教學(xué)反思的價(jià)值

第頁共頁教學(xué)反思的價(jià)值教學(xué)反思的價(jià)值1上好一節(jié)課，除了備課、上課、課堂氣氛、教學(xué)重難點(diǎn)外，教學(xué)反思也必不可少，而且非常重要，以下是我對教學(xué)反思價(jià)值的認(rèn)識。第一，教學(xué)反思進(jìn)步對完好教學(xué)的認(rèn)識。教學(xué)反思是完好教學(xué)的重要組成局部，是完好教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)第二，教學(xué)反思有利于改良教學(xué)理論，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思最直接的目的在于改良教學(xué)理論，進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量，效勞實(shí)習(xí)學(xué)校與學(xué)生第三，有利于促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的成長，教育實(shí)習(xí)最重要的目的在于積累教學(xué)經(jīng)歷，但是只積累經(jīng)歷是不夠的，只有加強(qiáng)教學(xué)反思，才能促進(jìn)個(gè)人快速成長第四，養(yǎng)成反思的意識，有利于為專業(yè)開展奠定良好的根底所以，我們不僅要重視教學(xué)中備課、上課等環(huán)節(jié)，同時(shí)也要更加重視教學(xué)反思第24期黃海鹽分隊(duì)黃驊新世紀(jì)中學(xué)地理盧美玲教學(xué)反思的價(jià)值2由于一個(gè)偶爾的機(jī)緣，我的同一課題的公開課《集體是正確的價(jià)值取向》在學(xué)校和海珠區(qū)先后進(jìn)展。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以師生、生生互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，用問題貫穿知識點(diǎn)，在老師的提問和學(xué)生交流、答復(fù)中完成教學(xué)任務(wù)。這一點(diǎn)在區(qū)公開課上表現(xiàn)得非常突出，學(xué)生對老師的提問反映積極，老師提出問題后，學(xué)生舉手踴躍，答復(fù)下列問題也很到位，課堂氣氛一直很活潑；老師也一直保持較好的心境，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)循循善誘，比擬好地在師生順暢的交流中完成整節(jié)課的教學(xué)。然而，在校上公開課時(shí)，情況卻不盡人意。學(xué)生反映不夠積極，同樣的問題提出后，舉手的人寥寥無幾，答復(fù)下列問題也要么鉆牛角尖，要么答非所問；老師的情緒也越來越低落，由開場時(shí)的耐心引導(dǎo)到后來干脆分開學(xué)生的答復(fù)，自說自話，最后將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生后草草了事。____學(xué)設(shè)計(jì)，____案，同一老師，學(xué)生的素質(zhì)也相當(dāng)，但教學(xué)效果相去甚遠(yuǎn)。這樣的結(jié)果促使我們?nèi)タ紤]：為什么同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會得到絕然不同的結(jié)果，是什么因素造成了校公開課上的不順利？通過對兩個(gè)公開課的詳細(xì)的分析^p，筆者認(rèn)為應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的差異。首先是教學(xué)硬件環(huán)境的差異。為了上好校公開課，我們特地借用了學(xué)校能包容100多人的電教室。該教室的設(shè)備較先進(jìn)，大屏幕投影比擬明晰，又裝備有有線和無線麥克風(fēng)。但大電教室的一個(gè)最主要的缺陷就是太大，講臺、控制臺和學(xué)生之間的間隔過遠(yuǎn)，足足2米有余，過大的空間坐下相對較少的同學(xué)，造成師生心理間隔增大，配合就缺乏流暢感。同時(shí)，無線麥克風(fēng)的使用在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的連續(xù)性，根據(jù)人的記憶規(guī)律，在頭腦中想到但不立即說出來，只能保存4~6秒，而學(xué)生之間傳遞無線麥的時(shí)間，往往超過6秒，這個(gè)時(shí)間差造成學(xué)生“想到了，但說不出”的為難場面。