新課程背景下高考(上海)歷史科命題改革研究①

新課程背景下高考（上海）歷史科命題改革研究①

摘要：近年來(lái)，上海市在高考?xì)v史科命題改革方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，為全國(guó)同行矚目?？偨Y(jié)其經(jīng)驗(yàn)，主要是按照新課程指引的方向，從實(shí)際情況出發(fā)，在命題基本準(zhǔn)則上緊緊圍繞“為學(xué)生構(gòu)建展示自己的平臺(tái)，使考試成為課程發(fā)展的有機(jī)組成部分”的理念，在試卷的立意策劃、總體結(jié)構(gòu)、題型功能及命題技術(shù)方面加強(qiáng)科研，注重實(shí)踐上的可操作性，保證在課改的進(jìn)程中，新、老高考的順利過(guò)渡與轉(zhuǎn)軌。關(guān)鍵詞：高考；歷史科命題改革；新課程Abstract:Inrecentyears,greatprogresshasbeenmadeinthetest-questiondesignreformofhistoryintheCollegeEntranceExaminationsinShanghai.Accordingtotherequivemeutsofthenewcurriculumandtheactualsituation,theyhavedevelopdsuchconceptions:constructingplatformsforstudentstodisplaythemselvesandturningexaminationsintoanorganicpartofthecurriculumdevelopment.Furthermore,theyalsohavedonemuchresearchworkinpurposedesign,structure,functionandtechniquesontest-questiondesignwithmoreemphasizeontheirfeasibilityinpracticeinordertoguaranteethesmoothtransitionfromtheoldformofhistorycollegeentranceexaminationtothenewones.Keywords:collegeentranceexamination;Shanghai;test-questiondesignreformofhistory;newcurriculum按上海市基礎(chǔ)教育第二期課程改革的進(jìn)程，學(xué)習(xí)歷史新課程的高中畢業(yè)生從2006年開始與學(xué)習(xí)現(xiàn)行課程的高中畢業(yè)生一起參加高考。由于上海市的歷史課程改革除了在“六個(gè)轉(zhuǎn)變”》所述“六個(gè)轉(zhuǎn)變”。）上有重大舉措外，就其內(nèi)容而言，向文明史轉(zhuǎn)變的力度要遠(yuǎn)大于全國(guó)其他地區(qū)。因此，上海市的歷史課程在整個(gè)教學(xué)、評(píng)價(jià)方面將有一個(gè)艱巨的轉(zhuǎn)型過(guò)程。這對(duì)既有強(qiáng)烈的教學(xué)導(dǎo)向，又有社會(huì)“焦點(diǎn)”影響的高考是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高考一方面必須依據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)大綱和教材命題；另一方面又應(yīng)當(dāng)向新課程改革的方向逐步靠攏，以實(shí)現(xiàn)其積極的導(dǎo)向功能，平穩(wěn)地向新課程的高考過(guò)渡。于是，從2002年開始，上海市的歷史科高考命題也強(qiáng)調(diào)以科研領(lǐng)先，注重實(shí)踐，加速了改革的步伐。數(shù)年過(guò)去了，高考?xì)v史試題的考查目標(biāo)及結(jié)構(gòu)有了很大變化，命題技術(shù)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，不僅為2006年新老課程畢業(yè)生的高考使用“一卷兩分岔”奠定了基礎(chǔ)，而且有力地促進(jìn)了正在試點(diǎn)和推行的教學(xué)改革，得到了各有關(guān)方面的首肯。全國(guó)不少同行追蹤這一變革，寫了許多評(píng)價(jià)文章，不乏褒獎(jiǎng)。