《珍珠鳥》教學(xué)反思

《珍珠鳥》教學(xué)反思

《珍寶鳥》教學(xué)反思

《珍寶鳥》一篇精致而可愛的散文，閱讀的時(shí)候，我從中體會(huì)到了溫順的情意，細(xì)膩的心思，人與鳥之間暖暖的相信。

這篇課文是采納賞析品嘗的方式來講解的，通過賞析精彩語句來表現(xiàn)中心，揭示主題。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍寶鳥圖片，讓同學(xué)熟悉珍寶鳥，激發(fā)愛好，然后讓同學(xué)初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

同學(xué)初讀后，有的說"珍寶鳥是一種可愛的小鳥，特別寵愛它'，有的說"珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕'。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而珍貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。依據(jù)這些感受，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步深化讀書，理解寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美妙境界

在同學(xué)理解課文的過程中，還應(yīng)培育同學(xué)對(duì)課文美麗形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的觀賞力量，通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

讓同學(xué)從課文中找出自己喜愛的、能表達(dá)寵愛之情的句子，在小組之內(nèi)爭論溝通，而后每組派一個(gè)代表在班級(jí)內(nèi)依次溝通自己的句子，組與組之間不能重復(fù)。

例如，第十一自然段，同學(xué)分析"挨近、蹦俯、喝茶、偏'一系列動(dòng)詞寫出了珍寶鳥的形象，表達(dá)寵愛之情。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：運(yùn)用了什么描寫？同學(xué)立馬回答"動(dòng)作描寫，寫出了珍寶鳥的頑皮可愛'。這樣通過句句分析解決文章重難點(diǎn)，還能提升同學(xué)的力量，讓他們?nèi)谶M(jìn)語文的學(xué)習(xí)中。

三、研讀課文，感受人鳥之情

通過初讀，同學(xué)感受到了對(duì)珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句"相信，往往制造出美妙的境界'，僅僅體會(huì)到"愛'是不夠的。這"美妙的境界'是什么呢？僅有"愛'就能制造出這美妙的境界嗎？明顯，這時(shí)應(yīng)抓住同學(xué)的初步感受，引導(dǎo)同學(xué)向縱深開掘："珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么？你是從哪兒感受到的？'進(jìn)而讓同學(xué)研讀課文，體會(huì)對(duì)珍寶鳥"不一般'的愛：小鳥在"屋里飛來飛去'、"落在柜頂上'、"書架上'、"撞燈繩'，可卻"不管它'，任由它自由拘束地飛。這里體現(xiàn)了的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它"蹦到我的杯子上喝茶'，"啄我的筆尖'，而"我'卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛'。這時(shí)，鳥兒接近"我'，"我'接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在"我'的肩上睡著了，流出一時(shí)的感受"相信，往往制造出美妙的境界'。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛"相信'。這種"美妙的境界'不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對(duì)鳥兒的"不一般'的愛，才有了"相信'，才有了享受那份美妙境界的幸運(yùn)。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。究竟，愛好是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。再讓同學(xué)帶著愛好讀課文，找出描寫珍寶鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互相信的句子、詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情顏色。最終，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)"相信'的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)同學(xué)愛好、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)樂觀性，從而提高教學(xué)效果。

這一節(jié)課留給自己的反思許多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

《珍寶鳥》教學(xué)反思

《珍寶鳥》是人教版五班級(jí)下冊(cè)語文教材其次單元中的一篇精讀課文。馮驥才以細(xì)膩親切的語言，為我們生動(dòng)地描述了珍寶鳥在"我'的悉心照料、誠意呵護(hù)下，由可怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，相信、敬重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章語言生動(dòng)活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。

依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，我在教學(xué)時(shí)注意將信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，通過使用多媒體課件豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性。

1、在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件，圍繞"真好！伴侶送我一對(duì)珍寶鳥。'這句話創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，先讓同學(xué)把握情感基調(diào)，再由淺入深地綻開教學(xué)。將"真好！伴侶送我一對(duì)珍寶鳥。'這句話作為引領(lǐng)句"觀形聽見、人鳥相親、相互依靠'這一組組圖文并茂的圖畫串聯(lián)在一起，讓同學(xué)逐步體會(huì)對(duì)珍寶鳥的寵愛以及人與鳥相互相信的進(jìn)程，進(jìn)而領(lǐng)悟"相信制造的美妙境界'。