而在區(qū)公開課，我們改在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)展，雖然是物理實(shí)驗(yàn)室，但教室內(nèi)的設(shè)備和學(xué)生平時(shí)上課的配置是一樣的，學(xué)生首先就沒有了環(huán)境生疏感，再加上教室小，密封性能突出，學(xué)生答復(fù)下列問題不需要使用麥克風(fēng)，在很大程度上放開手腳，可以隨意表達(dá)自己的思想。因此，環(huán)境的改變，是本教學(xué)設(shè)計(jì)能否到達(dá)預(yù)期效果的一個(gè)重要因素。其次是課前的引入設(shè)計(jì)上的差異。在上校公開課，為了給保證課堂構(gòu)造的完好，我有意將平時(shí)課前都有的一個(gè)環(huán)節(jié)省略了，這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容是將各小組上一節(jié)課的表現(xiàn)情況加以公布。在校公開課中，這個(gè)外表上看來保證課堂構(gòu)造完好的舉動(dòng)，帶來了宏大的負(fù)面影響。它無意中直接向?qū)W生傳遞了一個(gè)信息———公開課，不要向平時(shí)那么隨意。正是這個(gè)信息，使得許多平時(shí)敢于表達(dá)與教材不同意見的同學(xué)悄然無聲，使得同學(xué)有意地生搬硬套課本的知識點(diǎn)，結(jié)果反而打亂了老師在課堂上的節(jié)奏。學(xué)生與平時(shí)截然不同的表現(xiàn)反過來又迅速讓老師產(chǎn)生了緊張，老師的緊張與學(xué)生的緊張?jiān)诨?dòng)中不斷得到強(qiáng)化，致使學(xué)生在答復(fù)老師的提問時(shí)，抓不住老師提問的主要意思，在要求結(jié)合實(shí)際舉例時(shí)，舉例與觀點(diǎn)不夠切合等現(xiàn)象。不得以，老師就進(jìn)入自問自答的表演狀態(tài)。相反，在區(qū)公開課中，我汲取了前面失誤的教訓(xùn)，課堂引入完全按平時(shí)上課的方式進(jìn)展，平時(shí)怎么上如今就怎么上。而這種平常心態(tài)在師生互動(dòng)中也同樣得到了加強(qiáng)，使得本節(jié)課獲得非常圓滿的效果。一個(gè)貌似與本課無關(guān)的環(huán)節(jié)其實(shí)也是本課的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)就顯得零碎，缺少一條暗線。最后，老師的情緒變化大。在對這兩節(jié)公開課的不同效果進(jìn)展反思時(shí)，本人認(rèn)為，老師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，老師應(yīng)該具有相應(yīng)的心理調(diào)節(jié)才能和教學(xué)控制才能。上校公開課時(shí)，由于學(xué)生的緊張感，老師對學(xué)生的答復(fù)不滿意，本來這是一種正常現(xiàn)象，但是老師在此時(shí)顯得過于急燥，并將這種不滿意不由自主地通過表情———不再微笑，言語———打斷學(xué)生的發(fā)言，動(dòng)作———不再去學(xué)生間傾聽學(xué)生的發(fā)言等，表現(xiàn)出來。這無形中加劇了學(xué)生的緊張感，使學(xué)生感到受挫折。另外，也造成老師與學(xué)生之間的隔膜，老師的引導(dǎo)的話學(xué)生聽不懂，學(xué)生的發(fā)言老師也覺得答非所問。最后，校公開課老師只有在自問自答中完畢。從教學(xué)效果來看，課上完了，但學(xué)生在難點(diǎn)問題的理解上仍未解決，而老師也覺得很沮喪，自己設(shè)計(jì)得好好的教案怎么就沒有效果。而在區(qū)公開課中，因?yàn)榧庇诒憩F(xiàn)，局部學(xué)生也有答錯(cuò)的時(shí)候，但這時(shí)的老師比擬有耐心，仍然面帶微笑，重復(fù)一遍自己的提問，并對自己提問中的【關(guān)鍵詞】：^p加以強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生注意老師提問的中心意思，這樣就有效地引導(dǎo)學(xué)生考慮問題的方向，很好地控制了課堂教學(xué)。從以上三個(gè)方面綜合來分析^p，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不一定會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于理論中老師如何去掌握，其中尤其重要的是課堂中老師的心理調(diào)節(jié)和控制。公開課是這樣，非公開課也一樣，老師心理調(diào)節(jié)得好，會潛移默化地傳遞給學(xué)生，學(xué)生在積極、良好的心理狀態(tài)下，極易進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)?