數(shù)學教學需要合作教育

數(shù)學教學需要合作教育【摘要】：“合作學習〞既是對教師教學觀念和教學才能的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能的重要途徑。理論證明，數(shù)學課堂合作學習的教育形式對學生積極性的培養(yǎng)、對學生探究才能和合作意識的培養(yǎng)、對學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)是有效的，只要擅長在課堂中不斷探究，合作學習這種教學形式就一定能發(fā)出絢麗的光輝?！?/p>

數(shù)學教學需要合作教育論文本文內(nèi)容：

【摘要】：“合作學習〞既是對教師教學觀念和教學才能的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能的重要途徑。理論證明，數(shù)學課堂合作學習的教育形式對學生積極性的培養(yǎng)、對學生探究才能和合作意識的培養(yǎng)、對學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)是有效的，只要擅長在課堂中不斷探究，合作學習這種教學形式就一定能發(fā)出絢麗的光輝。

【關鍵詞】：初中數(shù)學，合作學習

隨著教育制度的改變，各種教學形式的出現(xiàn)，以及受社會大趨勢的影響，合作學習已經(jīng)成為課堂教學中普遍采用的一種方式，但并不是所有的課都需要合作才能完成。我在自己的課堂教學中不斷地嘗試、不停的探究，如何施行合作教學，如何鼓勵學生動手理論、開動腦筋、發(fā)揚團隊精神、積極主動地參與到課堂教學的全過程中來。從數(shù)學概念的建立、公式的發(fā)現(xiàn)過程、定理的理解和承受過程，到問題不同解法的探究、問題推廣應用的研究，乃至延伸到課后作業(yè)，我都在不斷嘗試合作學習，結(jié)果不但進步了課堂教學效率，也培養(yǎng)了學生合作學習的習慣，進步了學生的數(shù)學思維品質(zhì)。

在新課程的教學中，我常常為同學們因合作綻放的閃光點喝彩，也漸漸探究出了一些在數(shù)學課堂進展合作教學的成功策略。

一、使學生感到困難的應用題教學應在合作學習中完成。

新課標提出的數(shù)學理念第一條是：“人人學有價值的數(shù)學〞。所以數(shù)學教學非常強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡，我們應該把身邊的實例融入到課堂中來，讓教與學跳出課本，走到現(xiàn)實生活中，使數(shù)學課堂大起來。比方超市的標簽、銀行的利率、家裝材料的購置面積估計以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計表等等，都可以成為學習數(shù)學的原素材。

例如：在講銀行利率問題時，我設計了這樣一堂應用課。一上課我便問“你們知道我的月工資是多少嗎？〞學生一聽來了興趣

“1500元〞

我：“低了〞

生：“2500元〞

我：“高了〞

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“我的月工資是2190元，但我們教師必須交稅，是這樣交的：2000元之內(nèi)不交稅，高于2000元而低于2500元的局部稅率為5%，高于2500的局部稅率為10%。〞我講完之后，由4個學生一組合作計算我需要交多少稅，假設工資是3000元又如何交？學生在我的組織和引導下非常積極的討論，互相出謀劃策，不停的在紙上又是寫又是勾的，當小組之間的答案不一樣時，他們又互相爭辯，吵得面紅耳赤，最終統(tǒng)一了答案，同時也深化地理解了“超過局部〞的意思及稅率5%和10%的分段計算法。

經(jīng)過上面教師和學生的共同小結(jié)，學生擁有理解決此類問題的思路，我接著趁熱打鐵呈現(xiàn)另一個問題：“我們不知道校長的工資，假設他的工資為X元，每月需向國家交Y元的稅，你能寫出Y和X的關系式嗎？〞學生立即分組討論，最后問題得到圓滿的解決。所以說從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、討論、交流的時機，他們才會體會到數(shù)學的快樂，感受到數(shù)學的興趣和作用，才能抑制對數(shù)學應用題的恐懼心理。

二、在個人難以完成的實驗教學時用合作學習的方式完成。

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模擬和記憶，內(nèi)容的設計要有利于學生主動的進展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。

例如統(tǒng)計和概率這一章，個人操作難以完成，我的經(jīng)歷是用合作做游戲的方法學習概率。在概率一課的學習時，我?guī)Я艘晦麡擞?、3、4的紙片，對學生說明游戲規(guī)那么：先拿出三張標有2、3、4的紙片洗勻后，反面朝上放在桌面上，隨機抽取一張作為十位上的數(shù)字〔不放回〕，再抽取一張作為個位上的數(shù)字，你能組成那些兩位數(shù)？其中恰好是“34〞的概率是多少？

說完之后，我把事先準備好的紙片發(fā)給每一組，同學們通過你抽、我拼、他說、她記的合作方式紛紛模擬著拼數(shù)字，，很快就有了結(jié)果。有的組說這樣的數(shù)有5個，有的組說這樣的數(shù)有6個，我就請這兩組同學匯報一下拼出的兩位數(shù)，李嬌組42、23、34、24、32，楊振組有23、24、32、34、42、43，相比之下發(fā)現(xiàn)6個數(shù)字是正確的，故恰好是“34〞的概率是1／6。接著我請楊振組介紹了他們的考慮過程：“當十位數(shù)字是2時，個位上的數(shù)字可以是3和4，得23、24；當十位數(shù)字是3時，個位上的數(shù)字可以是2和4，得32、34；當十位數(shù)字是4時，個位上的數(shù)字可以是2和3，得42、43，并用手中的紙片演示了一遍，我?guī)ь^為他鼓掌。

“噢，原來如此，我也會。〞有人這樣低聲說。

接著我又問：“假設取消題中的限制條件——不放回，那么又該如何？請繼續(xù)合作完成。〞這時教室里先是鴉雀無聲，繼而低聲議論，接著紛紛舉手要求發(fā)言。我請了一組把本組的考慮過程向大家介紹一下，得到的兩位數(shù)有：22、23、24、32、33、34、42、43、44，故恰好是“34〞的概率是1／9。

學生在理論過程中有分工、有合作，人人參與活動，并且通過自己的考慮、理論及別人的討論，尋求出合理的答案，體會到合作的樂趣。同學們由模擬到明晰，再到歸納出規(guī)律，形成解決問題的才能。

總之，小組合作學習擴大了學生之間的交流，打破單純的師生交流，使學生有較多的參與時機，突出了學生的主體地位，有效地促進自主和創(chuàng)新才能的進步。小組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件：為學困生創(chuàng)造發(fā)問的時機，在優(yōu)生的幫助下到達求知的目的；優(yōu)生在幫助別人的過程中也使自己學到的知識得到穩(wěn)固，語言表達才能、邏輯思維才能得到培養(yǎng)；中等生如魚得水，在別人的啟發(fā)