大學生心理健康教育混合教學模式設計

大學生心理健康教育混合教學模式設計摘要在分析當前“大學生心理健康教育”課程特點以及教學困境的基礎(chǔ)上，初步SPOCSPOC混合教學應關(guān)鍵詞SPOC混合教學翻轉(zhuǎn)課堂大學生心理健康教育大學生心理健康教育課程的特點及面臨的困境在學生層面，盡管多數(shù)學生對該課程興趣很大，但學生普遍反映傳統(tǒng)課堂無法進行[3]。由于沒有課外學習的延伸，課堂上學到的知識很快就忘得一干二凈。的時間和精力與學生互動交流，并根據(jù)學生的特點設計適合的授課方法？基于SPOCSPOC來該門課程教學方面一直都在嘗試改革，但最終并沒有從實質(zhì)上改變教師“教學”SPOC“要我學”變成“學”，教師由原來傳統(tǒng)課堂上知識的教授者變成學習的指導者和促進者，由教學了更高的要求，促使教師不斷在教學理念和方法上進行變革和創(chuàng)新。SPOC混合教學模式的設計SPOC混合教學模式的設計思路人本主義心理學家羅杰斯認為，教學過程應該以“學生為中心”，他認為教師是學生學習的“促進者”而非單純的“教學者”，教師應幫助學生了解他們想要什么，[4]。因此，心采用適當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生潛能，促進學生的心理成長。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即小規(guī)模限制性在線課程，在融合MOOC教育思想SPOC合式教學模式[5]，它能夠使傳統(tǒng)課堂變得更加生動靈活，同時延伸課外的教學“學生為中心”計。SPOC混合教學模式的前期準備SPOC混合教學模式準備階段的主要任務包括確定教學內(nèi)容、內(nèi)容表達設計、構(gòu)SPOC5—8分鐘為宜。據(jù)對學生的調(diào)研顯示，大學生SPOC混合教學模式的設計步驟（教材等和學習的各方面，強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)。線上課前導學完成網(wǎng)上課前測驗題；學生開展線上討論，教師適當予以指導。線下課堂教學包括教師抽取重點難點問題進行深入講解；課堂分小組交流討論，教師答疑；理健康案例討論以及課堂總結(jié)和評價。線上課后研學包括學生根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡資源或者自行查找資源，進行課后擴充式學習；教師設計應用學習專題，指導學生如何進一步把心理學知識應用在實踐中。2.4SPOC混合教學模式的教學效果評價教學內(nèi)容測驗：包括課前和課堂兩次測驗的總分。②線上教學活動參與度：包括課前教學部分和課后擴充學習部分，教師SPOC并記錄各項學習活動的學生參與率。③學生對本次教學的評價：自行設計滿意SPOC的混合式教學的評價。SPOC混合教學模式的可行性分析十三五”MOOC風靡全球，備受青年學MOOCSPOC混合式教學模式能夠使傳統(tǒng)課堂變得生動[6]。再次，本研究團隊在“大學生心