如何制定教學(xué)目標(biāo)五篇模版修改版

第一篇：如何制定教學(xué)目標(biāo)如何制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)，因為教學(xué)目標(biāo)指出了教學(xué)的主攻它是教學(xué)活動的靈魂，并制約著教學(xué)活動的全過程。教學(xué)改革，不管怎么改，怎么創(chuàng)新，都應(yīng)該有明確的目標(biāo)和方向，這個目標(biāo)和方向就是不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價及教學(xué)效果等一、課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的效果。如果說“課程是教育的心臟學(xué)二、教材內(nèi)容的分析三、學(xué)生學(xué)情的分析主要從三個方面入手：一是要充分考慮學(xué)生在知識技能方面的準(zhǔn)備情況和思維特點，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，以便確定雙基目標(biāo)；二是要充分考慮學(xué)生在情感態(tài)度方面的適應(yīng)性，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，從促進(jìn)以便按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)要求及出發(fā)點，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們最佳發(fā)展的教學(xué)條貼近學(xué)生，以使教學(xué)目標(biāo)制定的更具針對性和實效性。了，學(xué)習(xí)就不會迷失方向。通過一定時期的積累，就可以獲得某種知識、技能和情感素養(yǎng)的提高。第二篇：如何制定教學(xué)目標(biāo)1模塊三——如何合理制定教學(xué)目標(biāo)第二講如何制定教學(xué)目標(biāo)張丹：那么下面呢我們開始第二個話題的交流，在上個話題中呢，我們討論了教學(xué)目標(biāo)的重要性，以及教學(xué)的目標(biāo)的內(nèi)涵，那大家肯定會很關(guān)心，就是我們?nèi)绾魏侠淼刂贫ㄕn時的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)有課時的有一個單元的，甚至一個學(xué)年的，但是我們這里側(cè)重可能是課時的教學(xué)目標(biāo)，那么還是由我們四個呢，來跟大家進(jìn)行交流，那么我們到底如何合理地來制定教學(xué)目標(biāo)，也就是制定教學(xué)目標(biāo)需要關(guān)注哪些方面呢，我們也想請這個老師們思考一下，我們給那個三位年輕的老師呢，1分鐘思考的時間，請他們寫出呢，他們認(rèn)為制定教學(xué)目標(biāo)最應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，那我們來看看他們會寫什么內(nèi)容。1：我在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，主要關(guān)注是的教材內(nèi)容，然后呢，會看看教材，然后看看教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，然后再決定自己通過什么樣的活動，來設(shè)立自己的教學(xué)目標(biāo)。男教師1：我在安排這個教學(xué)目標(biāo)的時候，主要是關(guān)注這個編者的意圖，比如說我們這個計算課，為什么編者要安排一些擺小棒的3：我想我在這個平時設(shè)計這個教學(xué)目標(biāo)的過程，主要是關(guān)注學(xué)生比較多，關(guān)注學(xué)生也就是我想了解就是學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)，他學(xué)習(xí)這部分知識存在哪些困惑，還有他的年齡特點等，根據(jù)學(xué)生那個現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，更有目的性的，更有針對性的。張丹：剛才我們看到了三位老師啊，從不同的角度張丹：你這句話讓我想起了一個美國的數(shù)學(xué)家數(shù)學(xué)教育家，波利亞他曾經(jīng)說過這么一句話，他說教師講什么固然重要，但是學(xué)生們想什么比這個重要1000倍，但是教師很重要，但是學(xué)生看來是更重要的，于老師：我想您說的這個問題很多老師都會遇到過。如果真站在講臺上，再想關(guān)注的時候，可能就是覺得來不及了，其實我呢，我想教學(xué)設(shè)計，尤其是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，它是在課堂實施之前進(jìn)行的，那我覺得對學(xué)生的關(guān)注也必定是在進(jìn)行藥學(xué)設(shè)計之前，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，就是要關(guān)注學(xué)生的，而我不是真正站在課堂上，和學(xué)生面對面的時候才叫關(guān)注，那我就結(jié)合這個小數(shù)加減法這節(jié)課，來說說，當(dāng)初在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)之前，我是怎么關(guān)注學(xué)生的，當(dāng)時呢，也考慮，因為研讀了教材，覺得學(xué)生對小數(shù)加減法這個內(nèi)容很小是不陌生的，他前面有豐富的整數(shù)加減法的經(jīng)驗，尤其是人家晚教材，在三年級又有過對小說的初步認(rèn)識，以及最最簡單的這種計算，所以這孩子有經(jīng)驗，除此之外呢，生活當(dāng)中呢，大量存在著這種小說，在超市當(dāng)中，在購物的過程當(dāng)中的這種加加減減孩子肯定不陌生。就想到到課堂上能不能讓孩子自主地去探索呢，但是這個老師的這個設(shè)想到底是可行還是不可行，我覺得只有從學(xué)生這兒來尋求最真實最準(zhǔn)確的答案，所以那個我就在課前對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研了，當(dāng)時呢，我是選擇了一個38名的全體學(xué)生，在正式學(xué)習(xí)這個教學(xué)內(nèi)容小數(shù)加減法的內(nèi)容之前，主要進(jìn)行了一次調(diào)研，調(diào)研的內(nèi)容呢，主要是兩部分第一部分呢，是出了小數(shù)加減法的計算題，有的是小數(shù)部分位數(shù)是相同的，有有小數(shù)部分位數(shù)不同的，其中還涉及到了，被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少，你的減數(shù)小數(shù)部分位數(shù)多的這種也就是這節(jié)課的一個難點，讓孩子們先試著做做，了解孩子們的情況。第二個調(diào)研的主題呢，是一個問題，問題形式出現(xiàn)了，是這樣問的，你認(rèn)為吃小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么聯(lián)系。是看看孩子有沒有當(dāng)時回饋回來，最基本的小數(shù)加減法，孩子可以說是有一個非常廣泛的經(jīng)驗節(jié)決大部分學(xué)生都能夠做對，但是從這幾個道試做的題來看分是遇到計算結(jié)構(gòu)需要化簡的，或者是說小說部分位數(shù)少，減為數(shù)多的。尤其是整數(shù)與小數(shù)運算，像這樣的新情況，學(xué)生還廣泛地存在著一些困苦和不清楚的地方。那我自然而然也的這個經(jīng)驗基礎(chǔ)，我也更堅定了自己在這節(jié)課上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究空間的這個想法，我覺得學(xué)生有基礎(chǔ)，一定能夠發(fā)揮孩子們這種自主探究的這個能力和意識。3的加減法的聯(lián)系已經(jīng)有了感受了，所以這個就為學(xué)生的這個自主探索啊，自主編題等等，奠定了很好的基礎(chǔ)，所以在這個基礎(chǔ)上呢，老師呢，把這個目標(biāo)定位在算力，把它定位在培養(yǎng)他自主學(xué)習(xí)的能力，我覺得這個是非常有道理了，所以呢，我覺得這更好地關(guān)注學(xué)生，包括我們課前關(guān)注學(xué)生，課中關(guān)注學(xué)生，課后可能還要關(guān)注學(xué)生，到底怎么做我們還有王瑞軍：當(dāng)然了，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生是沒錯，但是我們在教學(xué)生內(nèi)容的時候，其實教材也是必不可少，也是我們的關(guān)注的一個點，就拿這個小數(shù)除法為例吧，小數(shù)除法第一，教材的向我們明確地呈現(xiàn)了，就是在算術(shù)式的右側(cè)，它強調(diào)了第一個，小數(shù)點應(yīng)該點在什么位置，然后接下來每次出的什么，表的什么，那么這個也就是我們這節(jié)課我們學(xué)生這節(jié)課學(xué)到的計算方法算理的理解，當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)一些困難教材同樣給我們做了指示，比如說豎式的左側(cè)，它也是同樣用了一個框圖，向我們展示了，我們可以把千米轉(zhuǎn)換成米，其實也是暗示著孩子們利用業(yè)務(wù)的經(jīng)驗，我們可以嘗試地把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那我在備課的時候，我就是覺得關(guān)注教材也是一個非常重要的一個點。