比多少教學設計

《比多少》教學設計設計提要：設計提要：借助于學生所喜愛三缸小金魚這一生活素材展開教學，學生表現出極其濃厚學習興趣，使學生能很快地溶入到數學學習中。本設計經過精心組織、策劃，創(chuàng)設了一個寬松愉快學習環(huán)境，使得學生在課堂上能暢所欲言，思維活躍，真正體驗到學習數學樂趣。教學內容：人教版課程標準試驗教科書《數學》一年級下冊第40頁例9，比多少。教學目標：在詳細情境中感知100以內數多少，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”等描述兩個數之間大小關系，深入培養(yǎng)學生數感；使學生感受生活豐富多彩，感受數學無處不在。滲透德育教育：事物多少總是相正確。教學重點：會用“多一些、少一些、多得多、少得多”等描述兩個數之間大小關系。教學難點：搞清多一些，少一些，多得多，少得多詞語含義，正確地描述兩個數之間大小關系。教、學具準備：課件、紙板等。教學過程：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣師：同學們，你們喜歡五顏六色小金魚嗎？有一位老爺爺就尤其喜歡小金魚，他還在家里養(yǎng)了好多好多金魚呢！老師今天就從他家里借來了3缸金魚（指示實物），大家快來看看呀?。◣熒紘驹诮痿~缸兩旁）師：漂亮嗎？師：同學們看，除了這些漂亮金魚外，這兒還有一塊牌子呢，看看寫是什么？（出示寫著“黑金魚10條”標示牌）師：黑金魚有10條？大家數數看，是10條嗎？[評析：把學生身邊熟悉、喜愛小金魚帶進課堂，大大地調動學生學習興趣和主動性，親身感受到數學知識與現實生活是息息相關。]二、探究新知1、探究用“多一些”描述兩數之間關系。師：黑金魚有10條，你們估量一下：花金魚有多少條？把你估量結果告訴你身邊同學吧！應變預設：應變預設：學生估量答案可能會各種各樣，讓學生說一說估量理由，如有困難，教師適當引導學生要對比黑金魚進行估量，引導學生能用“多一些”來描述花金魚和黑金魚大小關系。師：我們經過對比觀察兩個魚缸金魚，花金魚確實比黑金魚“多一些”。（板書“多一些”）師：到底花金魚有多少條呢？養(yǎng)金魚老爺爺告訴我們“花金魚15條”。（出示寫著“花金魚15條”標示牌）同學們估得都和15很靠近，真棒！2、探究用“多得多”描述兩數之間關系。師：你們再估一估：紅金魚大約有多少條呢？把你估量結果告訴你身邊同學吧。（讓學生交流議論）師：能把你們估量結果告訴老師嗎？（匯報）師：這一次同學們估量條數好像要比上一次大得多了，這是為何呢？師：是嗎？紅金魚比黑金魚“多得多”嗎？（板書“多得多”）師：紅金魚比黑金魚“多得多”，假如我說紅金魚可能有十幾條，你們以為適宜嗎？師：我們現在一起來看看大家估量得對不對，老爺爺告訴我們紅金魚有48條，同學們估量得非?？拷〔诲e?。ǔ鍪緦懼盎ń痿~15條”標示牌）師：即使48和15都比10多，但15和10比較靠近，我們只說花金魚比黑金魚“多一些”；而說紅金魚比黑金魚“多得多”。（指示板書）你們會用“多一些”和“多得多”各說一句話嗎？師：說得真不錯！既然有“多一些”就有“少一些”（板書“少一些”），有“多得多”就有“少得多”（板書“少得多”），你們會依照這些金魚條數，用“少一些”和“少得多”各說一句話嗎？說給其余同學聽聽吧。師：誰來說給大家聽聽？[評析：學生學習數學是一個充滿豐富、生動思維活動過程，讓學生從現實數學問題出發(fā)，讓學生合作交流，尋找處理問題方法，有意識地培養(yǎng)學生觀察能力和語言表示能力，并能從數學和語文學科兼容角度去尋找處理問題方法。]三、應用拓展1、師：在生活中，我們更習慣用“多一些、少一些、多得多、少得多”來說明兩個數之間大小關系。你能處理下面問題嗎？（課件出示教材40頁做一做，以下列圖）師：大家依照玫瑰枝數，用“多一些、少一些、多得多、少得多”各說一句話。同桌同學相互說一說吧。（匯報時請四、五名同學分別用“多一些、少一些、多得多、少得多”各說一句話，教師做簡單評價。）師：師：你們會填第三小題兩個空格嗎？開動腦筋，看看你能發(fā)覺幾個不一樣填法？應變預設：應變預設：全班交流訂正時盡可能全部出現六種不一樣填法：15＜25，15＜31，15＜78，25＜31，25＜78，31＜78。2、師：：同學們，你們知道嗎？青蛙是人類朋友，它們專門捕食害蟲。（課件出示教材第43頁第4題，以下列圖）你們知道它們都青蛙可能吃了多少只害蟲嗎？用筆把像多一些，少一些，多得多，少得多這么詞語圈起來。師：你們學得可真棒！老師再考考你們，在我們身邊，你們能用今天學過四個詞語來描述出某兩個數之間大小關系嗎？應變預設：應變預設：假如學生描述身邊兩個數大小關系有困難，教師就應適當舉例，如“我們班男生人數比女生人數多一些”，做一個拋磚引玉作用。[評析：在知識反饋、應用拓展過程中，給學生充分獨立思索、合作交流空間和時間，讓學生在合作交流中培養(yǎng)與提升表示能力，同時也讓學生取得廣泛數學活動經驗。]四、猜數游戲師：同學們，咱們現在來玩一個猜數游戲，好嗎？（拿出一張反面寫好了數卡片貼到黑板上）師：猜一猜，這個數是多少？誰先來猜？應變預設：應變預設：依照學生猜出數據，教師隨機應變用“太多”“太少”“多了一些”“少了一些”等說明，直到猜對正確答案為止。師：還想猜嗎？咱們再來一次吧！（重復上述過程）師：還想猜嗎？那就每2人一組，一個人提醒，另一個人猜，開始吧。[評析：依照一年級學生心理特點，進行猜數游戲，讓學生在游戲中鞏固所學知識，同時也發(fā)展了學生思維，有意識滲透了“區(qū)間套”逐步迫近思想方法。]五、總結與談感受師：今天，我們學習了“比多少”（出示課題），同學們學會了用“多一些、少一些、多得多、少得多”來說明兩個數之間大小關系，還玩了猜數游戲，你們以為這么學習有趣嗎？有什么感受呢？[總評]本課教學設計表現以下幾個特點：重視創(chuàng)設生活情境。從學生熟知生活事例，感興趣事物（三缸小金魚）引入，為學生提供了富有生活氣息詳細情境。學生在詳細情境中學習興趣濃厚，主動性高漲，課堂氣氛活躍，使學生以最好思維狀態(tài)投入到學習中。2、重視表現學習方式。這節(jié)課學習過程，既重視培養(yǎng)學生獨立思索學習習慣，也重視培養(yǎng)學生合作交流能