但按筆者愚見，上海市在高考?xì)v史科命題改革方面最主要的經(jīng)驗(yàn)可能還在于：從實(shí)際情況出發(fā)，按新課程理念，在命題的基本準(zhǔn)則和技術(shù)上作了可操作的認(rèn)識(shí)和探索。一、關(guān)于命題的基本準(zhǔn)則就基本準(zhǔn)則而言，是圍繞“為學(xué)生構(gòu)建展示自己的舞臺(tái)，使考試成為課程發(fā)展的有機(jī)組成部分”這一基本理念展開的，主要包括以下四個(gè)方面。穩(wěn)中求變，變中求穩(wěn)，始終把確保左右的整卷難度放在第一位不管在道理上是否講得通，高考的難度始終是最有社會(huì)敏感度的指標(biāo)，其定位首先取決于錄取率以及分檔錄取的需要，其次是長(zhǎng)期形成的社會(huì)認(rèn)同。違此，理論上再好的改革都難以在實(shí)踐中取得預(yù)想的效果。所以，高考命題改革應(yīng)當(dāng)以此為最大的前提，以新課程高考的時(shí)間節(jié)點(diǎn)為具體目標(biāo)，在新舊課程的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上尋找改革的突破口，整體構(gòu)思，有此有彼，有輕有重，逐步、穩(wěn)定地到位。有人發(fā)現(xiàn)，上海高考的命題改革節(jié)奏大致是一年小改，兩年大改，有一定道理。任何考試的有效性和可靠性都是相對(duì)其特定的測(cè)量對(duì)象而言的。置測(cè)量對(duì)象于不顧的命題，會(huì)使考試的結(jié)果失去意義，甚至扭曲對(duì)象的真實(shí)面貌。因此高考改革的步伐要有全局觀念，不能單槍匹馬，要允許廣大教師有一個(gè)跟進(jìn)、適應(yīng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)互推互進(jìn)、良性循環(huán)。有所為有所不為，大氣才有大智，盡量在最重要的知識(shí)“點(diǎn)”或“線”上找“題眼”“考查基本知識(shí)、基本線索”是一種原則，從操作層面看，是說(shuō)起來(lái)清楚，做起來(lái)還會(huì)有不小差異的事情。如果站在教師和考生的角度看問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種說(shuō)法其實(shí)并不令人放心，至少暗藏了不少?gòu)椥?。為了多“?zhēng)”一分，他們就得無(wú)奈地“多多益善”。但是，學(xué)生的時(shí)間是個(gè)定數(shù)，教師觀念和行為的轉(zhuǎn)變也并非一蹴而就，重了記憶，就必然輕了能力。因此，為了突出能力和素質(zhì)，就必須按學(xué)生的實(shí)際情況和考試改革的力度合理地降低記憶要求，一方面要在《考試說(shuō)明》的“知識(shí)范圍”中明確地刪除一些知識(shí)點(diǎn)，減輕教師與考生實(shí)際上的記憶負(fù)擔(dān)；另一方面要盡可能使“題眼”既在《考試說(shuō)明》的“知識(shí)范圍”中，又在課本的大事年表，或目錄，或每章開頭的概述中找得到。減輕教師與考生心理上的負(fù)擔(dān)，使教、學(xué)、考三個(gè)方面有更為一致的共識(shí)和較為寬松的關(guān)系。由此，為教學(xué)和考試向能力、素質(zhì)過(guò)渡拓展空間。既在情理之中，又在意料之外，突出“學(xué)以致用”的宗旨改革是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，新事物總是在舊事物中孕育后“破殼”而出的。上一期課程改革突出的“能力”與本次改革提出的“素質(zhì)”之共同點(diǎn)是“學(xué)以致用”。無(wú)論“能力”，還是“素質(zhì)”，只有在運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、技能、方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能得到培養(yǎng)或表現(xiàn)。從在應(yīng)用中考查記憶水平、理解水平，到在應(yīng)用中考查知識(shí)、技能、思想方法的掌握與發(fā)展水平，乃至個(gè)性傾向、創(chuàng)造意識(shí)，是同一方向的不同發(fā)展階段。為此，應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地引入多種形式的史料，構(gòu)成“意料之外”的變式或情景，考查“情理之中”的目標(biāo)，使每道題都“賣相好”、難度低。