張丹：對，像王老師說的一個非常重很多老師分析教材，更多的是分析，我要教什么，實際上我覺得實際上更重要的除了分析教材什么的，要分析這個教材他所呈現(xiàn)出的邏輯，這個邏輯不僅僅是數(shù)學(xué)上的邏輯，就是你先教什么，后教什么，特別是個整數(shù)小數(shù)的這種算理。一個就是長度，為什么，因為它的那個關(guān)系，跟我們小數(shù)的十進(jìn)制的關(guān)系是一樣的，所以這個情境就顯得很重要，而且學(xué)生非常熟悉。說你要老師說，我為了使用性使用4教材，我把這個情境改了，那你就要思考，你改了是不是跟人家的教材的意思是一樣的，那么緊接著，人家教材問了這么一個問題，想想被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢，實際上是告訴這個地方，應(yīng)該讓學(xué)生們?nèi)シ攀秩ヌ剿魈骄繉Σ粚?。這個上就是呈現(xiàn)了一個孩子的一個認(rèn)知邏輯，也可以是我們老師的一個教學(xué)線索，那么緊接著像王老師所說的，他左邊呢，是呈現(xiàn)了一個孩子借助這個例子來想的方法，當(dāng)然了，也點出了這節(jié)課可能存在的一個難度的突破，那么右邊呢，這個數(shù)軸上這兒看，你看他特意地點了那個二十四個十分之一，就是說這個是重要的，必須讓學(xué)生體會到你這是二十四個十分之一，你那個小數(shù)點的點才點到那個五點六的那個點，正好與商的小數(shù)點對齊，它的道理是什么，所以我想通過這么一個討論呢，那就是什么，就是如何讀懂教材的編寫意圖，就變得非常非常重要了，那么到底如何讀懂教材的編寫意圖，當(dāng)然了，我們也專門還有一個模塊，給跟大家再進(jìn)行交流，在這個里頭我們在不再進(jìn)行贅述了，但這里頭呢，我只想稍微提醒大家一下，就是雖然呢我們應(yīng)該有一個整體的把握的思想，就是應(yīng)該專著教材內(nèi)容之間的一個聯(lián)系，當(dāng)然這個聯(lián)系是多方面的，其中非常重要的就是支持那些縱向聯(lián)系，為什么有這樣一個感覺呢，這個也是我想舉一個案例跟大家分享，這個也是一位老師跟我說的，那個老師呢，就是打電話說，說現(xiàn)在這個教材不好，我說你現(xiàn)在別著急說不好，你能不能說哪兒不好，他說我現(xiàn)在要教一年級100以內(nèi)的比較大小，他說現(xiàn)在教材不好，就是不出比較方法的結(jié)論，他說你這個學(xué)生怎么學(xué)啊，后來我說是這樣嗎？那么咱們也去看看，于是呢，我就把原來的那個教材呢，拿來了，我一看呢，確實在在課時改革之前某一套教材中，在比較35>28的時候，教材給出了明確的結(jié)論，就是先看十位上的數(shù)，如果十位上的數(shù)相同呢，該怎么辦，等你再看各位上的數(shù)，實際上給了孩子們這個明確的結(jié)論，后來呢，我又把那個課程我們就這么幾個問題，我們來判斷一下，首先你們覺得這個方法重要不重要，實事求是地說。王瑞軍：肯定很重要。你們覺得能不能接受，憑著經(jīng)驗。王瑞軍：應(yīng)該是分人吧。我覺得，應(yīng)該是有一些同學(xué)可以接受。也有一些老師不可以接5受。得有什么思考角度？于萍：我覺得我的理解啊，我覺得這些結(jié)論就像您說的，既然是數(shù)學(xué)課嘛，不能最后教完了這個學(xué)生是什么都不會，這個肯定是不可以的，那么這些要會的東西，那么首先會的途徑是不一樣的，所以不應(yīng)該簡單地就通過這個成見的方式，你知道了你記住了，僅此而已，另外呢，我覺得對于同樣的結(jié)論，不同人收獲它的過程是不一樣的，而且最終不同的人收獲的形式也應(yīng)該是不一樣的。所以他不用統(tǒng)一劃一的這種3825比較他會有哪些方法，那么我們可能做一個調(diào)查，就我曾經(jīng)做過調(diào)查，我覺得可能有這么幾個方法，一種呢，就是以我兒子的為代表的，我們家小孩兒很早就會比，就是還沒學(xué)一年級3528，那你會很奇怪，他也沒學(xué)個位十位呢，怎么比啊，你猜他的方法是什么，他說100，他說28呢，為什么比它大呢，說他感覺到不到那個方法，但是能感覺到那個3530要大一些，但是好象28呢，比30要小一點，我找一個中間的數(shù)來比，這個孩子可以一個一個比，你有一個一，我有一個一，你有28個蘋果，我35個蘋果，我比你多了，剩下的一個比，這是一一對應(yīng)的這么一個思想，當(dāng)然了一一對應(yīng)到一定程度的時候，孩子會發(fā)現(xiàn)，一個一個地去對，太麻煩了，孩子發(fā)現(xiàn)我們不用一個一個對，我們可以什么啊，可以一堆一堆地對，換句話說，我們可以一個計數(shù)單位一個但是這個是在孩子進(jìn)了一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，他一對一對，或者是后數(shù)后數(shù)，慢慢地基礎(chǔ)上，他才體會到原來我可以對的快一點，但是本質(zhì)上還是6一一對應(yīng)的這樣的一個思想，那么我們就在想，我們到底是愿意從一開始就愿意把一個孩子統(tǒng)一成某一個方法呢，還是一開始給他多種發(fā)展的途徑，那他最終慢慢地體式，但是到了二年級，就開始讓學(xué)生討論了什么呢，就是提示他，就是你說說，四位數(shù)是不是肯定比三位數(shù)大。如果都是四位數(shù)呢，比如說我們二年級要學(xué)萬以內(nèi)的數(shù)了。孩子就開始體會到我要比位數(shù)了，那么到了四年級多位數(shù)的學(xué)習(xí)的時候，就明確地給出了比較方法，那么舉行這個例子呢就是說明了，我們老師不僅僅要關(guān)注一節(jié)課的教材的編寫意圖，我們要以聯(lián)系的這個縱向的觀點來看看這個整個的內(nèi)容是怎么編寫的，當(dāng)然了還有一些橫向的聯(lián)系，那看來呢，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教材的編寫意圖，是我們老師容易想到的，也是比較容易達(dá)到共識的。那么胡老師你覺得除了這兩方面你還覺得有什么東西值得我們關(guān)注的呢？胡紅宇：其實我更關(guān)心的是數(shù)學(xué)知識背后那種數(shù)學(xué)思想方法，因為它是我們數(shù)學(xué)知識的一個核心，也是一個精髓，這個我曾經(jīng)在一篇文章上，看到在中科院院士張景中先生這樣說，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識雖然很基礎(chǔ)，很簡單，但是它的背后呢，都蘊藏著一個很深厚的思想和方法，由此可見這個數(shù)學(xué)思想方法很重要，日本的米ft國藏就曾經(jīng)這樣說過，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)的這些知識，由于他走向社會之后，應(yīng)用很少，過一兩年之后呢，他也許把這個知識給忘掉了，但是那種數(shù)學(xué)思想方法將給他們的人生不管是從事什么起到很重要的作用，由這兩位教育家所說的話我覺得確實是關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法也是我們應(yīng)該考慮的一個方面，比如說像孫雪林老師圓的周長這一課里面，他就特別關(guān)注這種有值代取的這種思想方法，我覺得這個也用了這個轉(zhuǎn)化的方法。張丹：對就像胡老師所說的這個思想方法是非常重要的，但是這個跟知識并沒有矛盾，我們要挖掘知識背后所承載的思想方法，曾經(jīng)我們開過一次玩笑，就是咱們不妨調(diào)查一下，成年人中有幾個人能記住一元二次方程的求根公式，這是初中的一個非常重要的一個內(nèi)容啊，學(xué)了很長時間。但是因為你工作基本上不用那個一元二次方程來解的話，所以都忘了，我估計可能沒有多少人能記住了，但是什么記住了，就是遇到了一個一元二次方程我不會，7以后的工作和學(xué)習(xí)，確實像胡老師說的這個思想方法是非常非常重要的。重要的。張丹：就是這個問題其實是很好，但是也比較難回答，為什么呢，是因為我們長期以來我們對數(shù)學(xué)思是什么，但是我覺得作為一個小學(xué)老師呢，我們沒有必要就陷入這個詞，你說叫做思想方法，有的學(xué)生說老師你不能叫思想方法，可能應(yīng)該叫思考問題的方法，還是叫什么，我覺得這些不重要，關(guān)鍵是這是事兒東北師范大學(xué)的史寧中教授，也是我們課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的一個組長，它的一個非常重要的想法，我覺得我們應(yīng)該學(xué)習(xí)，就是他把數(shù)學(xué)的思想方法分了一些層次，他這里提到了數(shù)學(xué)發(fā)展所依賴的思想在本質(zhì)上有張丹：但是這個我覺得是什么都不重要，這個是很重要的一個事情，但是第三個層次呢，就是解題中的一些具體的一些方法了，比如說像中學(xué)的配方法啊，換元法啊，等等等等。