2、以讀為本，以畫為輔，引導(dǎo)同學(xué)自讀、、思索、圈畫、寫批注溝通等方法理解人鳥親熱進(jìn)程，同時(shí)結(jié)合多媒體課件，讓同學(xué)想象畫面，并與文本中的人物對(duì)話，調(diào)動(dòng)同學(xué)情感，營造讀的氛圍，使同學(xué)進(jìn)入情境，體會(huì)到讀書帶來的幸福與歡樂，與進(jìn)行心靈的碰撞與溝通到達(dá)了披文入境的境界。

3、最終播放一組人與自然、人與動(dòng)物之間和諧相處的畫面，讓同學(xué)觀賞，引導(dǎo)同學(xué)專心感受，使同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)美妙感情的體驗(yàn)和對(duì)美妙境界的體會(huì)，讓同學(xué)從心底受到震撼和訓(xùn)練。

雖然此節(jié)課通過運(yùn)用多媒體課件關(guān)心自己勝利的把握了課文重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，但思索整個(gè)教學(xué)過程，在多媒體課件的制作和使用過程中也存在著一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡潔和清楚，文字顏色和背景的區(qū)分度不夠等，這些都是自己在今后的課件設(shè)計(jì)和制作中應(yīng)當(dāng)多加留意的。

《珍寶鳥》教學(xué)反思

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了"我'為一種怕人的珍寶鳥制造了舒適、暖和又平安的家，使它們與"我'越來越親近，說明"相信，往往制造出美妙的境界'。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起同學(xué)的閱讀愛好。在指導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍寶鳥圖片，讓同學(xué)熟悉珍寶鳥，激發(fā)愛好，然后讓同學(xué)初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

同學(xué)初讀后，有的說"珍寶鳥是一種可愛的小鳥，特別寵愛它'，有的說"珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕'。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而珍貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。依據(jù)這些感受，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步深化讀書，理解寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美妙境界

在同學(xué)理解課文的過程中，還應(yīng)培育同學(xué)對(duì)課文美麗形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的觀賞力量，通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓同學(xué)邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們沉醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾："在眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美妙的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？'同學(xué)的靈感被激發(fā)起來，有的說叫"人鳥之情'，有的說叫"親近的情意'，還有的說叫"相信'，于是我用"你是個(gè)有愛心的孩子'"你像個(gè)詩人'"你像個(gè)哲學(xué)家'等布滿觀賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓舞同學(xué)的創(chuàng)意。

三、研讀課文，感受人鳥之情

通過初讀，同學(xué)感受到了對(duì)珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句"相信，往往制造出美妙的境界'，僅僅體會(huì)到"愛'是不夠的。這"美妙的境界'是什么呢？僅有"愛'就能制造出這美妙的境界嗎？明顯，這時(shí)應(yīng)抓住同學(xué)的初步感受，引導(dǎo)同學(xué)向縱深開掘："珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么？你是從哪兒感受到的？'進(jìn)而讓同學(xué)研讀課文，體會(huì)對(duì)珍寶鳥"不一般'的愛：

小鳥在"屋里飛來飛去'、"落在柜頂上'、"書架上'、"撞燈繩'，可卻"不管它'，任由它自由拘束地飛。這里體現(xiàn)了的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它"蹦到我的杯子上喝茶'，"啄我的筆尖'，而"我'卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛'。這時(shí)，鳥兒接近"我'，"我'接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在"我'的肩上睡著了，流出一時(shí)的感受"相信，往往制造出美妙的境界'。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛"相信'。這種"美妙的境界'不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對(duì)鳥兒的"不一般'的愛，才有了"相信'，才有了享受那份美妙境界的幸運(yùn)。

四、再讀課文，評(píng)價(jià)"相信'

在同學(xué)通過觀賞性閱讀獲得情感滿意的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在溝通中，有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的和諧依靠的是相信'；有的感慨"假如世界布滿愛，將會(huì)多么美妙'。我引導(dǎo)同學(xué)思索：是否我們常常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？假如專心去做，那么，或許就會(huì)得到許多伴侶，會(huì)制造許多美妙的境界課文的最終一句話，可以說是作家對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。究竟，愛好是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對(duì)比，激發(fā)同學(xué)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。再讓同學(xué)帶著愛好讀課文，找出描寫珍寶鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互相信的句子、詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情顏色。最終，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)"相信'的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)同學(xué)愛好、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)樂觀性，從而提高教學(xué)效果。