這些一手材料，不僅能豐富試題的表現(xiàn)形式，使其生動(dòng)活潑，而且能提高試題在考查目標(biāo)上的有效性，體現(xiàn)史學(xué)的豐富多彩、博大精深，使學(xué)生感受“史由證來(lái)，論從史出”的史學(xué)原則。把握時(shí)代脈搏，轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念，努力向人類文明發(fā)展史靠攏上一期課程改革堅(jiān)決摒棄和清除了“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”，本次課程改革則進(jìn)一步提出了文明史理念。盡管史學(xué)界對(duì)文明史的定義和體系還有許多不同的看法，但大家對(duì)其方向是充分肯定的，也有許多成果。問(wèn)題是高考在現(xiàn)時(shí)這個(gè)過(guò)渡階段是否應(yīng)當(dāng)有所作為？既保證具有高考的有效性和可靠性，又能夠成為課程改革的積極力量？上海市的命題主要采取了三項(xiàng)舉措。一是盡可能避開那些已經(jīng)被史學(xué)界否定的偏頗或錯(cuò)誤“史實(shí)”、解釋或觀點(diǎn)；二是盡可能引導(dǎo)教師和學(xué)生用目前已有共識(shí)的文明史的觀點(diǎn)重新審視和思考已經(jīng)學(xué)過(guò)的重要?dú)v史人物與重大歷史事件及其脈絡(luò)；三是盡可能按照歷史唯物主義的觀點(diǎn)，把政治、階級(jí)斗爭(zhēng)及其作用放到應(yīng)有的位置，并逐步開掘經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)明、文化創(chuàng)新的內(nèi)涵，注意引入社會(huì)生活、人文修養(yǎng)和時(shí)事熱點(diǎn)等話題。有人以為，利用時(shí)事熱點(diǎn)會(huì)降低試題的有效性，其實(shí)不然，關(guān)鍵還在于試題的考查目標(biāo)。實(shí)踐表明，如果按能力、素質(zhì)立意和設(shè)問(wèn)，不僅會(huì)明顯地提高試題的有效性，而且會(huì)有力地推動(dòng)課程改革，使課程貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生。二、關(guān)于題型功能及命題技術(shù)等方面根據(jù)以上準(zhǔn)則，高考?xì)v史科命題對(duì)試題的總體結(jié)構(gòu)、題型功能和命題技術(shù)進(jìn)行了具體的探索。概括如下。選擇題大致有四種常用切入方式，著重考查對(duì)基本歷史內(nèi)容的知曉、解釋和運(yùn)用能力，輔之以考查閱讀、觀察、推理等方法的能力1.深入法。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)合理地深入，辯證理解，以考查理解掌握程度。●馬克思說(shuō)，啟蒙思想家“已經(jīng)用人的眼光來(lái)觀察國(guó)家，并且從理性和經(jīng)驗(yàn)中而不是從神學(xué)中引申出國(guó)家的自然規(guī)律”。其中“理性”的含義是A獨(dú)立的思考與自主的精神B君主的權(quán)力與黨派的信仰C國(guó)家的意志與精神的寄托D權(quán)威的判斷與歷史的傳統(tǒng)●洋務(wù)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了我國(guó)的外語(yǔ)和科技教育。然而，當(dāng)初京師同文館增設(shè)天文算學(xué)館，報(bào)名人學(xué)者卻寥寥無(wú)幾，主要原因是A歐洲列強(qiáng)的干涉B頑固勢(shì)力的反對(duì)C洋務(wù)官員的無(wú)能D維新人士的抵制2.具像法。用實(shí)物照片、地圖、圖片取代文字，以考查觀察能力。這類題最好是對(duì)非常容易的文字題作改造，而把重點(diǎn)設(shè)在信息的汲取與整理上，以確保其測(cè)量上的有效性。●在下列文獻(xiàn)中，反映20世紀(jì)第一個(gè)十年中國(guó)歷史發(fā)展方向的是3.情景法。