那相比來說，就是更加下維一點，這是史寧中先生他提到的數(shù)學(xué)思想方法的一些層次，再比如說剛才胡老師提到的張景中院士他提到了小學(xué)數(shù)學(xué)中非常重要的兩個思想一個是數(shù)形結(jié)合，一個是函數(shù)思想，所以我想呢，老師們心里面有這個弦，以后呢，你如果想要專門去了解一下，你還可以看這些專門的方式，但是我想呢，總而言之呢，去鉆研數(shù)學(xué)思想這個是非常非常重要的，比如說我們舉一個，老師們在小學(xué)生們轉(zhuǎn)換的一種思想，我們先暫時把8待解決的問題的時候，你無法直接解決，或者說你很難直接解決的時候，我通過一種途徑，把它變成一個容易解決的問題，那在把這個容易解決的問題，解決了以后，我再還原成原來問題的解，那么就解決了這個問題。所以有人，要把不會的轉(zhuǎn)換會的，關(guān)鍵是我到底要去怎么去把不會的轉(zhuǎn)換成會的，我們老師在劃歸途徑上交流的們就舉兩個例子，三個例子來說吧，你比如說當(dāng)我們學(xué)了長方形和正方形面積以后，我們要求平行四邊形的面積，這個時候的轉(zhuǎn)化，你想我們的轉(zhuǎn)化的原是平行四邊形，我們要把它的轉(zhuǎn)化成為長方形，所以你就要教孩子們怎么來實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化這個途徑，那么我們就要讓這個學(xué)生去觀察，這個平行四邊形和長方形有什么同什么不同。那我們看看什么同的，邊都是對邊的，那有什么不同呢。胡紅宇：長方形是角不同。張丹：對我們指的平行四邊形是一般的，就是角沒有直角是吧，平行四邊形沒有直角，那么我們就很自然地想怎么能得到一個直角呢，老師想怎么能夠得到一個直角。胡紅宇：把它給剪開。張丹：對，所以把它一切，也就是高啊，一切就是一個直角，所以它的轉(zhuǎn)化圖形是一個割補的，我切行嗎？胡紅宇：不行了。以至于到最后呢，可能就是圓的面積，也就是我們所說的剛才胡老師以直代曲，或者是畫曲為直接這樣一種轉(zhuǎn)換思想，但是如果老師呢，你心里沒有這個轉(zhuǎn)化思想，你沒有這種轉(zhuǎn)化途徑，你把它點出來，孩子就不會真正地掌握。也就是說若干年后，這個孩子就忘記了這個圓的面積是怎么推導(dǎo)的，但是他知道9我需要轉(zhuǎn)化的，和這個要轉(zhuǎn)化到的那個東西建立一個聯(lián)系，找到一個途徑我就能實現(xiàn)這塊兒，也就說的轉(zhuǎn)化思想，這個就我們想說的一個方法的一個重要性，就是我們要關(guān)注學(xué)生，就是關(guān)注教材的編寫意圖，關(guān)注這個教材的聯(lián)系，當(dāng)然我們也要關(guān)注教材背后所蘊含的一些思想方法，我覺得這些都是我們需要關(guān)注的。那么在制定這個好的教學(xué)目標(biāo)中，除了關(guān)注這些東西，老師們還有沒有什么困惑，比如說像王老師你有什么困惑？王瑞軍：現(xiàn)在我們大家現(xiàn)在都清楚在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中應(yīng)該關(guān)注知識技能，觀察方法包括情感態(tài)度，但是在平時的工作當(dāng)中，還是對前兩個目標(biāo)，我們關(guān)注的比較多，說句實話，情感態(tài)度這個目標(biāo)，在實現(xiàn)包括時候，應(yīng)該注意一些什么。張丹：實際上呢，我們王老師把那個進(jìn)一步引申，就是我們關(guān)注教學(xué)內(nèi)容背后的數(shù)學(xué)思想方法，同時我們還要關(guān)注背后它所蘊含的其他的教育價值，是吧，這個教育價值當(dāng)然包括情感態(tài)度和價值觀的價值，也是說實在話，對于這個內(nèi)容我們這個研究還是比較薄弱的，跟那個知識技能相比，是比較薄弱的，所以我們很可能通過一些案例來我們來進(jìn)行一些體會，我想說就是這么幾個數(shù)，先呢我覺得情感態(tài)度價值觀目標(biāo)一定要具體盡管可能你覺得他很空，但是我們一定要想這節(jié)課，到底我能給他帶來什么，我們不一定求全，我們一定要思考，這個內(nèi)容，他所獨特的一些情感態(tài)度價值觀，而且呢，我們要特別要想一個問題，它的背后的教育價值，為什么要教，那么老師你說那我怎么能讓他具體呢，我覺得這里頭呢，可以給大家一個路徑就是什么呢就是在自己的教學(xué)中去找問題，找情感態(tài)度價值觀的生長點，我們就來看一節(jié)這樣的例子，看一節(jié)課，這個例子呢，是我們六年級的圓的周長，那么制定這個目標(biāo)呢，是我們北京大學(xué)附屬下學(xué)的孫學(xué)連（同音）老師，它當(dāng)時這個思考點呢，就是也是向挖掘這個背后的價值，所以他就是給自己起了一個問題，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠為孩子儲存多少發(fā)展的后勁，你聽這話，他肯定就是挖掘這個價值，那么他是怎么來挖掘呢？他是在以往的教學(xué)中挖掘，其實我覺得不僅僅是他的教學(xué)我們大部分的老師都是這樣的，他是有一個情境，你入圓了以后，所以圓的周長就知道了，就測，一般是兩種方法，什么繞線的滾動的，測完了以后呢，你不光要測測圓的周長，你還要測測直徑，你就這么一除就發(fā)現(xiàn)這是一個固定的，于是我們就引進(jìn)了π而且在講π的時候，一定會講了祖沖之，比別人早了多少多少年，然后最后就是做一些相應(yīng)的練習(xí)，他就是提了，孫學(xué)連（同音）老師就是僅僅提了這么幾個問題，他說了，這節(jié)課看來是實際上是讓學(xué)生去探索，但是真正是孩子們自己的探索嗎？為什么是老師讓我做的，測完圓，不行了，還得測直徑，還得除一除，所以這個是10老師，所以有的人說了到底是上課有了讓孩子做一個操作著還是做一個思想者，所以按照老師操作呢，還是自己去思想，這是一個，第二個一個問題呢，就是我們經(jīng)常性的就是在課堂中發(fā)現(xiàn)了，你真是要測了，是得不出了3.14的，很難得出3.14的，對不對。王瑞軍：因為有誤差。張丹：所以有兩種結(jié)果，一種結(jié)果是孩子看著明明都不相等，但是他也知道，這個事兒就差不多，就3.143.14，比如說他他舉過一個例子，就是π正好等于周長初除以直徑等于3.143.14嘛，對于這個就直接過去了，無關(guān)大雅啊，但是實事求是地說，正好失去了一個培養(yǎng)學(xué)生一個實事求是的一個態(tài)度的機(jī)會，實事求是的態(tài)度不正是數(shù)學(xué)的這個情感態(tài)度這么一個非常重要的一個方面嘛，所以他提出了第二個問題，就是學(xué)生真正認(rèn)可了π了嗎？我們的教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了記住π和會用公式嗎？那么第三個，就是說我們對祖沖之這個不進(jìn)不行，好像就是，一講好象就是那個貼似的，就是這個膏藥非得貼上去，就是僅僅數(shù)學(xué)文化只能作為課堂上的一個點綴嗎？就是這三個問題我們再思考一下，是不是都牽扯到了情感態(tài)度價值觀了，第一個，這個學(xué)生真的是他自己的在做探索和發(fā)現(xiàn)，是不是跟我們的情感態(tài)度價值觀探索的精神，是吧，這個探索精神中，所獲得的這種樂趣是有關(guān)的，第二個提到了學(xué)生真正地認(rèn)可π嗎？就是所謂的實事求是的一種科學(xué)的態(tài)度，是不是這種情感條件有關(guān)，那么這個數(shù)學(xué)文化僅僅是一個點綴嗎？實際上又牽扯到了我們怎么能通過數(shù)學(xué)文化來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的真正的價值的認(rèn)識，正是因為這三點呢，他制定了這樣三個教學(xué)目標(biāo)，就是在情感態(tài)度中制定了一個情感目標(biāo)，我覺得就是非常地具體了，什么具體了呢，首先是發(fā)展學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和反思，就怎么讓學(xué)生體會到我看到什么就是什么，實事求是，我想這一點是非常重要的，但是老師說那實事求是不是那個結(jié)果怎么辦，我想反思，我們我這個結(jié)果都不像呢，為什么大家測都是同一個東西，你的那個周長跟我的周長不一樣啊，學(xué)生反思發(fā)現(xiàn)原來我們可能是產(chǎn)生誤差的，所以他有這種反思的意識。所以他問老師那怎么辦，那怎么解決呢，他就緊接著引入了這個一種人類的探索精神，實際上數(shù)學(xué)不就是這樣嗎？當(dāng)你遇到一個問題，你解決不了了，人們不是放棄他，而是想辦法探索他，找新的方法，那看來這個測量的事兒解決不了了，我們能不能換一種方法，然后我們就就了，我們所說的這個割圓術(shù)，不是去測圓，而是以值帶取這樣的一個割圓，用計算的方法，那它的誤差就大大地減少，所以最后才有祖沖之算得這么精確，以至于到現(xiàn)在還有人在不斷地用各種方法來算π，比如說現(xiàn)在好象據(jù)我所知，前幾年吧，有一個日本的一111240展了自己的民族的自豪感，因為我們國家在這方面也做出了卓越的貢獻(xiàn)，所以老師們看看，幾個教學(xué)中的問題，是吧，他思考了情感態(tài)度的這個落腳點，就使得這個情感態(tài)度，這個目標(biāo)就非常地具體明確。