不足之處：課上的提問過多不利于同學(xué)對(duì)文章的品讀，而過多的品讀、讓同學(xué)自讀自悟又不利于同學(xué)理解力量的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深化思索。

這一節(jié)課留給自己的反思許多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

《珍寶鳥》教學(xué)反思

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了"我'為一種怕人的珍寶鳥制造了安逸舒適、自由拘束的生活環(huán)境，使它們與"我'越來越親近，說明"相信，往往制造出美妙的境界'。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起同學(xué)的閱讀愛好。在指導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)，我從以下入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受"情意'。

我首先播放課件，讓同學(xué)熟悉珍寶鳥，讓同學(xué)依據(jù)課文給珍寶鳥取名字，引起愛好，引出課題。感受珍寶鳥的特點(diǎn)。

二、細(xì)讀課文，理解"真愛'。

通過初讀，同學(xué)感受到了對(duì)珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句"相信，往往制造出美妙的境界'，僅僅體會(huì)到"愛'是不夠的。這"美妙的境界'是什么呢？僅有"愛'就能制造出這美妙的境界嗎？明顯，這時(shí)我應(yīng)抓住同學(xué)的初步感受，引導(dǎo)同學(xué)向縱深開掘："珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？'進(jìn)而讓同學(xué)細(xì)讀課文的第13自然段，抓住"竟'和"竟然，'體會(huì)對(duì)珍寶鳥"不一般'的美妙境界。

三、再讀課文，體會(huì)"相信'。

讓同學(xué)將馮驥才和珍寶鳥的句子找出來，匯報(bào)。讓孩子有收集和整理資料的力量。找到句子后，讓同學(xué)體會(huì)到馮驥才是關(guān)愛珍寶鳥的，珍寶鳥越來越相信珍寶鳥。

讓孩子在讀中體會(huì)是語文課的重點(diǎn)。我和孩子分角色朗讀，以第一人稱來讀，讓孩子進(jìn)一步體會(huì)馮驥才是關(guān)愛珍寶鳥的，珍寶鳥越來越相信珍寶鳥。

接下來，我引導(dǎo)孩子想，假如馮驥才只是一個(gè)一般的養(yǎng)鳥人，會(huì)發(fā)生什么？讓孩子發(fā)揮想象。同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)馮驥才是關(guān)愛珍寶鳥的，珍寶鳥越來越相信珍寶鳥，體會(huì)"相信，往往制造出美妙的境界'。

學(xué)完本課后，讓同學(xué)體驗(yàn)了"人與動(dòng)物共存'的美妙情愫，領(lǐng)悟"相信，往往制造出美妙境界'的人生哲理；激發(fā)同學(xué)內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛惜動(dòng)物，善待生命的情感。

《珍寶鳥》教學(xué)反思

《珍寶鳥》是聞名作家馮驥才的作品，以獨(dú)特的角度，新奇的立意，傳神細(xì)膩的描寫，精確?????生動(dòng)的用詞，記敘了珍寶鳥由可怕人到親近人的變化過程，揭示了"相信，往往能制造出美妙的境界'的深刻道理。通過教學(xué)旨在讓同學(xué)感受人與自然、人與動(dòng)物和諧進(jìn)展的深刻意義；喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。

一、看圖說話，初步感受對(duì)珍寶鳥的寵愛之情。

我首先通過看圖說話，讓同學(xué)描述珍寶鳥的樣子，初步體會(huì)"珍寶鳥是一種可愛的小鳥'。并通過課文中的描繪，感受簡潔質(zhì)樸的語言，以及對(duì)珍寶鳥的寵愛。同時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)辨析"真好，伴侶送我一對(duì)珍寶鳥！'與"伴侶送我一對(duì)珍寶鳥，真好！'之間情感的微小變化。是同學(xué)們更明確了內(nèi)心對(duì)珍寶鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而珍貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)同學(xué)深化讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。