用與教材難度相當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)材料設(shè)置情景，以考查運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、方法閱讀材料的能力和對(duì)歷史的理解、判斷力?！?918年，各省推選國(guó)會(huì)議員，“結(jié)果總是和控制該地區(qū)的軍事要人的觀點(diǎn)一致?！?7個(gè)向新國(guó)會(huì)派出代表團(tuán)的省份中，有13個(gè)省的軍閥是與段祺瑞結(jié)盟的?！暴ぉべM(fèi)正清《劍橋中華民國(guó)史》這說(shuō)明段祺瑞A得到國(guó)民黨的支持B仿照俄羅斯的做法C屈從日本人的威脅D繼承袁世凱的衣缽●目前，不少歐洲人的觀念從“我是法國(guó)人”或“我是德國(guó)人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔沂菤W洲人”。從根本上看，這一變化反映了歐洲A貨幣一體化B國(guó)家一體化C經(jīng)濟(jì)一體化C軍隊(duì)一體化4.邏輯法。用新的材料或情景提出方法性質(zhì)的問(wèn)題，以考查思維過(guò)程與方法。●北京人遺址中發(fā)現(xiàn)許多石片、石塊，考古界認(rèn)為有些是北京人創(chuàng)造的工具，最有力的依據(jù)是A數(shù)量很大，約有10多萬(wàn)件B出土集中，可能有意堆放C形狀多樣，有些還有鋒刃D便于使用，留有打制痕跡在以上四種方法中，深入法和情景法是用得最多的，占了最大的權(quán)重，主要是引導(dǎo)考生在學(xué)習(xí)中，能按歷史學(xué)科的特征比較扎實(shí)地學(xué)習(xí)和思考課本作者對(duì)重要史實(shí)的分析、解釋和評(píng)價(jià)，做好歷史知識(shí)與思維方法的基礎(chǔ)訓(xùn)練。比如，重大歷史內(nèi)容或變化的背景，條件，矛盾，原因，目的，特點(diǎn)，作用、性質(zhì)，影響，歷史意義等。簡(jiǎn)釋題大致考查六類能力1.用新材料考查從歷史文物、實(shí)景中汲取歷史信息的能力。●文物是物化的歷史，它為后人留下了豐富的歷史信息。觀察下列關(guān)于唐代婦女的三彩陶俑照片，回答問(wèn)題。問(wèn)題：從這些陶俑中可以汲取哪些歷史信息？2.用新的數(shù)據(jù)或新老結(jié)合的數(shù)據(jù)和材料，考查從數(shù)據(jù)中汲取信息、解決問(wèn)題的能力?！?607年，100多名男子乘三艘帆船從不列顛啟航，遠(yuǎn)涉重洋，登上了大西洋彼岸。從此，這片土地開始在劍與火中孕育一種嶄新的文明，人種構(gòu)成也發(fā)生了加速度的變化。1700—1860年美國(guó)人口種族構(gòu)成的變化資料來(lái)源：［英］安格斯·麥迪森著《世界經(jīng)濟(jì)千年史》。問(wèn)題：在這160年間，美國(guó)人口構(gòu)成呈現(xiàn)了怎樣的變化趨勢(shì)？這種變化趨勢(shì)對(duì)美國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？3.用一段新的、理解過(guò)程又與歷史有關(guān)的文字，考查注釋、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力?！袢珖?guó)人大十屆二次會(huì)議期間，溫家寶總理在答記者問(wèn)時(shí)，引用了清末詩(shī)人丘逢甲《春愁》春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潸。四百萬(wàn)人同一哭，去年今日割臺(tái)灣。問(wèn)題：這首詩(shī)寫于哪一年？為什么“四百萬(wàn)人同一哭”？“春愁”是中國(guó)古詩(shī)詞中常見的詞語(yǔ)，作者以此為題抒發(fā)了怎樣的情懷？4.在教材、教學(xué)的重點(diǎn)“目”中選點(diǎn)，用一個(gè)新的生動(dòng)的故事，考查“神入”或從本質(zhì)上把握歷史的能力。