這是我想說的這個情感目標(biāo)的第一個，一定要具體明確，第二個我們要有設(shè)計好的活動，不管是你的實際技能也好，還是過程方法也好，還是情感態(tài)度，最后還是要落到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中去的，你說了實事求是態(tài)度，反思的意識，靠什么活動來的，那么他特別精心地設(shè)計了一個數(shù)據(jù)的收集和分析的這樣的一個過程，所以它的引入呢，真的要為什么激發(fā)學(xué)生這個探索精神，不是老師讓做的，它的引入就不是從圓的周長引入的，而是讓學(xué)生感受，什么越大，它的圓的周長越大，學(xué)生都知道，就是半徑越大，或者是直徑越大，圓的周長就越大，那么他們有沒有關(guān)系呢，從關(guān)系上引入的，那么學(xué)生有的想，那到底是有什么關(guān)系呢，那么這個時候就可以類比了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來我們學(xué)正方形的時候，正方形的周長是邊長的幾倍，4倍，那么他想了，那么圓能不能是我們的直徑或者是半徑的幾倍呢，這個東西對不對，怎么辦，我們要去找這個倍數(shù)關(guān)系怎么辦，那么對于這個孩子來說，只能是試試啊，所以自然就引入到我需要去探索，這樣一個探索的精神，當(dāng)然了，他還有其他的設(shè)計，我們等到下一個話題的時候我們還會再想，所以在上完這節(jié)課以后呢，孫學(xué)連（同音），他是非常好的，孩子都愿意繼續(xù)探究，他說學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你還想了解或研究哪些問題呢，有的孩子就想到了，我還想研究，圓周率既然是一個無限不循環(huán)小數(shù)，它能不能用分?jǐn)?shù)表示，其實我們看這話是不1000年啊，他是怎么是的，好象據(jù)說是祖沖之發(fā)明了一種贅述，但是這個已經(jīng)失傳了，就是因為咱們發(fā)展了這個計算方法快，所以比別人早的，但是有的學(xué)生提到了，那么我不僅覺得研究了圓我覺得很神奇，那么立體圖形中，球是不是也是這樣的，還有的學(xué)生提到了，就是歷代，就是孩子的原話，歷代包括現(xiàn)在的人們對圓周率永12體的活動。第三個，我就是想說就是情感態(tài)度價值觀呢，我們要注意單元的備課，也確實一節(jié)課很難體現(xiàn)某一個全部的價值觀，更多的是我們在整個單元中去挖掘它的各個的側(cè)重點，就是關(guān)于它的有關(guān)情感態(tài)度價值觀，那么剛才我們就討論了這個教學(xué)目標(biāo)要關(guān)在制定教學(xué)目標(biāo)中需要注意哪些問題，我們也不妨來看一看吳正線（同音）老師它是怎么來思考的，那下面我們來看看吳老師一個采訪。們在指定教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該依據(jù)什么？吳正憲：好，剛才瑞軍你提的這個問題呢，我覺得是一個非常關(guān)鍵的問題，的確教學(xué)目標(biāo)，在整個教學(xué)的過程當(dāng)中，它是非常非常重要的，為什么這兒說呢，因為教學(xué)目標(biāo)的制定，它就確定的一節(jié)課，或者一個單元或者整個教學(xué)的一個方向，就是說你最后要達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)，它是個方向性的東西，因此呢，他是混也好，誰他是非常非常重要的關(guān)鍵也好，那么都因為最后我們的教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計要朝著它所制定的這個目標(biāo)前行，所以它是把握想象的，你這個方向偏離了，那可能這節(jié)課的效果，就是大大折扣，如果這個方向是正確的，是健康的，是合適的，那我們的學(xué)生呢，就會獲得發(fā)展，所以啊，我認(rèn)為啊一位教師東西，你走偏了，那么肯定你的教學(xué)設(shè)計，你的教學(xué)流程都會偏離我們所要求的這樣一個正確的一個目標(biāo)，所以我想呢，可能在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，你談到了有什么樣的依據(jù)，那么在談依據(jù)之間呢，我首先特別講的就是一位教師它的這個學(xué)生觀，它的數(shù)學(xué)教育觀，那么這些東西呢，都很重要，比如說我一直認(rèn)為我們的學(xué)生它是活生生的人，那么他是有生命的，所以我們就應(yīng)該尊重，那么在你的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程當(dāng)13情況，可能發(fā)生的問題，那么我想呢，有了正確的學(xué)生觀數(shù)學(xué)教育觀的，你的教學(xué)目標(biāo)這個確定，才能夠更符合兒童的發(fā)展規(guī)律，更符合我們的教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，這個就是我們特別想講的，就是你有什么樣的教育價值判斷，你就會制定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，因此呢，我想更新觀念是特別重要的，那么依據(jù)是什么呢，我認(rèn)為首先是課標(biāo)，因為國家的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是咱們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，那么數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)它代表了國家，政府對我們學(xué)校特別是是對我們數(shù)學(xué)教育的要求，所以我覺得一個老師，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要反復(fù)的認(rèn)真地研讀課程目標(biāo)，來把握課程目標(biāo)的基本的理念這個很重要，另外一個依據(jù)呢，我認(rèn)為就是教材，就是說我們要根據(jù)教材來制定教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這個教學(xué)目標(biāo)可能是一個單元的，一個年級的或者是課程目標(biāo)，整個的數(shù)學(xué)的范圍的課程目標(biāo)，那么我們今天呢，具體到一節(jié)課來說，那么對于一節(jié)課來講，比如說這個教材你怎么去研讀它，研讀教材的時候呢，我想方法也挺多的，我們特別是前一段時間，北京市進(jìn)行全市聽不清大賽的時候，我看到很多老師他研讀教材是縱橫兩條線，比如說我們說縱線啊，縱線來說，這個教材我今天要講這個知識，它從哪兒來，基礎(chǔ)是什么，然后這個教材呢，它這個知識點呢，又要發(fā)展到哪兒去，那么它在當(dāng)中起一個什么樣的作用，就是整個的他在數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)過程比，比如今天我用的是北師大的教材，那我可以看看人教版的教材蘇教版教材等等，看看這些教材他們在編排上是怎么樣的。另外呢還有很多老師，參考一些國外自教材，像美國的啊，加拿大的啊，日本的啊，這樣來做一個鑒借，看看他們在這個教材的這個知識點過程當(dāng)中，他們是怎樣編排的，來去理解這個作者的這個編排意圖，所以我認(rèn)為呢，讀懂教材也是非常重要的，那么最重要的我以為你是讀懂學(xué)生，這對于老師來講也是很難的，你要做教學(xué)目標(biāo)的確定，如果沒有對學(xué)生情況的把握，對學(xué)生情況的了解讀懂，恐怕你這個教學(xué)目標(biāo)就缺乏針對性，缺乏實效，那么怎么去讀懂學(xué)生呢，我在這兒也想舉一個例子啊，只是從這一個角度來講啊，你看我們在做進(jìn)行教學(xué)背景分析的時候，因為你想做教學(xué)目標(biāo)，首先離不開的是教材學(xué)生，對不對，我就以哪節(jié)課為例呢，我就以這個北京一師附小的韓玉娟（同音）進(jìn)行分析，這兩個角度，那么教材的分析呢，首先他把它這個要講的這個知識，放在整個數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)當(dāng)中去找它的位置，然后呢，他又看看它的這個教材的知識點縱向橫向是怎么樣安排的，它的這個位置是什么，這些我不再細(xì)講，我只是講他對學(xué)情分析。這段我們先讓他過去啊，他對學(xué)情的分析，他做了一些調(diào)研，那么對因數(shù)和倍數(shù)來講，學(xué)生到底把握到了一個什么情況呢，那么你要想制定這個教學(xué)目標(biāo)的時候，你怎么去理解它呢，你看他提了這么一14個問題，你聽說過倍數(shù)和因數(shù)嗎？你是怎么理解的，請你5就是倍數(shù)，他還認(rèn)為倍數(shù)就是除法中的商那么什么是因數(shù)呢，那么6就是因數(shù)，其實這個學(xué)生的反映情況也反映了相當(dāng)一部分學(xué)生他們對因數(shù)倍數(shù)這樣一個理解，我不知道瑞軍（同音）你看完這段你能得出什么結(jié)論，你有什么想法嗎？他把學(xué)生的真實想法完全地展示出來了。吳正憲：好，那么她把真實情況反映出來了，那么看到孩子們對這個問題的這個一點，就是你能夠診斷出這孩子現(xiàn)在是什么狀態(tài)嗎？同的。吳正憲：多好啊，是吧，孩子對因數(shù)和倍數(shù)，首先來說它不是陌生的，他有經(jīng)驗基礎(chǔ)，但是你說的非常好，那么他說的這個此倍數(shù)，非比倍數(shù)，不是我們今天要講的這個倍數(shù)的概念，但是他有這個經(jīng)驗。但是這個數(shù)根本不是一回事，他在這個概念上和我們講是兩回事，另外呢，你還發(fā)現(xiàn)了什么呢，除法里有倍數(shù)，乘法里有因數(shù)。