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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年05月18日-9041)1:兒童思維已擺脫詳細(xì)事物的束縛,把形式和內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)的階段屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)算階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
2:把握學(xué)習(xí)是由布魯納等人提出的,其基本理念是只要有足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),幾乎全部的同學(xué)對(duì)全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到把握的程度。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
3:馮忠良提出的心智技能形成的三階段不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、原型定向
B、原型操作
C、原型分析
D、原型內(nèi)化
4:依據(jù)討論結(jié)果,專(zhuān)家型老師和新老師在哪些方面存在差異?()
多項(xiàng)選擇題
A、課前方案
B、課堂教學(xué)過(guò)程
C、課后評(píng)價(jià)
D、課后檢查
E、課前組織
5:奧蘇伯爾接受了布魯納有關(guān)遷移的思想,提出了()遷移理論。
單項(xiàng)選擇題
A、概括說(shuō)
B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C、相同要素說(shuō)
D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
6:以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線(xiàn)的特點(diǎn)的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、開(kāi)頭進(jìn)步快
B、中間有高原期
C、后期進(jìn)步慢
D、始終是進(jìn)步的
7:下面哪些因素影響著留意的廣度()
多項(xiàng)選擇題
A、主觀狀態(tài)
B、知覺(jué)對(duì)象
C、活動(dòng)任務(wù)
D、學(xué)問(wèn)閱歷
E、神經(jīng)系統(tǒng)
8:直觀是學(xué)問(wèn)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié),是感性學(xué)問(wèn)的重要來(lái)源,是理解抽象的科學(xué)學(xué)問(wèn)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn),同學(xué)只能習(xí)得一些空洞的概念、原理,或者曲解概念和原理。因此,直觀是學(xué)問(wèn)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié),任何狀況下教學(xué)都必需從直觀開(kāi)頭。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
9:檔案袋評(píng)價(jià)的精神實(shí)質(zhì)就是把同學(xué)的作業(yè)收集起來(lái)放在一起。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
10:以下屬于智力因素的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、留意力
B、動(dòng)機(jī)
C、情感
D、意志
11:心理練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的影響()。
單項(xiàng)選擇題
A、對(duì)技能的改進(jìn)沒(méi)有關(guān)心
B、取決于任務(wù)的性質(zhì)
C、有顯著作用
D、不明確
12:一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí),不墨守成規(guī),不鉆牛角尖,能隨心所欲,觸類(lèi)旁通,表明其思維有()。
多項(xiàng)選擇題
A、敏捷性
B、創(chuàng)新性
C、流暢性
D、目的性
E、開(kāi)放性
13:在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將留意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱(chēng)為()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、組織策略
C、方案策略
D、調(diào)整策略
14:課堂上人際關(guān)系消失雙方相互親近,認(rèn)知協(xié)調(diào),情感和諧,行動(dòng)全都,這是一種__________的人際關(guān)系。
單項(xiàng)選擇題
A、吸引
B、合作
C、溝通
D、公平
15:書(shū)面言語(yǔ)的消失比口頭言語(yǔ)要晚得多,其特點(diǎn)包括()
多項(xiàng)選擇題
A、隨便性
B、詳細(xì)性
C、開(kāi)展性
D、方案性
E、抽象性
16:對(duì)多數(shù)同學(xué)而言,集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
17:下列老師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、規(guī)定限制
B、理解
C、幫助
D、憐憫
18:個(gè)體對(duì)勝利的實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行為過(guò)程的力量的預(yù)期、感知、信念或信念,叫做()。
單項(xiàng)選擇題
A、成就動(dòng)機(jī)
B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)
C、自我效能感
D、自我價(jià)值需要
19:老師在工作中具備的角色有【】
多項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者
B、行為規(guī)范的示范者
C、心理輔導(dǎo)員
D、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者
E、教育科研人員
20:教育心理學(xué)討論的內(nèi)容不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、教育心理學(xué)基本理論
B、學(xué)習(xí)理論
C、學(xué)習(xí)的過(guò)程
D、教育政策和法規(guī)
21:教學(xué)媒體包括()
多項(xiàng)選擇題
A、投影
B、錄像
C、計(jì)算機(jī)
D、黑板
E、圖片
22:反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
23:動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過(guò)程的第一階段是()。
單項(xiàng)選擇題
A、聯(lián)結(jié)階段
B、認(rèn)知階段
C、自動(dòng)化階段
D、嫻熟階段
24:下列不屬于元認(rèn)知策略的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、方案策略
B、學(xué)習(xí)策略
C、監(jiān)控策略
D、調(diào)整策略
25:松散群體是指同學(xué)們只是在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的()。
單項(xiàng)選擇題
A、目的和內(nèi)容
B、共同語(yǔ)言
C、深厚友情
D、約束力氣
26:福勒和布朗依據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,把老師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段?()
多項(xiàng)選擇題
A、關(guān)注生存階段
B、關(guān)注自我階段
C、關(guān)注情境階段
D、關(guān)注同學(xué)階段
27:常用的非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有案卷分析、觀看和()。
單項(xiàng)選擇題
A、情感評(píng)價(jià)
B、軼事記錄
C、等級(jí)評(píng)價(jià)量表
D、行為檢查單
28:下列測(cè)驗(yàn)方法中,不行能由老師或?qū)W校自行編制的是()
單項(xiàng)選擇題
A、心理測(cè)驗(yàn)
B、客觀測(cè)驗(yàn)
C、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)
D、論文式測(cè)驗(yàn)
29:一般說(shuō)來(lái),高制造性者的人格特征有()。
多項(xiàng)選擇題
A、喜愛(ài)幻想
B、具有獨(dú)立性
C、有劇烈的奇怪???心
D、有幽默感
E、有理想
30:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按其作用及與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)說(shuō),可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
31:態(tài)度的核心成分是()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知成分
B、情感成分
C、行為成分
D、意志成分
32:關(guān)于人的學(xué)習(xí)工作中精神狀態(tài)和留意力的變化模式,說(shuō)法錯(cuò)誤的一種是()。
單項(xiàng)選擇題
A、先高后低
B、中間高兩頭低
C、先低后高
D、中間低兩頭高
33:以評(píng)價(jià)對(duì)象群體中的平均狀況為基準(zhǔn),然后把評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較,這種評(píng)價(jià)叫()
單項(xiàng)選擇題
A、肯定評(píng)價(jià)???