●有一次座談，一位資本家問(wèn)道：“我現(xiàn)在開工廠，有剝削，是有罪的。我還準(zhǔn)備多開幾家，那不是罪更大了嗎？……”劉少奇回答：“你開的廠是有剝削，你用剝削來(lái)的資本再開幾家廠，將來(lái)，交給國(guó)家……這樣的剝削是有功的?！边@一段話后來(lái)被概括為“剝削有功論”，受到極大歪曲和非議。──王光美《與君同舟風(fēng)雨無(wú)悔》問(wèn)題：這位資本家提出的問(wèn)題在當(dāng)時(shí)有一定的普遍性，為什么？劉少奇的回答體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我國(guó)對(duì)資本主義工商業(yè)采取什么政策？采用這項(xiàng)政策的原因是什么？在什么背景下“這一段話……受到極大歪曲和非議”？5.以教材、教學(xué)中的基本理論概念或范疇和史實(shí)為載體，考查史論結(jié)合的能力。●觀察與閱讀下列材料，回答問(wèn)題。國(guó)家復(fù)興管理局總部領(lǐng)救濟(jì)的隊(duì)伍世界各地所有的人都在認(rèn)真地思考并坦率地議論著西方的社會(huì)制度也許會(huì)失敗和不再起作用的可能性。──阿諾德·湯因比問(wèn)題當(dāng)時(shí)人們?yōu)槭裁此伎己妥h論“西方的社會(huì)制度”的命運(yùn)？哪一著名的實(shí)踐對(duì)這些“思考”和“議論”作了成功的回答？其本質(zhì)特征是什么？這一本質(zhì)特征對(duì)戰(zhàn)后資本主義自我調(diào)節(jié)有何重要啟示？6.以一個(gè)重大歷史事實(shí)或一個(gè)與重大史實(shí)有關(guān)的例子為載體，引出不同的看法，考查多元理解的能力。●2004年4月，美國(guó)副總統(tǒng)切尼在復(fù)旦大學(xué)發(fā)表演講，校方贈(zèng)送切尼一件禮物。事后，幾位學(xué)生議論為什么送這件禮物。甲說(shuō)：“估計(jì)是宣傳中國(guó)古代優(yōu)秀的教育思想?！币艺f(shuō)：“可能是弘揚(yáng)中華文化，讓世界了解中國(guó)。”丙說(shuō)：“也許是讓外國(guó)人知道中國(guó)人權(quán)思想比西方早兩千多年?！薄瓎?wèn)題：請(qǐng)概要寫出你對(duì)甲、乙、丙三種說(shuō)法的理解。顯然，以上簡(jiǎn)釋題考查的六類能力不是基礎(chǔ)教育階段歷史學(xué)科的全部目標(biāo)，而是根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)、當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況、課程改革的進(jìn)程和簡(jiǎn)釋題的題型特征提出的。隨著改革的深入，簡(jiǎn)釋題的考查要求也應(yīng)當(dāng)不斷地與時(shí)俱進(jìn)，有所創(chuàng)新。比如，2005年的簡(jiǎn)釋題就在這六大能力的基礎(chǔ)上，向新課程考試將簡(jiǎn)釋題與問(wèn)答題合并的方向作了適度的推進(jìn)，取得了很好的效果。另外，即使是同一種能力的考查，也是可以有不同程度、不同側(cè)重的，比如，從數(shù)據(jù)中汲取信息、解決問(wèn)題的能力，現(xiàn)在要求從已經(jīng)整理好的表格、圖示中提取有效信息，反過(guò)來(lái)也可以要求從“一群”信息中發(fā)現(xiàn)某種特征，將其制成表格或圖示。問(wèn)答題雖然以老教材的內(nèi)容為載體，但可以通過(guò)一段明確解題思路的文字“搭橋”，引導(dǎo)學(xué)生從文明史的視角重新考察和理解已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。另外，大跨度、小切口并用，適當(dāng)增大問(wèn)題的開放性，以提高考查較高級(jí)思維能力的有效性●閱讀下列材料，回答問(wèn)題。圖一2001年紐約“9·11”事件圖二：希特勒和他的主要將領(lǐng)“9·11”事件發(fā)生后，恐怖主義危害人類、破壞和平的罪行激起了國(guó)際社會(huì)的公憤和反對(duì)。然而，歷史并非總是如此。當(dāng)?shù)?、意、日法西斯?shì)力橫行肆虐，戰(zhàn)火蔓延，成為世界公敵的時(shí)候，人們卻屢屢坐失良機(jī)，終于釀成了人類歷史上最為慘烈的災(zāi)難。江澤民主席在1995年的一次講話中指出：“痛苦的回憶，勝利的喜悅，深沉的思考，使人們更加清醒?！瓪v史表明，社會(huì)制度與意識(shí)形態(tài)不相同的國(guó)家能夠聯(lián)合起來(lái)，共同對(duì)付人類生存與發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)?！?995年是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利周年。舉例說(shuō)明第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前后，主要大國(guó)怎樣“屢屢坐失良機(jī)”、自食其果？