他是把倍數(shù)這兩個本來是相互聯(lián)系的概念怎么樣，是把它的分裂開，割裂開，這是孩子它的一個在認(rèn)識上的一些模糊，那么有了對學(xué)生的調(diào)研，學(xué)情這個調(diào)研，這里面有很多啊，包括你看這就是因數(shù)和倍數(shù)學(xué)生并不陌生對不對，他既然不陌生，他有經(jīng)驗，第二點呢，他把這個因數(shù)和倍數(shù)孤立開來，就是乘法和除法是兩種孤立的運算，然后呢他是把它的前任之有干擾，就是剛才你說的，此倍數(shù)是非比倍數(shù)，所以我們得出一個什么結(jié)論呢，學(xué)生對因數(shù)與倍數(shù)的概念是模糊的，甚至是混亂的，你看有了對12個小方格來組成一個長方形，會261226的倍數(shù)，那么在這樣的前提下呢，這兩個版本的教材，一個是通過解決實際問題，創(chuàng)造實際情景提出的，一個是通過直觀操作來提出來的，可是我們的過去的教材不是這樣的，所以她就提出來了，要把15概念階式變邏輯演繹為操作建構(gòu)，那么根據(jù)剛才的情況呢，她提出來了，把問題解決，便關(guān)注結(jié)果，為對話生成，為什么，就是因為這個學(xué)生對這個概念是模糊的，怎么讓學(xué)生通過對話來真正地理解，所以他就特別設(shè)計了，對話生成，另外呢她也知道這部分的東西是比較枯燥的抽象的，那么怎么樣去體驗這個應(yīng)用中去感受數(shù)學(xué)的美妙和神奇，那么有了這樣一個思考，才有他對教學(xué)目標(biāo)的確定。因此這時候再確定教學(xué)目標(biāo)的時候，我們就看到了，這個典型的是知識，技能對吧，她的這個確認(rèn)，怎么認(rèn)識理解這個因數(shù)倍數(shù)。特別是怎么體會倍數(shù)因數(shù)之間相互依存的關(guān)系，那么她之所以制定這條教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)什么，一個是根據(jù)教材，我們看到了這個教材上的知識點和技能的要求，那么為什么要體會，因數(shù)和倍數(shù)相互依存的關(guān)系作為重要的教學(xué)目標(biāo)呢，就是因為他對學(xué)生情況調(diào)研的時候，他發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的情況是模糊的，是分割的，你看有了對教材的讀懂，對學(xué)生情況的了解讀懂，才有這樣比較準(zhǔn)確的目標(biāo)的確定，接下來呢，他制定目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷活動建構(gòu)自主探究的過程發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的思維的有序性，那么這些的目標(biāo)的確定，都是根據(jù)剛才情況的這個因為這個具體的情況而制定的，包括他看到的教材是比較抽象的，因此他怎么讓學(xué)生去體會它的有趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，那么通過剛才這個例子，我是想說什么了，你剛才問我教學(xué)目標(biāo)很重要嗎？真的很重要。因為它的確是一節(jié)課一個單元整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的魂，是吧，這個老師提的非常你要提出一個依據(jù)的問題。那么依據(jù)呢，可能就是我們課標(biāo)教材和學(xué)生的實際情況，那根據(jù)這三點，我剛才呢，列了這樣怎么樣去根據(jù)學(xué)生已有的情況來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，重點談到了這個學(xué)生，但是我想，第一個問題呢，最終我想說真是這樣老師，你也什么樣的學(xué)生觀，有什么樣的數(shù)學(xué)教育觀，就是你的理念是什么樣的，你的教學(xué)目標(biāo)一定就是沖什么方向來的，因為你也看到了，有些老師上來就是知識點啊，就是你把這個知識掌握就刑了，對這個技能掌握就行了，而對其他的方面關(guān)注的不夠，所以我想呢可能老師的這個理念，對制定目標(biāo)有著這個非常重要的左右作用，因此呢，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的制定，是非常重要的，他在張丹：剛才看了吳老師的片斷，實際上給了我們一個制定教學(xué)目標(biāo)的需要注意的幾個重要原則，我們再最后小結(jié)一下，第一個呢就是要整體把握，這個整體把握呢，既包括呢，你的三維目標(biāo)的整體性也包括呢，就是學(xué)生的這個整體性，認(rèn)知的整體性，你要面對的差異，也包括呢，我們就是整個小學(xué)數(shù)學(xué)這個各個階段性的考慮，就是整體把握，第二個就是有一定的針對性，當(dāng)然這個針對性呢，吳老師特別提出了就是針對學(xué)生，當(dāng)然了，我們還有一個16非常重要就是針對我們課程標(biāo)準(zhǔn)，所提出來的一些新的要求。第三呢，就是要明確具體，我想無論哪個目標(biāo)，我們要盡可能地要找的我們具體的那個點，當(dāng)然這個點呢，也包括我們的現(xiàn)在核心的重點，也包括我們現(xiàn)在的難點，第四個就是非常非常重要的就是，就是要注重長效40第三篇：如何制定教學(xué)目[]我對三維教學(xué)目標(biāo)的理解：1.整體性與層次性和檢測的課程目標(biāo)與單元目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情和教材分解為具體的、便于操作和檢測的目標(biāo)。當(dāng)了解高考的需求，研讀考試說明中相應(yīng)的要求，并在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定課時目標(biāo)。如函數(shù)的單調(diào)性，他是函數(shù)的一個重要性質(zhì)，在解決函數(shù)與不等式等有關(guān)問題時有著重要的應(yīng)用，他12-2（1-2）整體上把握要求的同時，還要體現(xiàn)出層次性。大而增大（減小，歸納出增減性的定義，并能利用定義證明一些簡單函數(shù)的單調(diào)性第二層次：在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)時，進(jìn)一步熟悉單調(diào)性的有關(guān)知識。調(diào)性和求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，而且還可以在此滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想。通過以上三個層次，最終達(dá)到課標(biāo)的要求體現(xiàn)它的整體性。2、全面性與規(guī)范性以及經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)；所謂教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范性，就是指教學(xué)目標(biāo)中的行為主體的規(guī)范性。因為教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的具體的表述，所以教學(xué)目標(biāo)的行為主體，即目標(biāo)指向不是老師，而是學(xué)習(xí)者，即學(xué)生。以往我們習(xí)慣于采用的，“培養(yǎng)學(xué)生??”等都是不規(guī)范的，是不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。例如，以前在均值定理這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)通常寫成：使學(xué)生掌握重要不等式和均值定理及其變形，能運用均值定理解決簡單的函數(shù)求最值得問題。培養(yǎng)學(xué)生利用已知的知識探索未知領(lǐng)域的能力。很明顯，這個教學(xué)目標(biāo)就不規(guī)范老師，而不是學(xué)生。3、準(zhǔn)確性與靈活性還是以必修1中函數(shù)的單調(diào)性為例：如果學(xué)生的基礎(chǔ)一般，則可以制定如下的教學(xué)目標(biāo)：通過觀察函數(shù)圖像，體驗增（減）函數(shù)的直觀認(rèn)識，再通過具體函數(shù)值的比較，以及函數(shù)值隨自變量的增大而增大（減小，歸納出增（減）單調(diào)性。如果學(xué)生基礎(chǔ)較好的，則可以確定如下的教學(xué)目標(biāo)：通過觀察函數(shù)圖像，體驗增（減）函數(shù)的直觀認(rèn)識，再通過具體函數(shù)值的比較，以及函數(shù)值隨自變量的增大而增大（減小，歸納出增（減）利用定義證明一些函數(shù)的單調(diào)性，并能求一些簡單復(fù)合函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。這樣就可以使不同的學(xué)生都有收獲，體現(xiàn)因材施教的原則。4、可測性與可操作性一層面的行為動詞，如知道、能說出、表述、解釋、歸納、會求、會推導(dǎo)、會證明等??如“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”一節(jié)如果根據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的教學(xué)目標(biāo)這樣制定：（1）通過實際問題了解指數(shù)函數(shù)的實際背景（2）理解指數(shù)函數(shù)的概念與意義，根據(jù)指數(shù)函數(shù)的圖像理解和掌握指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。