，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。教學(xué)反思的價(jià)值3目前中學(xué)生普遍不喜歡上政治課，這固然與教材內(nèi)容抽象乏味等因素有關(guān)，而現(xiàn)有的思想政治教育沒有使學(xué)生的自主性和主體地位得到張揚(yáng)和表達(dá)，缺乏對學(xué)生價(jià)值的關(guān)注也是其重要原因之一?！耙匀藶楸尽钡慕逃枷胍笪覀冊谒枷胝握n教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生的價(jià)值。設(shè)法使學(xué)生的個(gè)性得以開展，樹立起自尊心與自信心，體驗(yàn)到榮譽(yù)與成就感，從而認(rèn)可和欣賞自己的價(jià)值。正如德國著名文化教育家斯朗格所說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’?！痹诟叨枷胝握n有關(guān)人生價(jià)值的教學(xué)中，在課前，我與個(gè)別學(xué)生作了交談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天過著“吃飯—上課—睡覺”三點(diǎn)一線式的單調(diào)生活，學(xué)生普遍感到生活枯燥無味。有些學(xué)生由于根底知識差，學(xué)習(xí)困難，對前途感到渺茫，因此產(chǎn)生了悲觀厭世的情緒。針對這些問題，在學(xué)習(xí)“人生的真正價(jià)值在于對社會的奉獻(xiàn)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生討論，既然人生的真正價(jià)值在于對社會的奉獻(xiàn)，同學(xué)們在走上工作崗位之前，主要是從社會、別人那里索取，那么同學(xué)們目前的人生有沒有價(jià)值？有的同學(xué)答復(fù)有，有的同學(xué)答復(fù)無，這一問題引起了學(xué)生的極大興趣，我適時(shí)地進(jìn)展了引導(dǎo)討論。最后學(xué)生形成共識，雖然自己目前尚未對社會承當(dāng)一定的責(zé)任和做出奉獻(xiàn)，但是自己也是家庭中不可缺少的一員，自己的安康成長，就是父母的幸福，如今努力學(xué)習(xí)，全面進(jìn)步自身的素質(zhì)，將來才能更好地工作和勞動(dòng)，為社會做出更大的奉獻(xiàn)，個(gè)人才會獲得應(yīng)該得到的東西，贏得社會的尊重。這樣，學(xué)生在考慮討論中體驗(yàn)到了自己存在的價(jià)值，增加了對生活的信心。而這些又會成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的重要主觀條件。但在學(xué)習(xí)“個(gè)人與社會開展的關(guān)系”時(shí)，在以“個(gè)人與社會開展的作用”為題討論時(shí)，有的學(xué)生那么認(rèn)為自己一無錢，二無權(quán)，對社會的開展產(chǎn)生不了什么作用。有的學(xué)生那么認(rèn)為中國有十幾億人，缺了自己一個(gè)，社會照樣開展，何必生活的那么辛苦，還不如及時(shí)行樂。顯然，這些學(xué)生的答復(fù)是與我們的教育目的相悖的。但卻反映出學(xué)生看不到平凡人物對社會的作用，推卸了自己對社會的責(zé)任。學(xué)消費(fèi)生這些問題的根本原因就在于無視了自己生命的價(jià)值，缺乏對生活的責(zé)任感。這也為我們的思想教育工作者提出了新的要求，即如何引導(dǎo)學(xué)生更好地觀察世界、理解個(gè)人與社會的關(guān)系，洞察人生、理解人生的意義與目的，凈化靈魂，完善人格，尋找正確的生活方式，作為真正的人走向社會。在哲學(xué)教材中，關(guān)注學(xué)生，以人為本的精神總是依存于一定的知識載體中，具有隱蔽性。表現(xiàn)為不思那么無，思那么有之，深思那么遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思那么寬。在詳細(xì)的教學(xué)過程中，我們必須對教材作深化分析^p，挖掘出教材中蘊(yùn)涵人文價(jià)值的知識點(diǎn)，讓學(xué)生“求真、求善、求美”，重視自己的價(jià)值世界，注意豐富自己的道德情感，注意培養(yǎng)自己的價(jià)值理性，特別追求有價(jià)值的人類生活，從而實(shí)現(xiàn)生命的不斷超越和人格的不斷升華。教學(xué)反思的價(jià)值4法國著名哲學(xué)家、教育家盧梭道：“我覺得人類的各種知識中最有用而又最不完備的，就是關(guān)于‘人’的知識?！