歷史如何表明了江澤民主席總結(jié)的這一重要經(jīng)驗(yàn)？●“苛政猛于虎”。秦、隋二世而亡是后世許多開國(guó)君主的前車之鑒?！疤熳诱?，有道則人推為主，無(wú)道則人棄而不用，誠(chéng)可畏也?！币粋€(gè)“畏”字，促使不少統(tǒng)治者調(diào)整政策，從而出現(xiàn)了社會(huì)繁榮。請(qǐng)選擇一個(gè)中國(guó)古代的繁榮時(shí)期，簡(jiǎn)要分析其原因與表現(xiàn)?！駥?duì)經(jīng)濟(jì)全球化的歷史過(guò)程，西方學(xué)者存在兩種截然相反的觀點(diǎn)──沃勒斯坦認(rèn)為：“15世紀(jì)末16世紀(jì)初，一個(gè)我們所說(shuō)的歐洲世界經(jīng)濟(jì)體產(chǎn)生了……現(xiàn)代資本主義的技巧和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)……使這個(gè)世界經(jīng)濟(jì)體得以繁榮、增殖和擴(kuò)展?！备ヌm克寫道：“正如歷史學(xué)家所‘知道’的，歐洲人‘以歐洲為中心組建了一個(gè)世界’?！藗兩踔两z毫沒(méi)有想到，也許還有另一條相反的道路，也許是世界創(chuàng)造了歐洲?！眴?wèn)題：兩位學(xué)者爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是什么？你持什么觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合史實(shí)扼要闡述?！癫煌拿鞯南嘤霰厝簧婕皩?duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和理解。從15世紀(jì)的大航海到19世紀(jì)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中外文明的交往變化起伏，中國(guó)對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)也隨之發(fā)生變化。問(wèn)題試列舉鄭和、徐光啟、林則徐對(duì)外交往的史實(shí)。歸納他們對(duì)外部世界理解的變化。歷史小論文題是近年來(lái)改革力度最大的題型，命題時(shí)，除了理論上的考慮外，還應(yīng)當(dāng)特別注意試題相對(duì)于特定對(duì)象的能力、素質(zhì)考察的有效性、對(duì)教育的反撥作用和正在實(shí)踐中的課程改革的實(shí)際情況歷史小論文題屬于材料分析論證題中的較高形式，不僅可以考查學(xué)生高級(jí)的綜合思維水平與個(gè)性，而且，在一定程度上可以折射情感、態(tài)度、價(jià)值觀。它的推出使上海市高考命題的測(cè)量技術(shù)有了顯著的突破，也是新老課程在測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)上最明顯的“焊接點(diǎn)”。但是在大規(guī)?？荚囍羞\(yùn)用，會(huì)遇到和語(yǔ)文學(xué)科一樣的評(píng)分信度問(wèn)題。據(jù)筆者所知，以主觀性試題著稱的英國(guó)，還尚未在大規(guī)模團(tuán)體考試中應(yīng)用這種題型。1990年、1991年，上海市高考命題曾經(jīng)做過(guò)一些探索，但其結(jié)果很不理想，區(qū)分度很低。究其原因有兩個(gè)方面，一是教學(xué)改革還沒(méi)有到這一步，太超前了，使測(cè)量失去了特定的對(duì)象；二是大規(guī)模團(tuán)體考試的閱卷采用手工操作，很難保證其評(píng)分信度。現(xiàn)在不同了，教學(xué)改革已經(jīng)有了巨大的進(jìn)步，在素質(zhì)教育的號(hào)召下，上海市的中學(xué)歷史教學(xué)邁出了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、既有共性又有個(gè)性的步伐。另外，由于信息技術(shù)的發(fā)展，使閱卷的程序、監(jiān)控、調(diào)卷等有了長(zhǎng)足的變化。②這使推出小論文題的條件日臻具備。