能力不可避免地存在著多層次。方法力求任務(wù)的呈現(xiàn)多渠道、多樣化，任務(wù)的完成尊重差異，教師力求為每個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。如：電影片段展演過程中，讓每位學(xué)生根據(jù)其特點及語言表達(dá)能力在演出任務(wù)中扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用。這就允許了學(xué)生差異的存在，鼓勵優(yōu)者更優(yōu)，使每位學(xué)生在完成自己任務(wù)的同時，體驗自身的價值，提升英語語用實踐能力。

體現(xiàn)自我調(diào)控策略

方法強(qiáng)調(diào)教師要經(jīng)常與學(xué)生一道反思教學(xué)活動的過程及完成任務(wù)的效果，這本身就是一種學(xué)習(xí)策略。在MovieHistory教學(xué)中，教師設(shè)計了百年電影知識問答，問答題的內(nèi)容由教師、學(xué)生共同商定，信息來源體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)性、廣泛性、開放性。通過搶答、簡答等方式讓學(xué)生自我評價或他人評價語用實踐完成情況。通過這一過程，學(xué)生大都能客觀地認(rèn)識自己知識能力，為進(jìn)一步提升英語語用實踐能力埋下了伏筆。

方法對學(xué)生的能力要求更高

語言教育學(xué)家Nunan指出作為語言教學(xué)的活動形式——任務(wù)，由教學(xué)目標(biāo)、輸入信息、活動形式、師生角色和環(huán)境五部分組成，它與機(jī)械性的語言訓(xùn)練不同。學(xué)生為完成教師的任務(wù)所進(jìn)行的準(zhǔn)備過程是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生有足夠的知識、信息、文化意識、能力和技能來完成任務(wù)，學(xué)生只有通過利用現(xiàn)代信息資源才能更好地把學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實生活中的英語語用能力。任務(wù)完成后學(xué)生還要對任務(wù)進(jìn)行延伸，進(jìn)而不斷提高難度和層次。

方法要求教師不斷更新觀念

日前許多國家和地區(qū)的英語教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都采用任務(wù)型語言學(xué)習(xí)方法，其主要原因是：英語教學(xué)僅靠語言知識化的傳授不會導(dǎo)致學(xué)生真正意義上的語言習(xí)得。語言學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”，讓學(xué)生通過完成教師精心設(shè)計的語用實踐任務(wù)來習(xí)得語言，完成語用實踐的過