北R梭從哲學(xué)角度，深化地強(qiáng)調(diào)了人做為人要充分認(rèn)識自己的重要性和必要性。新課程強(qiáng)調(diào)老師必須自我反思，要充分認(rèn)識自己。通過自我反思和自我認(rèn)識過程，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，優(yōu)勢得到充分表達(dá)，使自己的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤減少到最低點(diǎn)，以最正確的心態(tài)和形象投入到教學(xué)氣氛中，全面進(jìn)步教學(xué)效益和質(zhì)量。教學(xué)反思一般表達(dá)在以下四個(gè)方面：一是老師根據(jù)上課情況自我檢查。老師每次上完課之后，都要抽出一些時(shí)間來回憶課堂上講的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)的情況，并從中找出成功與失敗的原因，然后記錄下來，作為課后總結(jié)的根底材料，以備在以后的教學(xué)中應(yīng)用。二是老師與老師之間的交流。上完課后老師之間互相交換信息，交流介紹各自的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)的問題，共同總結(jié)出規(guī)律性的有價(jià)值的東西并記錄下來作為原始資料。三是從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，找出上課過程中的缺乏，給以后的教學(xué)提供經(jīng)歷和借鑒，防止重復(fù)性錯(cuò)誤的發(fā)生。四是開好學(xué)生座談會。老師有時(shí)不能準(zhǔn)確地找出自己在教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和缺乏之處，通過座談會這種方法請學(xué)生來提意見，可以反映一定的情況。這樣做不但不會降低老師在學(xué)生心目中的地位，反而會親密師生關(guān)系，聽到學(xué)生對自己教學(xué)的真實(shí)意見，有助于自己教學(xué)程度和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。對教學(xué)過程的各根本要素進(jìn)展全面的綜合分析^p和比擬，找出存在的問題和缺乏，制定訂出改良方案。教學(xué)反思的價(jià)值5我們可以先從一種常見的現(xiàn)象開場討論：假如“老師為組織教學(xué)花費(fèi)一定時(shí)間，盡管它與本課的教學(xué)任務(wù)無直接關(guān)系，但它保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)展，這是有效的還是無效的？”有效教學(xué)的有效標(biāo)準(zhǔn)終究是什么？好課堂、好教學(xué)除了有效外，還應(yīng)有什么標(biāo)準(zhǔn)？有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？一、有效教學(xué)的有效與價(jià)值有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)教學(xué)效益、教學(xué)效率和教學(xué)結(jié)果，這無可非議。但有些教學(xué)行為從外表上看來與教學(xué)任務(wù)的完成沒有直接的關(guān)系，也消耗了教學(xué)時(shí)間，似乎是無效的，但卻對學(xué)生的開展起著非常重要的作用。把這樣的教學(xué)行為排除在教學(xué)目的之外，排除在有效之外，顯然是不妥的。如此看來，對課堂教學(xué)的評價(jià)，有效是標(biāo)準(zhǔn)之一，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不是主要標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)有可能是“好教學(xué)”，但絕不能與“好教學(xué)”劃上絕對等號。我們應(yīng)當(dāng)在有效外，尋找并確立“好教學(xué)”的核心標(biāo)準(zhǔn)。有效的是有價(jià)值的，問題在于如何對待有效與價(jià)值的關(guān)系。其一，不能以有效取代價(jià)值。我國當(dāng)前課堂教學(xué)的問題正在于過度關(guān)注了有效，而輕慢了甚至忽略了價(jià)值。其二，不能把有效等同于有用，更不能讓有用遮蔽價(jià)值。有效的可能是有用的，但兩者不能等同。價(jià)值具有有用性，但對人的開展的價(jià)值絕不能僅從有用性來理解。