為了使廣大教師與考生有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，2001年將以前的結(jié)構(gòu)式材料分析題變?yōu)椋骸耙苑磳?duì)日本右翼勢(shì)力篡改歷史教科書”這一當(dāng)年重大熱點(diǎn)為主題，要求考生給日本學(xué)生寫一封信，這次題型上的探索從形式上完成了過(guò)渡。之后，歷史小論文題型每年都有所變化，并日臻成熟。年、2003年的小論文用了比較容易上手的以史實(shí)為主的圖片資料類型，內(nèi)容上，由近及遠(yuǎn)，從上海走向全國(guó)；2004年用了宏觀觀點(diǎn)為主的文字資料類型。2005年用了中觀主題材料分析類型。以此示范，使教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)做好歷史小論文題的本質(zhì)，即不在于形式，而在于教學(xué)目標(biāo)上的重大變革，必須注重平時(shí)的能力與思維品質(zhì)培養(yǎng)，靠背范文或八股化的訓(xùn)練是難以成功的。2.所選史實(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能“大路”，以確保試題做到：以考查能力和思維品質(zhì)為主，以及不同水平的學(xué)生都有話說(shuō)，差異在于誰(shuí)說(shuō)得更好。這樣做，也可以使小論文在既定考查目標(biāo)的前提下降低難度。3.閱卷者的習(xí)慣傾向是“活題死批”和“打趨中分”，這樣會(huì)明顯降低試題的有效性和可靠性。因此，除了利用信息技術(shù)加強(qiáng)監(jiān)控、調(diào)整外，評(píng)分規(guī)則要盡可能根據(jù)具體的試題和學(xué)生的答題心理，考慮采用既在目標(biāo)設(shè)置上合理，又能增加區(qū)分度的技術(shù)措施。●美國(guó)哈佛大學(xué)哈佛燕京圖書館內(nèi)懸掛著一幅清末民初的詩(shī)人寫的對(duì)聯(lián)“文明新舊能相益，心理東西本自同”。對(duì)聯(lián)贊嘆了人類文明在時(shí)間和空間上的傳承與交融。哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、科學(xué)家、文學(xué)家……各有評(píng)論。假如你是歷史學(xué)家，對(duì)這幅對(duì)聯(lián)作何評(píng)論？請(qǐng)自擬一個(gè)題目，寫一篇?dú)v史小論文。注意1.觀點(diǎn)明確，論述集中，不要泛泛而談；2.聯(lián)系中外史實(shí)，詳略以說(shuō)明觀點(diǎn)為度；3.文字通順，條理清晰，結(jié)構(gòu)合乎邏輯?！竦诙问澜绱髴?zhàn)后，國(guó)際軍事法庭將法西斯戰(zhàn)犯起訴為:“破壞和平罪”；戰(zhàn)爭(zhēng)罪；“違反人道罪”。今年是反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年，全世界都在深刻反思。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)史實(shí)，以野蠻踐踏文明，文明戰(zhàn)勝野蠻為主題，撰寫一篇反思第二次世界大戰(zhàn)的歷史小論文。注意1.緊扣所給主題，突出個(gè)體理解；2.結(jié)合中外史實(shí)，注重材料分析；3.文章結(jié)構(gòu)合理，文字流暢通順。由于多種原因，教學(xué)改革的深度和廣度并不盡如人意，再加上“3+1”模式，使考?xì)v史的考生并不穩(wěn)定，常常是兩個(gè)群體，如，有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)類和“理轉(zhuǎn)文”考生的后期加入，實(shí)際水平常有反復(fù)，這使處于改革臨界線的歷史小論文題首當(dāng)其沖，有些小論文題的難度就可能相對(duì)偏高，影響了區(qū)分度，引起了一些爭(zhēng)議。但具體地研究這個(gè)問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，主要問(wèn)題還在不少考生閱讀史料、審查題意的能力不夠或看了材料后雖然有想法，但不會(huì)自我發(fā)問(wèn)，無(wú)法與已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容作有效的聯(lián)系和思考，寫起來(lái)無(wú)從下手，影響了正常的發(fā)揮。為此，在技術(shù)上可以考慮適當(dāng)降低材料的閱