小學英語核心素養(yǎng)

淺談小學英語核心素養(yǎng)【摘要】本文通過探討在新時期的教育教學過程中，教師除了知識的傳授，要如何注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有國際視野、社會責任、優(yōu)良品行的健美少年。本文將從核心素養(yǎng)的重要性，內涵和培養(yǎng)策略等幾個方面進行了闡述。【關鍵詞】核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性核心素養(yǎng)的內涵核心素養(yǎng)的策略社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位?！读x務教育課程標準（2011年版）》里也提出了基礎教育階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。因此強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程是當前教師需要解決的問題，更是老師們共同努力的方向。在教育教學過程中，教師除了知識的傳授，更加要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性《義務教育課程標準（2011年版）》指出綜合語言運用能力的形成建立在學習策略、語言技能、語言知識、文化意識和情感態(tài)度的基礎之上。課程目標結構圖，說明了綜合語言運用能力的五個基礎，這五個基礎體現(xiàn)了課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，是英語課程密不可分的兩重性質。由此可見，核心素養(yǎng)應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。所以，“素養(yǎng)”并不是指向某一學科知識，而是強調個體能夠積極主動，并且具備一定的方法獲得知識和技能，它的目的不僅限于滿足基本生活需要，更有助于追求具體生活目標，促進個人發(fā)展和有效參與社會活動?！昂诵乃仞B(yǎng)”的含義比“能力”的含義更寬泛，既包括傳統(tǒng)的教育領域的知識和能力，還包括學生的情感、態(tài)度、價值觀。二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內涵21世紀技能可以包括三方面，即學習和創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術技能，生活與職業(yè)技能；另外，批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應包括的內容。很多人說外語無非就是一種工具，事實上，語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。我們現(xiàn)在的外語教學常常是模擬英語國家的環(huán)境和人物身份，與英語為母語的人交往，談論英語國家的日常生活話題，學習英語國家的文化規(guī)范，設計所謂的真實性任務。所以交際語言教學開始時，很多人認為掌握英語就是為了跟英語為母語的人進行交往，我們所設計的真實任務都是以這個理念為基礎，我們讓學生學習外語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個方面改變他的生活，改變他的心智，這才是外語教學的目標。我國學生核心素養(yǎng)體系素養(yǎng)關鍵能力與必備品格社會責任1.誠信友善。2.合作擔當。3.法治信仰。4.生態(tài)意識。國家認同5.國家意識。6.政治認同。7.文化自信。國際理解8.全球視野。9.尊重差異。人文底蘊10.人文積淀。11.人文情懷?？茖W精神12.崇尚真知。13.理性思維。14.勇于探究。審美情趣解，提升了孩子們獨創(chuàng)性的思維品質。又如另外一節(jié)來自長安陳海燕老師《新維度》Book6Unit4Iamangry的課例，文本講述的是喜愛運動的小朋友Tony因為同學不愿意和他一起玩，愚弄他并且嘲笑他而發(fā)脾氣，但經(jīng)過善良的好友Lisa勸解后，他緩解了憤怒的情緒的故事。陳老師在教學中通過逐步引導學生在感知、理解、體驗、運用短語的過程中習得語言尤其是在引導學生讀圖時，通過問題：WhatdoesTonywanttodo?DoesTonydothat?Whynot?通過遞進性問題，幫助小學了解故事的發(fā)展，并通過小組合作討論預測Lisa的建議，為下文的學習做好鋪墊。接著通過聽、看、說等感官器官的體驗，加深對文本的理解，并且通過完成Tony的“NotAngryReminder”,引導學生深層理解文本的內涵，辨析適合Tony的舒緩生氣的方法，發(fā)展學習的批判性思維，達到初步的語言運用，最后三個不同層次的活動：⑴GiveTonymoreadviceforhis“NotAngyReminder”,⑵口頭Makeyourown“NotAngryReminder”,并請求朋友提出更多的見解。