假如將有效等同于有用，進(jìn)而又讓有用遮蔽價(jià)值判斷，將使我們滑入工具理性的窄洞，只重結(jié)果而不問過程，只重效益而忽略動(dòng)機(jī)，只重效率而不講科學(xué)規(guī)律，最終導(dǎo)致教學(xué)的功利、急躁心態(tài)，以致為追求所謂的最好結(jié)果而走上與教育相悖的道路。其三，少數(shù)老師在有效教學(xué)中，把有效偏向知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。這既有認(rèn)識上的偏向，又有評價(jià)制度層面的缺失，加之知識、技能的評價(jià)相對容易量化，把教學(xué)的有效聚焦在知識與技能目的的達(dá)成上，致使有效教學(xué)知識化、技能化、工具化。二、價(jià)值追求的實(shí)如今詳細(xì)的教學(xué)過程中，必須以價(jià)值關(guān)心為起點(diǎn)，以價(jià)值關(guān)心貫穿教學(xué)的全過程。因此價(jià)值追求是有效教學(xué)的核心。第一、從背景與理念看有效教學(xué)的價(jià)值追求。教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的根底，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。有效教學(xué)在注重教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)還應(yīng)注意教學(xué)的科學(xué)性。藝術(shù)性與科學(xué)性的結(jié)合，就是把確定性與不確定性、個(gè)性與共性結(jié)合起來。我們應(yīng)重新認(rèn)識：有效教學(xué)的核心價(jià)值是對教學(xué)的整體建構(gòu)及其完好意義的追求。有效教學(xué)的關(guān)注的焦點(diǎn)不在規(guī)定的時(shí)間和規(guī)定的內(nèi)容，而是在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定內(nèi)容對學(xué)生開展所起的作用。這種價(jià)值指向才是有效教學(xué)的宗旨，也才是有效教學(xué)本來的價(jià)值追求。當(dāng)然我們不能把經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上和日常用語意義上的價(jià)值用在有效教學(xué)上，否那么就會使教學(xué)技術(shù)化、物質(zhì)化、商品化。第二、從教學(xué)的價(jià)值意義上理解。教學(xué)知識可以分為有效知識和無效知識。有效教學(xué)追求的是有效知識的價(jià)值。“知識并不是靠老師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的”。有效教學(xué)追求新的知識觀和學(xué)習(xí)觀，追求的是學(xué)生對知識的積極建構(gòu)，這樣的教學(xué)才具有價(jià)值意義。有效教學(xué)的有效，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進(jìn)入自覺狀態(tài)下的理解，而非老師的傳遞、灌輸，也非學(xué)生不加考慮的承受。心智的變化、情感的豐富、學(xué)習(xí)愿望的增強(qiáng)、意志力得到鍛煉，是有效教學(xué)的根本價(jià)值追求。創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)是有效教學(xué)的魂靈，創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是有效教學(xué)的主要的根本教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是有效教學(xué)的根本價(jià)值之所在。以學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為核心價(jià)值取向的課堂，才可能成為學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造才能得到充分尊重和保護(hù)的精神家園，才可能成為創(chuàng)新人才成長的良好環(huán)境。平等、尊重、合作的學(xué)習(xí)方式，這不僅是價(jià)值教育的理念，其本身也是價(jià)值之所在真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在某種程度上影響著教學(xué)的有效程度和程度。第三、從對教學(xué)的理解看有效教學(xué)的價(jià)值追求。