B、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
C、相對(duì)評(píng)價(jià)
D、自身評(píng)價(jià)
34:有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí),聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”,這是使用了()。
單項(xiàng)選擇題
A、組織策略
B、精細(xì)加工策略
C、元熟悉策略
D、復(fù)述策略
35:在直接講解策略之后,供應(yīng)不同程度的完整性材料促使同學(xué)練習(xí)策略的某個(gè)成分或步驟,然后逐步降低完整性程度,直至完全由同學(xué)自己完成全部成分或步驟,這是一種()。
單項(xiàng)選擇題
A、交互式教學(xué)
B、合作學(xué)習(xí)
C、完形訓(xùn)練
D、程度化訓(xùn)練
36:布魯納認(rèn)為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、新學(xué)問(wèn)的獲得
B、學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)化
C、學(xué)問(wèn)的記憶
D、學(xué)問(wèn)的評(píng)價(jià)
37:最早提出聞名的遺忘曲線(xiàn)的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、艾賓浩斯
B、巴甫洛夫
C、馮特
D、弗洛伊德
38:當(dāng)同學(xué)取得好的成果后,老師和家長(zhǎng)賜予表?yè)P(yáng)和鼓舞,這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()
單項(xiàng)選擇題
A、預(yù)備律
B、練習(xí)律
C、動(dòng)機(jī)律
D、效果律
39:把學(xué)習(xí)分成八類(lèi),構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、馬斯洛
B、韋納
C、加涅
D、班杜拉
40:當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)不包括()學(xué)問(wèn)觀學(xué)習(xí)觀同學(xué)觀老師觀
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問(wèn)觀
B、品德觀
C、同學(xué)觀
D、老師觀
41:衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)是()
單項(xiàng)選擇題
A、信度
B、效度
C、難度
D、區(qū)分度
42:學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,該系統(tǒng)包含老師和同學(xué)兩大要素。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
43:心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè),一是學(xué)會(huì)調(diào)試,二是__________。
單項(xiàng)選擇題
A、行為矯正
B、學(xué)會(huì)適應(yīng)
C、尋求進(jìn)展
D、克服障礙
44:“酒逢知己干杯少,話(huà)不投機(jī)半句多”是人際吸引中的()。
單項(xiàng)選擇題
A、相像吸引
B、互補(bǔ)吸引
C、鄰近吸引
D、外表吸引
45:要想使同學(xué)學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán),關(guān)鍵在于()。
多項(xiàng)選擇題
A、轉(zhuǎn)變同學(xué)的成敗體驗(yàn)
B、使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感
C、改善同學(xué)的學(xué)問(wèn)技能把握狀況
D、彌補(bǔ)其基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能方面的欠缺
46:焦慮是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種精神癥的共同特征。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
47:教育心理學(xué)的討論對(duì)象是()。
多項(xiàng)選擇題
A、教的心理活動(dòng)
B、學(xué)的心理活動(dòng)
C、教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制
D、同學(xué)的心理進(jìn)展特點(diǎn)
E、老師的心理進(jìn)展特點(diǎn)
48:一般在每學(xué)年、每學(xué)期開(kāi)頭時(shí)或開(kāi)頭前施行,其目的是要了解同學(xué)是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和技能的評(píng)定類(lèi)型是()
單項(xiàng)選擇題
A、形成性評(píng)定
B、過(guò)程性評(píng)定
C、總結(jié)性評(píng)定
D、配置性評(píng)定
49:趙明能依據(jù)A大于B,B大于C。則A大于C的原理,推出A,B和C的關(guān)系,比如“小張比小李高,小李比小王高,則小張最高”依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論,趙明的認(rèn)知進(jìn)展階段處于()。
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)
B、前運(yùn)算
C、詳細(xì)運(yùn)算
D、形式運(yùn)算
50:與新老師相比,專(zhuān)家型老師的課時(shí)方案簡(jiǎn)潔、敏捷、以同學(xué)為中心并有()。
單項(xiàng)選擇題
A、系統(tǒng)性
B、預(yù)見(jiàn)性
C、結(jié)構(gòu)性
D、實(shí)效性
查看答案
1:答案D
解析
2:答案錯(cuò)誤
解析把握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的。
3:答案C
解析
4:答案A,B,C
解析討論結(jié)果表明,新老師和專(zhuān)家型老師在課前方案、課堂教學(xué)過(guò)程和課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。
5:答案B
解析美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論,認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的,有意義的學(xué)習(xí)中肯定有遷移。
6:答案D
解析它的總趨勢(shì)是進(jìn)步的,但有時(shí)會(huì)有臨時(shí)的退步。
7:答案B,C,D
解析
8:答案錯(cuò)誤
