初中英語口語教學(xué)語用能力培養(yǎng)策略

初中英語口語教學(xué)語用能力培養(yǎng)策略本文將簡潔分析如何在初中英語口語教學(xué)中培育學(xué)生的語用力量，在提升學(xué)生口語交際力量的同時(shí)也提升其英語語用力量，為其后續(xù)的進(jìn)展奠定良好的語言根底。

[關(guān)鍵詞]初中英語；口語教學(xué)；語用力量；培育

1討論背景

經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)展促使我國各行各業(yè)對(duì)英語人才的需求急劇提升，口語作為跨文化交際的主要途徑不僅僅是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。對(duì)于初中英語教學(xué)來說，許多教師在應(yīng)試訓(xùn)練的影響下并不太重視口語教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生英語口語的訓(xùn)練，導(dǎo)致啞巴英語問題的消失，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語用力量低下。因此，在初中英語口語教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生語用力量的培育。

2語用力量及其在初中英語口語教學(xué)中的表達(dá)

口語交際力量是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要組成局部，在跨文化交際中占據(jù)著重要作用，并且對(duì)學(xué)生的將來職業(yè)進(jìn)展有著直接影響。在初中英語教學(xué)過程中口語教學(xué)漸漸占據(jù)了重要地位，教師必需通過口語教學(xué)來提高學(xué)生的語用力量，真正提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)問的綜合運(yùn)用力量。語用力量是指語言的使用者能夠正確使用英語勝利進(jìn)展溝通的力量。不同階段的學(xué)生，其語用力量的培育要求是不同的。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，其語用力量主要是指在英語聽、說、讀、寫等方面有較好的力量，能夠在日常生活中使用英語進(jìn)展簡潔的溝通，且能夠簡潔應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種問題。在初中英語口語教學(xué)中語用力量的表達(dá)是多方面的，包括簡潔的交際、社會(huì)語言、心理等多個(gè)方面。當(dāng)前，許多初中英語教師已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)變口語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，致力于提升學(xué)生的英語語用力量，包括能夠與他人進(jìn)展信息溝通與溝通，能夠在口頭表達(dá)中進(jìn)展修正，能夠有效詢問信息、懇求幫忙，能夠進(jìn)展情景對(duì)話，能夠自然而然地說出較為地道的口語內(nèi)容。

3初中英語口語教學(xué)中的語用失誤

縱觀當(dāng)前的初中學(xué)生英語口語現(xiàn)狀，可以發(fā)覺許多學(xué)生都不具備較好的英語口語表達(dá)力量，甚至還會(huì)消失語用錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤產(chǎn)生的緣由不僅僅是由于應(yīng)試訓(xùn)練模式帶來的影響，同時(shí)也與學(xué)生本身有著直接關(guān)系。在實(shí)際狀況中，語用失誤主要表現(xiàn)在以下幾方面。

3.1語言本身

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響以及母語語用習(xí)慣的影響，初中學(xué)生在進(jìn)展英語口語交際的過程中，會(huì)有意無意地使用母語的表達(dá)習(xí)慣和形式，但是英語表達(dá)方式與漢語表達(dá)方式之間存在著肯定的差異，學(xué)生這種套用漢語表達(dá)方式的做法直接導(dǎo)致“Chinglish”的消失，進(jìn)而消失語用失誤。在詳細(xì)狀況中學(xué)生常見的語言本身使用失誤主要包括以下幾種：違反了英語國家的語言習(xí)慣，錯(cuò)誤地使用了漢語的表達(dá)方式；將英漢詞語等同，導(dǎo)致表達(dá)失誤；只了解字面含義，弄不清說話人的真正意圖；忽視完整句子在特定場(chǎng)合下的特別意義；混淆了同一構(gòu)造在不同場(chǎng)合的使用規(guī)律等。例如：A:IsthissupermarketopenSundays？B:Ofcourse.在這組對(duì)話中，初中學(xué)生對(duì)“Ofcourse”的理解是“固然”，B原本是想用確定的語氣來回應(yīng)A，但是B對(duì)“Ofcourse”的理解存在誤差，使得B的答復(fù)布滿了肯定的挖苦意義———只有傻瓜才會(huì)問這樣的問題。