有效教學(xué)不能分開價(jià)值觀的教育，教學(xué)在價(jià)值觀的引領(lǐng)下完成教學(xué)任務(wù)，才能表達(dá)自己的真正價(jià)值。這里有兩個(gè)問題應(yīng)該引起我們的關(guān)注，其一，價(jià)值不僅指向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)性，更指向?qū)W生的可能性。這種教學(xué)要從學(xué)生的不確定性、可能性與將來著眼，不拘囿于現(xiàn)實(shí)中的一得一失；不僅要完成預(yù)設(shè)任務(wù)，更要關(guān)注教學(xué)的生成與開展。應(yīng)該具有遠(yuǎn)視野、深謀略、大智慧。其二，對有效教學(xué)“有效”的判斷。當(dāng)下對有效教學(xué)的評價(jià)不可防止地陷入細(xì)節(jié)、技術(shù)的優(yōu)劣評判中。盡管我們對教學(xué)的細(xì)節(jié)和技術(shù)的關(guān)注、研究得還不夠，但是對細(xì)節(jié)和技術(shù)的評判不能脫離價(jià)值意義、價(jià)值導(dǎo)向。有效教學(xué)的第一起點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是充分理解學(xué)生的開展需求，以及他們的根底、興趣，從這些需求出發(fā)，假如學(xué)生開展內(nèi)在尺度，學(xué)生往往處在不主動(dòng)、不積極、不自覺的狀態(tài)之中。長此以往，即使老師再辛苦，教學(xué)也只能是低效的、無效的。我們甚至可以作出這樣的判斷：對學(xué)生根底、興趣、需要的理解的有效性，決定著教學(xué)的有效程度與程度。教學(xué)不是指定某種價(jià)值觀讓學(xué)生學(xué)習(xí)、承受，而是讓學(xué)生主動(dòng)地去區(qū)分和選擇，逐步學(xué)會如何獲得價(jià)值觀念。有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立這樣的理念：“如何獲得價(jià)值觀念”，比“獲得怎樣的價(jià)值觀念”更重要。如何獲得不僅僅是學(xué)生自己的任務(wù)，老師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生如何獲得過程的參與者、指導(dǎo)者，即在學(xué)生對價(jià)值區(qū)分和選擇過程中，引導(dǎo)他們運(yùn)用分析^p和評價(jià)的手段，開展他們考慮和理解人類價(jià)值觀的才能，教給他們正確處理價(jià)值沖突的方法。教學(xué)反思的價(jià)值6近期在網(wǎng)上看到一篇題為《忙!但我沒在為孩子忙!》的博文。這篇文章在幼兒園老師中引起極大共鳴。如今幼兒老師的工作工程越來越多：區(qū)角創(chuàng)設(shè)、主題墻布置、論文撰寫等等，老師們每天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至靠犧牲很多的休息時(shí)間來完成工作任務(wù)。然而大家在為什么而忙?忙得有價(jià)值嗎?有沒有真正忙在了孩子的開展上?這些問題引起了我們的考慮，為此我們在全省范圍的各大幼兒園開展了一次問卷調(diào)查，許多工程的統(tǒng)計(jì)結(jié)果引起了我們的反思。從教育的.本質(zhì)意義上考慮，“為什么而忙”其實(shí)就是一個(gè)教育的價(jià)值取向問題。教育的價(jià)值取向是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，可以對教育活動(dòng)起導(dǎo)向作用。在一定時(shí)期內(nèi)，它可以驅(qū)使教育向著一定的傾向開展。人們要?jiǎng)?chuàng)立什么類型的教育和培養(yǎng)什么類型的人才，都可以通過教育的價(jià)值取向予以影響。就幼兒教育的價(jià)值取向而言，要培養(yǎng)“和諧開展的”一代人，什么樣的幼兒教育行為才是真正有價(jià)值的，很值得我們幼教工作者去做深化的考慮和研究。目前，由于對幼兒教育改革的極大熱情，來自各個(gè)方面的新的教育理念、方式、手段不斷被廣闊幼教工作者吸收與納入幼兒教育工作的日常理論中，然而很少有人考慮：“此做法是否是我們幼兒園所需要的?”“此項(xiàng)工作對我們當(dāng)?shù)氐暮⒆雍图议L有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼兒園在原日常教學(xué)的根底上，出現(xiàn)了許多新的工作量。如近幾年來幼兒園紛紛推出了活動(dòng)區(qū)、主題墻、幼兒成長檔案、老師個(gè)人成長手冊、老師筆記、教育反思、個(gè)案觀察、家訪記事、家園網(wǎng)站創(chuàng)立等等工作工程，老師工作量在不斷地累加，而擠占掉的是關(guān)注孩子的時(shí)間。