（3）滲透具體到一般數(shù)學(xué)的思維方式和數(shù)形結(jié)合的思想（1）能敘述指數(shù)函數(shù)的定義，并能判斷一些函數(shù)是不是指數(shù)函數(shù)。(2)會畫出底數(shù)a取一些特殊值時指數(shù)函數(shù)的圖像，能根據(jù)圖像正確表述出指數(shù)函數(shù)的定義域、值域和單調(diào)性。（3）會利用指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性比較一些數(shù)的大小。不可能完成的。很重要的地位，所以我們要對此仔細(xì)進(jìn)行研究，以此提高我們的課堂效率。第四篇：如何制定幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)淺談如何制定幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗?zāi)繕?biāo)，而不是一個活動就能實現(xiàn)的。一、幼兒園的教育活動目標(biāo)要以《綱要》中各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來制定。二、幼兒園的教育活動目標(biāo)要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點及認(rèn)識規(guī)律動作——感知——表象——概念。三、幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上段幼兒的發(fā)展作用有一個比較深層的挖掘和思考。同時，還要建立在本班幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。四、幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要具體、明確，有較強的針對性起來比較困難。例如只是使用“了解五、幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)制定既要面向全體，又要適應(yīng)個別需要們的學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。六、幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，幼兒園的教學(xué)活動是整合性的活動，一次活動中有五大領(lǐng)域相互滲透，那么它的教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，和其他教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系。它表現(xiàn)在縱向垂直的關(guān)系和橫向水平的關(guān)聯(lián)兩個方面?？v向垂直的關(guān)系，是指特別是領(lǐng)域的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的關(guān)系。橫向水平的關(guān)聯(lián)，是指某一特定的教學(xué)活動目標(biāo)與其他相關(guān)領(lǐng)域正在進(jìn)行的教學(xué)活動所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。確定任何教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)都必須考慮這兩方面的關(guān)聯(lián)。才能是教學(xué)目標(biāo)之間相互配合，產(chǎn)生整合的效應(yīng)。七、幼兒園活動目標(biāo)的制定要因時因地穿著也有些不同。所以在制定目標(biāo)時，就要根據(jù)本地的時間與條件來制定。立足實際，談?wù)動變簣@教學(xué)目標(biāo)的制定一、幾類具有代表性的問題：1、目標(biāo)不夠全面：只就學(xué)科提出單一技能目標(biāo)或只有知識與技能、知識與情感態(tài)度興趣等方面的目標(biāo)。2師的教育思路。3、主語不夠統(tǒng)一：在目標(biāo)中同時出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，提法較亂。4知策略及能力的發(fā)展。5、幼兒個性、社會性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)：雖然幼兒個性、社會性發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌發(fā)情感”等等。6中卻無法體現(xiàn)良好的教育效果。7二、從實際角度談目標(biāo)制定（一、教學(xué)目標(biāo)的兩種表述方法1、教育目標(biāo)：從教師教育的角度提出的目標(biāo)（把教師作為主體）2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)（把幼兒作為主體）（二、目標(biāo)的制定：的依據(jù)，又是評價活動成功是否的一項重要指標(biāo)（不要本末倒置，先有活動，再寫目標(biāo)）挖掘其多方面的教育價值，如案例（談話活動）美麗的平谷城”從認(rèn)知方面，老師提出目標(biāo)是學(xué)習(xí)用完整介紹行為目標(biāo)的三個要素（美國教育家布盧姆）★完成行為的有關(guān)條件，如用語言表達(dá)、還是用繪畫、泥塑等方式表達(dá)（第五，目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實際。只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實際水平、發(fā)展需要向現(xiàn)實水平過渡。幼兒現(xiàn)實水平（這點應(yīng)通過觀察與過程性評估來實現(xiàn)）層次性。第七，目標(biāo)制定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。雖然當(dāng)前幼兒園倡導(dǎo)的是整合課程（主題活動）幼兒的全面發(fā)展，但就教育現(xiàn)狀而言，各領(lǐng)域?qū)W科的教學(xué)仍必不可少，而且兒童認(rèn)知能力、情感的發(fā)展，更是與相關(guān)學(xué)科密切聯(lián)系的，因此教師要深入分析具體教學(xué)內(nèi)容的知識體系，從所教領(lǐng)域出發(fā)，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育潛值。值。高自己的能力：1、多學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識領(lǐng)域的理論，使自己有一定的理論基礎(chǔ)。的地逐步改進(jìn)。3化為自己的教學(xué)技能。4、要根據(jù)本班幼兒的實際制定認(rèn)知、情感態(tài)度、個性、社會性發(fā)展目標(biāo)，了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，借鑒樂教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)操作樂器常規(guī)要求。目標(biāo)時基本能做到得心應(yīng)手，使教學(xué)目標(biāo)真正能體現(xiàn)教育總目標(biāo)，并使目標(biāo)真正能落實于教學(xué)活動各環(huán)節(jié)之中，成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)存在的問題與對策在一些問題，需要進(jìn)行反思與改進(jìn)。一、目標(biāo)內(nèi)容存在的問題與對策【問題】目標(biāo)內(nèi)容過于空泛籠統(tǒng)、繁瑣細(xì)化或難易不當(dāng)缺乏針對性的目標(biāo)。例如，在中班健康活動“保護(hù)牙寶寶“中，教師制定的目標(biāo)①為：觀察比較浸了醋和沒有浸醋的蛋殼的區(qū)別，了解酸會腐蝕牙齒；目標(biāo)③為：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。目標(biāo)①過于繁瑣細(xì)化，這是教師對活動中某一環(huán)節(jié)的設(shè)計和思考，是達(dá)成活動目標(biāo)的“手段”或“途徑雖然“活動目標(biāo)”與“活動過程”緊密相關(guān)，但卻不可混淆。目標(biāo)③則過于空泛籠統(tǒng)目標(biāo)中沒有得到絲毫體現(xiàn)。這種目標(biāo)幾乎可以放在多個活動中，甚至放在任何一個年齡班都是可行的。由于其過于抽象概括，缺乏針對性和可操作性，沒有指出具體教學(xué)活動的達(dá)成度，無法用來檢測活動效果，因此這種描述只適合作中長期目標(biāo)，而不適合于具體教學(xué)活動目標(biāo)。隔的紙板上跨跳走，雙腳起跳”也是不切實際的，因為小班幼兒的身體尚未達(dá)到如此協(xié)調(diào)靈活的程度?！緦Σ摺磕繕?biāo)內(nèi)容應(yīng)具體明確，適宜得當(dāng)，便于操作一是明確幼兒的需要及能力水平。在目標(biāo)設(shè)定中，教師要確保目標(biāo)具有一定的難度，以達(dá)到活動促進(jìn)發(fā)展的有效性，同時又要保證不能超出幼兒的能力范圍。