3.2社交語用

社交語用方面的失誤主要是指在交際過程中由于不了解對(duì)方的社會(huì)、文化背景等方面的差異而導(dǎo)致的語言表達(dá)失誤。初中階段的學(xué)生，由于對(duì)英語國家的文化、習(xí)俗以及語言表達(dá)等方面的了解甚少，很簡單在社交語用方面產(chǎn)生錯(cuò)誤，甚至貽笑大方。在實(shí)際狀況中，社交語用失誤主要表達(dá)在以下幾方面：舉止方式差異所導(dǎo)致的社交語用失誤，稱呼差異所導(dǎo)致的社交語用失誤，價(jià)值觀差異所導(dǎo)致的社交語用失誤，對(duì)對(duì)方身份或地位的錯(cuò)誤認(rèn)知所導(dǎo)致的社交語用失誤等。例如：A:Whatabeautifulpainting！B:Youflatterme.在這組對(duì)話中，A是從心底贊揚(yáng)B的畫作，但是在中國崇尚虛心，在聽到他人欣賞的時(shí)候會(huì)先自謙一番，導(dǎo)致B的答復(fù)讓A不知所云。英語國家與我國不同，其崇尚自信、自由，在聽到他人欣賞的時(shí)候，會(huì)更樂于說“Thankyou”。所以由于文化、習(xí)俗以及語言表達(dá)等方面的差異性導(dǎo)致社交語用的失誤。

4初中英語口語教學(xué)中語用力量的培育策略

面對(duì)英語口語教學(xué)中的語用失誤，教師應(yīng)當(dāng)要注意在英語口語教學(xué)中培育學(xué)生的語用力量，實(shí)行多樣化的方式來提高學(xué)生口語的語用力量。

4.1注意文化的導(dǎo)入

在英語教學(xué)過程中，文化主要是指英語相關(guān)國家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、價(jià)值觀念、行為標(biāo)準(zhǔn)等方面。了解英語相關(guān)國家的文化有利于學(xué)生對(duì)英語的進(jìn)一步理解，提升自身的口語語用力量，并提高跨文化交際力量。漢語文化與英語文化之間有著較大的差異，學(xué)生會(huì)受到外鄉(xiāng)文化的影響而對(duì)英語文化了解得不夠深入，進(jìn)而影響了學(xué)生英語口語的綜合語用力量。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知力量等為根底，逐步拓展英語文化學(xué)問相關(guān)內(nèi)容。教師在課堂中甚至是課下都應(yīng)當(dāng)注意中西文化學(xué)問的導(dǎo)入，將英語相關(guān)國家的社會(huì)、文化、政治、風(fēng)土人情等學(xué)問引入，系統(tǒng)講解關(guān)于語言與生活之間關(guān)系的文化學(xué)問（渠志春，2022）。在詳細(xì)導(dǎo)入的過程中，可以分兩個(gè)方面進(jìn)展：第一，語言構(gòu)造的文化導(dǎo)入，從語言構(gòu)造來講解文化內(nèi)涵，包括詞匯、短語、句子構(gòu)造、篇章組織構(gòu)造及其文化內(nèi)涵等。例如：cheesecake、beefcake，前者是指奶酪蛋糕，同時(shí)也指女性衰弱照或是美腿，后者是指牛肉蛋糕，同時(shí)也指男性衰弱照。假如沒有文化導(dǎo)入，那么學(xué)生就會(huì)簡潔地認(rèn)為兩個(gè)單詞單純是指奶酪蛋糕和牛肉蛋糕，在交際的過程中很簡單導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。其次，文化因素的導(dǎo)入，不僅僅包括學(xué)問性文化因素，同時(shí)也包括文化交際學(xué)問等。文化交際學(xué)問是依據(jù)有用性原則而提出的必要性的教學(xué)內(nèi)容，也是提高學(xué)生語用力量的根底內(nèi)容之一，其要求以培育學(xué)生的英語語用力量為目的開頭，引導(dǎo)學(xué)生更多地了解英語相關(guān)國家的文化交際學(xué)問，幫忙學(xué)生調(diào)整其適應(yīng)英語國家行為標(biāo)準(zhǔn)、交際關(guān)系等行為，逐步培育學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和力量。