⑶筆頭結合實際完成自己的“NotAngryReminder”,達到語言的真實運用，同時發(fā)展學生的批判性思維，促成情緒管理素養(yǎng)的形成。3.學生文化品格的培養(yǎng)：中外文化的理解與認知任何一種語言都包含著不盡的文化內涵。語言與文化是同時產(chǎn)生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對西方文化背景有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語的語言本質和思想內涵，才能更準確地學習和運用英語。在PEP三年級上冊U3Lookatme中，翻閱整個單元教材，我們知道，本單元的主要教學內容之一是句型Howareyou?及其應答Iamfine,thankyou./Verywell,thankyou.Howareyou?在英語國家的交流中往往沒有什么特定的要求，它主要是作為寒暄或引出將要進行的話題語句。但是，中國學生通過學習，往往只會回答Iamfine,thankyou./Fine,thanks./Verywell,thankyou.若學生只會如此回答，在交際中是不合理的。教師應通過對輸入內容的調整，讓學生感受更多真實的表達，感覺很一般用Allright./Notbad.感覺不太好用terrible等。同時，出于禮貌還會回問Andyou?接著通過教學活動的設計和情景表演，將語言內容和表達真正內化成學生以后在真實交際中可以使用的內容。又如PEP六年級上冊U5Whatdoeshedo?中我們能很快從主情境圖中獲知本單元的中心話題是職業(yè)；功能項目、單元主結構和核心語言都是圍繞著職業(yè)來展開的，主要是讓學生掌握一些有關職業(yè)的英語表達方式并就此展開相關討論，能夠簡單介紹人物職業(yè)，會詢問他人的工作情況并給出相應的回答。讓學生了解不同的職業(yè)特點，能夠根據(jù)自身的愛好為自己的未來設想職業(yè)并為之努力。文本主情境圖飛行員的圖片雖然沒有詳細的教學說明，但該圖傳遞的信息不單單是介紹pilot這個單詞這么簡單，還從另一個角度讓學生了解橙色多用于各國緊急救援的衣服和設備上，如：救生衣、救生艇、消防員的衣服、工程搶險車等。其次，對于postman,businessman,fisherman這幾個職業(yè)單詞也應該了解職業(yè)特點及職業(yè)中名稱對于不同性別的差異與表達：postman—postwoman(復數(shù)postman—postwomen),businessman—businesswoman(復數(shù)businessmen—businesswomen),fisherman—fisherwoman(復數(shù)fishermen—fisherwomen)。再如PEP五年級下冊Unit2Myfavouriteseason中，我把該單元整合后分成三課時完成，第一課時在Beautifulseasons的語境中，通過進行舊知整合，情感滲透，讓學生感受四季的美好；第二課時以Colourfulseasons為主線，讓學生在熟悉、特定、開放的語境中積累更多的語料，不僅體會四季的美好，還感受它的多姿多彩；第三課時在Myfavouriteseason的語境中關注學生的學習體驗，在真實生活的開放語境中，運用核心語言進行交流。其中在第二課時的教學中我不僅再構了SeasonsinDongguan的情景，通過學生的感受進行討論，并且對比他們家鄉(xiāng)的四季的變化，表達不同區(qū)域間的區(qū)別，從而更進一步的延伸到由于地球的自轉引起全球氣候差異的不同等，從而引導學生做旅行計劃時要關注天氣等。以上種種，不僅讓學生能聚焦個體，讓學生在學習之余，了解季節(jié)不只是自然的場景，它在我們的生活和活動中也是充滿色彩的，進而增強學生間文化素養(yǎng)的提高。總之，英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，實際上它是一種習慣的養(yǎng)成，因此，需要我們在教學中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學生創(chuàng)造出有意義的學習經(jīng)歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養(yǎng)出sunny（陽光），happy（快樂），independent（獨立），naive（天真）和excellent（優(yōu)秀）的學生，做到“教書”的同時更加要注重“育人”，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而提升他們的素質，提升他們和其身邊人的幸福指數(shù)，讓學生受用終生。