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標(biāo)要求均為此，教師應(yīng)注意捕捉幼兒的興趣點，把握幼兒的年齡特征，了解幼兒與此次活動有關(guān)的已有知識結(jié)構(gòu)以及幼兒的“最近發(fā)展區(qū)自理、自立意識的培養(yǎng)。教師切不可為了形式上的花哨，先想環(huán)節(jié)再定目標(biāo)，本末倒置。四是采用“目標(biāo)關(guān)鍵詞化策略等具體、明確、可操作的目標(biāo)。二、目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)存在的問題與對策【問題】目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)不完整活動目標(biāo)框架的構(gòu)建，需要考慮幼兒全面發(fā)展的要求，尤其是幼兒身心發(fā)展的完整性。但不少教師缺乏整合理念，往往按照學(xué)科分類的形式制定目標(biāo)。例如，在健康活動“好吃的冰激凌”中，教師設(shè)計的目標(biāo)的())方面的目標(biāo)，顯得比較片面，可以增加情感方面的目標(biāo)“體驗?zāi)７馒喿幼呗返臉啡楸ＷC教學(xué)活動目標(biāo)的完整性，教師一般通過兩種方式來實現(xiàn)：一是目標(biāo)應(yīng)盡量涵蓋幼兒在五大領(lǐng)域就是說，幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、動作技能以及情感等內(nèi)容，這些內(nèi)容有機(jī)融合為一個整體。但并不是說所有的教學(xué)活動在目標(biāo)設(shè)計上都要均衡地呈現(xiàn)出認(rèn)知、動作技能、情感這三個維度的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計還要考慮領(lǐng)域活動的特點或特殊性，例如，認(rèn)知目標(biāo)之于語言、科學(xué)領(lǐng)域活動，動作技能目標(biāo)之于健康領(lǐng)域活動，情感目標(biāo)之于藝術(shù)領(lǐng)域活動，其重要性就明顯一些，在設(shè)計活動目標(biāo)時應(yīng)有所側(cè)重。三、目標(biāo)表述角度存在的問題與對策【問題】表述角度出現(xiàn)偏差的在子”中，教師設(shè)計的三條活動目標(biāo)是“學(xué)會使用刷子均勻涂色子，刷出圖案，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)活動的興趣顯得比較凌亂?！緦Σ摺勘硎鼋嵌葢?yīng)統(tǒng)一就教學(xué)活動目標(biāo)的制定而言，教師應(yīng)以幼兒在活動過程中以及結(jié)束后所獲得的發(fā)展和變化為出發(fā)點，即目標(biāo)應(yīng)反映教師對活動促進(jìn)幼兒身心各方面素質(zhì)發(fā)展的方向和程度的預(yù)期。基于以上分析，中班語言活動“熱鬧的晚會”的兩條目標(biāo)應(yīng)改為“幼兒初步認(rèn)識牽?；ǖ念伾托螤钐卣魅ぞ唧w到教學(xué)活動目標(biāo)的表述，有研究認(rèn)為應(yīng)分為以下三個角度：一是從教師的角度提出目標(biāo)，強調(diào)教師的教育行為；二是從幼兒的角度提出目標(biāo)，強調(diào)在教師影響下幼兒發(fā)生的變化：三是重在評價教育成效兒穿衣能力”的表述，就可以用三種方式：①培養(yǎng)幼兒的穿衣能力。②學(xué)習(xí)自己穿衣。③會自己穿衣。事實上，后兩種目標(biāo)均是從幼兒發(fā)展的角度提出的，教師在表述目標(biāo)時最好將后兩者結(jié)合起來進(jìn)行，即制定班藝術(shù)活動“神奇的刷子”目標(biāo)可修改為“學(xué)會使用刷子均勻涂色對使用刷子制作圖案活動的興趣第五篇：如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)柳莊小學(xué)度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；二是確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù)；三是明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發(fā)等要求，忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循以下原則：一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)際情況為基礎(chǔ)，并以此來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正實現(xiàn)目標(biāo)。二、以教學(xué)反饋為手段會日趨成熟。三、要考慮學(xué)生之間的差異為前提問卷調(diào)查，進(jìn)行談話與觀察等方法，深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生的知識體系?？傊侠?、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重中之重。教學(xué)目標(biāo)不明確，教師就難以實現(xiàn)高效的英語教學(xué)，也難以對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價。因此，教師要特別重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材中的單元教學(xué)目標(biāo)以及新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容科學(xué)地確定具體、明確的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)標(biāo)制定的方法，制定出一個切實可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。一、正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的功能可簡化為導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評（對教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。1、指導(dǎo)教師的教教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師的教學(xué)策略選擇。教學(xué)策略是指適合教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)步驟、媒體的運用和師生相互作用的方法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識傳授，側(cè)宜選擇接受學(xué)習(xí)，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是教師主導(dǎo)的講授法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重過程或探索知識經(jīng)驗，側(cè)宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（探究式教學(xué)。2、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)對學(xué)生起到一個激勵他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的作用。3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價部分未達(dá)到則必須進(jìn)行補救教學(xué)。二、把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別也有聯(lián)系。課程目標(biāo)是指各學(xué)科的教育。三、精心設(shè)計，制定有效教學(xué)目標(biāo)1、設(shè)置合理可行的教學(xué)目標(biāo)要考慮的問題礎(chǔ)和智力水平，考慮目標(biāo)的可行性。2、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學(xué)生的實際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等?！边@類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合適的教學(xué)方法，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效益。.三維目標(biāo)的關(guān)系同一事物的三個方面（側(cè)面。就像一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標(biāo)也有三個維度：正確的。（二）教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)明確。要把目標(biāo)描述清楚，不能模棱兩可。要求。