4.2深度挖掘教學(xué)資源

學(xué)生口語力量的提升離不開日常不斷的訓(xùn)練，只有利用有效資源不斷地說，才能夠不斷優(yōu)化自身的表達(dá)技巧和水平，提升語用力量。但是由于在初中英語口語教學(xué)中，教師多數(shù)依舊以漢語環(huán)境為主，所以學(xué)生的口語表達(dá)力量及語用力量都得不到大幅度提升。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)要深度挖掘教學(xué)資源，利用教材以及網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，選擇學(xué)生熟識(shí)的內(nèi)容來作為教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，并為學(xué)生口語訓(xùn)練供應(yīng)足夠的平臺(tái)與空間。在詳細(xì)教學(xué)的過程中，第一，要充分挖掘教材中的資源，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更貼合實(shí)際生活并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的口語訓(xùn)練內(nèi)容。與此同時(shí)，在課堂上采納小組合作的方式來熬煉口語，更能夠提高學(xué)生的英語語用力量。教師先以教材中某一個(gè)重要的學(xué)問點(diǎn)為根底，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂口語溝通的主題，并將大問題劃分成多個(gè)小問題，通過學(xué)生的合作與溝通來逐個(gè)擊破，提升學(xué)生英語口語的表達(dá)力量。在此過程中，教師要注意準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展糾錯(cuò)。其次，教師應(yīng)當(dāng)要注意對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用，豐富教材內(nèi)容，并有效拓寬教學(xué)范圍，將更多網(wǎng)絡(luò)上具有肯定趣味性和吸引力的內(nèi)容與教材嚴(yán)密結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的教學(xué)資源。例如：提高學(xué)生的語用力量，必定要提高學(xué)生口語的廣度和深度，而隨著信息的全球化進(jìn)展，越來越多基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)、App等走入訓(xùn)練領(lǐng)域，英語教師可以對(duì)這些平臺(tái)以及App加以應(yīng)用，組織學(xué)生自行熬煉口語。比方彼言英語是一款短視頻學(xué)習(xí)App，除了能夠供應(yīng)多場(chǎng)景多主題的真實(shí)語言環(huán)境之外，還能夠通過完整的AI系統(tǒng)來幫忙提高口語水平。

4.3加強(qiáng)思維訓(xùn)練

口語表達(dá)實(shí)際是學(xué)生思維的物化，是將思維轉(zhuǎn)換為外部語言的過程，因此口語本身具有肯定的簡單性、敏捷多變性。為了提升學(xué)生口語表達(dá)的力量，教師需要通過多種思維訓(xùn)練方法來提升學(xué)生的英語語用力量。在思維訓(xùn)練過程中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)律思維力量、創(chuàng)新力量，甚至是舉一反三的力量，幫忙學(xué)生以“從小到大”的發(fā)散挨次依次順暢表達(dá)。這樣能夠幫忙學(xué)生的思維模式從簡潔到簡單、縱向加深、從平面對(duì)立體進(jìn)展，進(jìn)而敏捷運(yùn)用英語學(xué)問進(jìn)展精準(zhǔn)的口語表達(dá)。例如：教師在熬煉學(xué)生口語思維力量的過程中，需要先展現(xiàn)文化學(xué)問，讓學(xué)生更多地了解所學(xué)學(xué)問相關(guān)的文化背景，并將其與漢語學(xué)問和表達(dá)方式進(jìn)展比照，以便了解二者的區(qū)分。同時(shí)讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)文化的習(xí)題來進(jìn)展口頭限時(shí)作答，或是以其他課堂活動(dòng)形式來組織學(xué)生進(jìn)展小組溝通式學(xué)習(xí)，一方面更加真實(shí)地了解西方真實(shí)的文化交際形式，另一方面也能夠更好地熬煉學(xué)生的英語口語表達(dá)力量。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生設(shè)定明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并且注意雙向信息的溝通，讓每個(gè)小組的成員都能夠把握局部信息，并且通過信息的傳達(dá)與溝通來完成整體任務(wù)。與此同時(shí)，教師要把握好每個(gè)小組思維訓(xùn)練的難度和挑戰(zhàn)性（王陳杰，2022）。

4.4開展多元化活動(dòng)

對(duì)于初中學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)本身具有肯定的枯燥性，許多學(xué)生的英語成績不抱負(fù)且語用力量低下。因此，教師除了實(shí)行多元化的教學(xué)方法來熬煉學(xué)生的口語交際力量之外，還應(yīng)當(dāng)通過開展多元化的活動(dòng)來提高學(xué)生的英語語用力量。在英語教材中每個(gè)單元都有不同的主題，這些主題特別貼合學(xué)生的實(shí)際生活，理論性并不強(qiáng)，實(shí)踐性較強(qiáng)，符合初中生的心理需求。因此教師可以以此為根底，設(shè)計(jì)更多的交際活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣進(jìn)展自由溝通，教師可以組織學(xué)生進(jìn)展情景劇表演、朗讀競(jìng)賽、故事改編等活動(dòng)。例如：在講解《Fash-ion》一課之后，由于不同的學(xué)生對(duì)時(shí)尚的理解不同，所以每個(gè)人闡述的觀點(diǎn)也會(huì)大相徑庭。但事實(shí)上又與學(xué)生的興趣點(diǎn)相吻合，所以教師可以以此為主題設(shè)計(jì)情景劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中闡述自身對(duì)時(shí)尚的看法。這樣不僅能夠鼓舞學(xué)生大膽開口說，同時(shí)也能夠熬煉其在實(shí)際交際場(chǎng)景