那么，什么是幼兒園老師日常教學(xué)工作中真正有價(jià)值的工作呢?這個(gè)問題值得我們?nèi)タ紤]。我曾對500名幼兒園老師進(jìn)展了問卷調(diào)查，并進(jìn)展了系統(tǒng)的分析^p統(tǒng)計(jì)。結(jié)果說明，老師們認(rèn)為她們有53％的工作精力用于應(yīng)付各種記錄和書面資料、布置幼兒園環(huán)境(其中有約兩小時(shí)為額外工作時(shí)間)，僅有12％的精力用于幼兒個(gè)別教育、家長交流和反思教育策略。而就幼兒教育評價(jià)的價(jià)值取向而言，對孩子的關(guān)注和教育才是最有教育價(jià)值的行為。現(xiàn)象為了進(jìn)一步調(diào)查和理解幼兒園老師日常教育教學(xué)工作的實(shí)際，我們對幼兒園老師的日常工作進(jìn)展了周跟蹤調(diào)查。發(fā)現(xiàn)幼兒園老師在日常教育教學(xué)工作的價(jià)值取向上存在著較大的誤區(qū)，老師們更多地為“任務(wù)”而做，而不是為“有意義”而做。因此，教育行為的價(jià)值度較低。主要存在著以下幾種現(xiàn)象：1．寫得多，效益少粗略統(tǒng)計(jì)了一下，在一所上等級的幼兒園，每一位幼兒園老師每周需要撰寫的書面材料有：①一周兩天或三天(兩位老師輪流帶班)的一日活動(dòng)方案，平均字?jǐn)?shù)為2350字。②每日的課后反思，平均為455字。③每周一篇教學(xué)筆記，平均為400字。④每周一篇觀察記錄，平均字?jǐn)?shù)為300字。⑤每周一填的幼兒成長檔案，平均每位幼兒50字，共計(jì)1500字。⑥區(qū)域活動(dòng)記錄表，一周一份，平均250字。⑦家訪記錄每學(xué)期普訪一次，平均每周兩次，100字左右。⑧主題墻檔案記錄表(局部幼兒園有)，平均250字左右。⑨班務(wù)工作方案總結(jié)、班級德育工作方案總結(jié)、班級平安工作方案總結(jié)、科研課題資料、論文撰寫等平均到每周約1820字。⑩幼兒日常服藥記錄、因病缺勤記錄等，每天一份，每周平均200字。綜合以上內(nèi)容加以統(tǒng)計(jì)，每位幼兒園老師平均需要撰寫的書面材料為7625字。按一個(gè)人書寫的平均速度——每分鐘25個(gè)字，老師每周的書寫時(shí)間要到達(dá)305分鐘，即5.1小時(shí)。然而，那么大的書寫量對教育工作具有多大的效益呢?在調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，有73％的老師認(rèn)為“沒有多大效益”。有89％的老師認(rèn)為效益僅為30％。2．成人布置環(huán)境多，幼兒利用得少隨著幼兒園參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)的增多，幼兒園的“可顯”環(huán)境顯得尤為重要了。于是，主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園聯(lián)絡(luò)欄創(chuàng)設(shè)、幼兒園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自制教玩具、角落細(xì)節(jié)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒參與式互動(dòng)墻創(chuàng)設(shè)、家長參與式環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等大量的工作落到了老師和家長身上，且你學(xué)我的“美麗”，我學(xué)你的“特色”。據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)，有78％的幼兒老師認(rèn)為這是“為給別人看而做的工作”。出于對環(huán)境創(chuàng)設(shè)美觀的要求，幼兒園的環(huán)境中少有幼兒的“真正”參與，且美麗的環(huán)境真正運(yùn)用到幼兒教育中的成分很少。據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)，有91％的老師認(rèn)為，真正運(yùn)用到幼兒日常教育的局部為20％以下。3．物品制作得多，可用的少由于目前各大幼兒園普遍經(jīng)費(fèi)有限，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)提倡“廢舊物品利用-rdquo;和“外鄉(xiāng)化制作。