二、細(xì)讀課文，感受對(duì)珍寶鳥的細(xì)心呵護(hù)。

通過初步學(xué)習(xí)，同學(xué)感受到了對(duì)珍寶鳥的愛?？墒且?珍寶鳥是一種怕人的鳥。'她怎么會(huì)輕易相信人呢？僅僅體會(huì)到"喜愛'是不夠的。這時(shí)，我抓住同學(xué)的初步感受，引導(dǎo)同學(xué)向縱深開掘:"我是怎樣贏得珍寶鳥相信的？'進(jìn)而讓同學(xué)細(xì)讀課文，體會(huì)對(duì)珍寶鳥"不一般'的愛：起初，為珍寶鳥營造了一個(gè)舒適而又溫馨的家；而且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女；小鳥誕生了，可卻不驚動(dòng)它們，鳥兒最終慢慢把"小腦袋從葉間探出來'。所做的這一切，是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分敬重。在我的引導(dǎo)下，同學(xué)找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品嘗，溝通。在敬重理解寬容溝通觀賞相信的層層深化的情感體會(huì)中，同學(xué)對(duì)課文最終一句"相信，不就能制造出美妙的境界？'有了進(jìn)一步的感悟。

三、制造性復(fù)述，感悟"相信'制造出和諧生活的情景。

但要真正理解"相信，往往制造出美妙的境界。'的主題，只體會(huì)對(duì)珍寶鳥的親切呵護(hù)是不夠的。這美妙的境界是什么呢？小鳥在屋里飛來飛去，可卻"不管它'，任由它自由拘束地飛。這里體現(xiàn)了的包涵，是愛的一種典型的表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時(shí)常接近"我'，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。因此我引導(dǎo)同學(xué)復(fù)述這一動(dòng)人的情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍寶鳥的情感世界，引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上，再說一說你為什么會(huì)這樣一步一步與親近。這就從和小鳥的視角，同時(shí)動(dòng)身，真正使同學(xué)體會(huì)到了相互的"相信'才會(huì)產(chǎn)生美妙的境界。學(xué)到這里，我自然引讀下一段落直到有一天，鳥兒落在"我'的肩上睡著了，寫下一時(shí)的感受"相信，不就能制造出美妙的境界？'這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。

這種"美妙的界'不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對(duì)鳥兒的"不一般'的愛，才有了相信，才有了享受那份美妙境界的幸運(yùn)。因此，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)的世界，走進(jìn)鳥兒的情感世界，體會(huì)的表達(dá)，不僅感受著平實(shí)質(zhì)樸的語言，也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對(duì)生命的敬重與珍愛。

《珍寶鳥》教學(xué)反思

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了"我'為一種怕人的珍寶鳥制造了舒適、暖和又平安的家，使它們與"我'越來越親近，說明"相信，往往制造出美妙的境界'。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起同學(xué)的閱讀愛好。在指導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍寶鳥圖片，讓同學(xué)熟悉珍寶鳥，激發(fā)愛好，然后讓同學(xué)初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

同學(xué)初讀后，有的說"珍寶鳥是一種可愛的小鳥，特別寵愛它'，有的說"珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕'。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而珍貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。依據(jù)這些感受，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步深化讀書，理解寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美妙境界

在同學(xué)理解課文的過程中，還應(yīng)培育同學(xué)對(duì)課文美麗形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的觀賞力量，通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓同學(xué)邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們沉醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾："在眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美妙的境界?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？'同學(xué)的靈感被激發(fā)起來，有的說叫"人鳥之情'，有的說叫"親近的情意'，還有的說叫"相信'，于是我用"你是個(gè)有愛心的孩子'"你像個(gè)詩人'"你像個(gè)哲學(xué)家'等布滿觀賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓舞同學(xué)的創(chuàng)意。

三、研讀課文，感受人鳥之情

通過初讀，同學(xué)感受到了對(duì)珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句"相信，往往制造出美妙的境界'，僅僅體會(huì)到"愛'是不夠的。這"美妙的境界'是什么呢？僅有"愛'就能制造出這美妙的境界嗎？明顯，這時(shí)應(yīng)抓住同學(xué)的初步感受，引導(dǎo)同學(xué)向縱深開掘："珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么？你是從哪兒感受到的？'進(jìn)而讓同學(xué)研讀課文，體會(huì)對(duì)珍寶鳥"不一般'的愛：

小鳥在"屋里飛來飛去'、"落在柜頂上'、"書架上'、"撞燈繩'，可卻"不管它'，任由它自由拘束地飛。這里體現(xiàn)了的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它"蹦到我的杯子上喝茶'，"啄我的筆尖'，而"我'卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛'。這時(shí)，鳥兒接近"