解析答:錯(cuò)誤。直觀是學(xué)問(wèn)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié),是感性學(xué)問(wèn)的重要來(lái)源,是理解抽象的科學(xué)學(xué)問(wèn)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn),同學(xué)只能習(xí)得一些空洞的概念、原理,或者曲解概念和原理。當(dāng)然,確定直觀為學(xué)問(wèn)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié),并非意味著任何狀況下教學(xué)都必需從直觀開(kāi)頭。
9:答案錯(cuò)誤
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
10:答案A
解析一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面:留意力,觀看力,想象力,記憶力,思維力,制造力。
11:答案B
解析心理練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的影響取決于任務(wù)的性質(zhì)。任務(wù)簡(jiǎn)單時(shí),心理練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的影響有限;反之。心理練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的把握則有很大的促進(jìn)作用。
12:答案A
解析A【解析】本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維是制造性思維的核心,其主要特征有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。題干所述指的是變通性,即敏捷性。
13:答案A
解析
14:答案A
解析
15:答案A,C,D
解析
16:答案錯(cuò)誤
解析學(xué)習(xí)任務(wù)不同時(shí),分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)效果不同。
17:答案A
解析老師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和愛(ài)護(hù),BCD屬于愛(ài)護(hù),規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。
18:答案C
解析
19:答案A,B,C,D,E
解析老師在工作中具備多重角色:學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、行為規(guī)范的示范者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、心理輔導(dǎo)員、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育科研人員等。(本解析由張恩凱供應(yīng))
20:答案D
解析教育心理學(xué)的詳細(xì)討論范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而綻開(kāi)的。教育政策和法規(guī)與學(xué)與教的相互作用過(guò)程無(wú)關(guān),所以選D。(本解析由張恩凱供應(yīng))
21:答案A,B,C,D,E
解析
22:答案正確
解析反復(fù)閱讀可準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn),從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
23:答案B
解析認(rèn)知階段是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過(guò)程的第一階段。
24:答案B
解析元認(rèn)知策略是同學(xué)對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略,包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的方案策略、監(jiān)視策略和調(diào)整策略,有助于同學(xué)有效地支配和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程。
25:答案A
解析松散群體指的是成員間沒(méi)有共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。
26:答案A,C,D
解析福勒和布朗依據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,把老師成長(zhǎng)分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注同學(xué)階段。
27:答案A
解析
28:答案C
解析標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、根據(jù)系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對(duì)誤差作了嚴(yán)格掌握的測(cè)驗(yàn)。它根本不行能由老師或?qū)W校自行編制,一般由特地的考試機(jī)構(gòu)編制試卷并組織實(shí)施。
29:答案A,B,C,D,E
解析ABCDE【解析】本題考查影響制造性中的共性因素。高制造性者的共性特征包括具有幽默感、有理想和劇烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜愛(ài)幻想、具有劇烈的奇怪???心、具有獨(dú)立性。
30:答案錯(cuò)誤
解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按其作用及與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)說(shuō),可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī);按其動(dòng)力來(lái)源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
31:答案B
解析
32:答案D
解析一般存在三種模式:先高后低、中間高兩頭低和先低后高。
33:答案C
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
34:答案B
解析
35:答案C
解析完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后,供應(yīng)不同程度的完整性材料促使同學(xué)練習(xí)策略的某個(gè)成分或步驟,然后逐步降低完整性程度,直至完全由同學(xué)自己完成全部成分或步驟為止。
36:答案C
解析
37:答案A
解析德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早采納重學(xué)法對(duì)遺忘進(jìn)程進(jìn)行了討論,并提出了聞名的遺忘曲線(xiàn)。
38:答案D
解析
39:答案C
解析
40:答案D
解析
41:答案B
解析
42:答案錯(cuò)誤
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
43:答案C
解析
44:答案A
解析在影響人際吸引和排斥
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