老師們花了大量的人力物力搜集各種廢舊的牙膏盒、紙箱、飲料瓶及麻繩、稻草、竹子等原生態(tài)物品，憑自己的“巧手”制作了大量的玩教具。往往因?yàn)椤巴练ㄉ像R”，物品不是不結(jié)實(shí)就是不可用，造成“制作得多，可用的少”，這也是幼兒老師工作價(jià)值含量低下的一個(gè)方面。4．事務(wù)性工作多，關(guān)注孩子少綜上所見，在日常工作中幼兒園老師承當(dāng)著大量的“書寫、制作、比賽”等工作量，造成經(jīng)?！捌v上崗、帶病上崗”(問卷顯示高達(dá)86％)。且目前幼兒園普遍存在班額過多的現(xiàn)象，老師日常帶班工作根本擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰跋绬T”的角色，很難也很少再有精力去關(guān)注個(gè)別幼兒。據(jù)問卷顯示，“能較好地關(guān)注個(gè)別教育的”只占12％。5．應(yīng)付常規(guī)多，個(gè)別指導(dǎo)少在幼兒教育改革的進(jìn)程中，曾有一度似乎認(rèn)為常規(guī)可以不要了，只要孩子們快樂、自主就可以了。其實(shí)在幼兒園的一日作息制度中，常規(guī)教育還是具有很大的必要性的。但是在日常教學(xué)中，老師們尤其是青年老師們把大量的精力投入到了應(yīng)付常規(guī)中，對孩子的個(gè)別指導(dǎo)無力顧及。這一現(xiàn)象在被調(diào)查的12所幼兒園中都有表達(dá)。6．要求家長的多，溝通得少目前幼兒園家長的文化層次不斷進(jìn)步，對幼兒教育的關(guān)心程度也不斷進(jìn)步。但由于老師工作量的宏大，且目前幼兒園使用的教材根本每一天活動(dòng)的組織中都有一個(gè)需要家長幫助準(zhǔn)備物品的工程，造成每一次與家長交流時(shí)任務(wù)交待得多，真正對孩子的教育策略溝通得少。在一次對500名家長的調(diào)查中，有65％的家長反映了此情況。從一名幼兒園老師的日常工作價(jià)值來分析^p，以上這“六個(gè)少”恰恰是對于幼兒教育具有較高價(jià)值的工作。認(rèn)識細(xì)細(xì)研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，大家不難體會到，當(dāng)前我國需要的是“為幼兒一生的開展打根底”的涵蓋終身教育理念的幼兒教育，是“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同程度上開展的”以人為本的幼兒教育，是“重視幼兒興趣、情感、態(tài)度、探究性學(xué)習(xí)的”科學(xué)的幼兒教育。《綱要》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的【關(guān)鍵詞】：^p是：“關(guān)注、引導(dǎo)、探究、自主、體驗(yàn)、感受、互動(dòng)”，這一切都說明在綱要落實(shí)過程中，在幼兒老師的工作中關(guān)注孩子、有效促進(jìn)幼兒成長才是幼兒老師真正有價(jià)值的工作。作為在幼兒教育戰(zhàn)線上工作多年的一名幼兒老師，筆者提出以下認(rèn)識：1．進(jìn)步老師有價(jià)值的工作份額(1)關(guān)注孩子一成為主要工作在幼兒園教育中，孩子是第一位的，沒有任何一項(xiàng)工作比關(guān)注孩子具有更高的價(jià)值度。為此，要進(jìn)步老師有價(jià)值的工作份額，必須進(jìn)步老師在日常工作中關(guān)注孩子的時(shí)空量。讓老師從思想上認(rèn)識到，關(guān)注孩子才是她的第一職責(zé)，一個(gè)會關(guān)注孩子的老師才是好老師。從行動(dòng)上來說，要把關(guān)注孩子作為一日的主要工作。曾經(jīng)理解過英國的幼兒教育狀況，和我國相比，他們沒有漂亮的現(xiàn)代建筑，也沒有精致的裝飾，但老師的一日工作始終是圍繞孩子開展的，個(gè)別化的指導(dǎo)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、關(guān)注孩子的需求幾乎是她們?nèi)康墓ぷ鲀?nèi)容。(2)溝通家長——作為經(jīng)常性工作有句話說“家長是幼兒園的上帝?！甭犐先ナ怯行┻^，然而也道出了家長對于一所幼兒園、對于幼兒教育的重要性。從功利一點(diǎn)的角度說，家長的“口碑”是幼兒園辦學(xué)聲譽(yù)的重要局部，關(guān)系著幼兒園的成長與開展。從內(nèi)涵一點(diǎn)的角度說，家長是幼兒的第一任老師，是比老師更理解孩子的“知情人”，是最關(guān)心孩子成長的人，是對孩子成長舉足輕重的人。因此，與家長的溝通應(yīng)該是幼兒園工作的重中之重，需要投入大量的精力做得更好。(3)研究有效策略——成為必要性工作“對于孩子的這種情況該如何教育?”這應(yīng)該是一名老師