態(tài)度等領(lǐng)域的要求進(jìn)行科學(xué)整合與選擇，利于學(xué)生和諧、主動發(fā)展。臺灣學(xué)者郭玉生認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：行為主體行為方式和情境行為主體——指誰來完成教師所預(yù)期的“學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望”的（一般可省略（的輔助來完成。行為方式和情境——指為達(dá)成“學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的”的教學(xué)預(yù)期，師預(yù)測、猜想、認(rèn)識、理解、掌握、運用??”等。如上述目標(biāo)中的“折、剪、拼等實踐操作活動，與同學(xué)的交往、合作的學(xué)習(xí)活動”即是。行為結(jié)果——指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動所要獲取的效果。即“學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生（三）表述方式范例?！景咐?】《認(rèn)識三角形和平行四邊形》通過折、剪、拼等活動，讓學(xué)生直觀認(rèn)識三角形和平行四邊形。知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的應(yīng)用。在折、剪、拼等活動，使學(xué)生體會圖形的變換，發(fā)展對圖形的圖形想象能力。行為主體——學(xué)生。行為方式和情境——如“折、剪、拼等實踐操作活動，與同學(xué)的交往、合作的學(xué)習(xí)活動”即是。行為結(jié)果——如“直觀認(rèn)識三角形和平行四邊形；知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識別這些圖形，初步知道它們在日常生活中的應(yīng)用；體會圖形的變換；積累對數(shù)學(xué)的興趣，增強交往、合作的意識。”5（三年級上冊）1(正方形的周長計算方法；同時培養(yǎng)學(xué)生的動手探究能力。2系。5、制定教學(xué)目標(biāo)要注意的問題。地判斷每一項目標(biāo)的達(dá)成度。切忌“寫歸寫，做歸做關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度目標(biāo)。情感目標(biāo)應(yīng)當(dāng)經(jīng)?？紤]：如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程？如何引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值？如何引導(dǎo)學(xué)生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見，又能獨立思考、大膽質(zhì)疑？如何讓學(xué)生做自己能做的事，并對自己做的事情負(fù)責(zé)？如何幫助學(xué)生鍛煉克服困難的意志？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？情感目標(biāo)的詞語樂于合作、積極參與、銳意進(jìn)取喜歡、喜悅、自信心尊重、敢于質(zhì)疑責(zé)任心堅強意志良好習(xí)慣??執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時是這樣寫的。把握文章主旨，體會嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的特點。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力、口語表達(dá)能力和處理信息的能力。增強學(xué)生課外閱讀文學(xué)名著的興趣。細(xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)很多問題：第一個目標(biāo)用語模糊不清“體會”是內(nèi)化的過程，沒有外顯的表現(xiàn)，兩者顯得“很假一、從學(xué)生的角度進(jìn)行描述，指示要明確。“能不能結(jié)合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。猜一猜嚴(yán)監(jiān)生日常看似矛盾的行為，有閱讀《儒林外史》的興趣。每一個目標(biāo)的主語都是學(xué)生，學(xué)生能“結(jié)合文中注釋和上下文說出詞語的意思明確，易于把握，更有利于切實提高教學(xué)實效，避免給課堂教學(xué)帶來隨意性。二、從可檢測的角度去表述，操作性要強教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)是明確指出課堂教學(xué)中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，它具有可操作、可觀察和可測量的特點。盡可能不使用或少使用“理解“能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容圍繞某個意思寫幾句話或一段話等等。如略讀課文《祖父的園子》教學(xué)目標(biāo)可以為：識記7個生字“蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢情地朗讀描寫“我”在園中的趣事及描寫園中景物自由快樂的語段。感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美，產(chǎn)生閱讀她的其它作品的愿望。這樣的表述目標(biāo)可操作性強7個生字”指向性明確描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段再以人教版三（下計有鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升，操作性很強。913③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的教學(xué)目標(biāo)：①通過品味關(guān)鍵詞句，體會小村莊美麗及消失的原因，有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容。②聯(lián)系上下文和生活實際，說出課文中含義深刻的句子的意思。③發(fā)揮想象，圍繞“我對小村莊的人們說??”寫幾句話，說明愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理?！绑w驗”等不便操作和教師觀察測量的語詞，即使必須使用時，也盡量與可操作的語詞結(jié)合起來。第三章教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫技能的訓(xùn)練第一節(jié)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是實施有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。一、整合地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)靠學(xué)生。在這里知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是一個相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)素質(zhì)構(gòu)建的三個側(cè)面。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在敘述數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時將這三個側(cè)面十分恰當(dāng)?shù)臐B透、融合在一起，并細(xì)化為：知識與“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）本的思想方法和必要的應(yīng)用技能；增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展教師在教學(xué)的設(shè)計和操作時要同時注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀多維目標(biāo)的實現(xiàn)。在新課程的實施過程中，對于數(shù)學(xué)教師特別要注意進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)學(xué)的教育價值，將共同價值觀向?qū)W科價值觀轉(zhuǎn)換滲透，拓展學(xué)科育人價值。許多教育專家在討論新課程的課程目標(biāo)實現(xiàn)的問題時，強調(diào)要關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人，關(guān)注人的終生發(fā)展。應(yīng)該自覺強化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教育意識，強化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教育性，牢固確立數(shù)學(xué)課程具有育人功能的觀念，消除目前在我國教育中一定程度存在的教書而不育人、授業(yè)而不傳道的現(xiàn)象。學(xué)科課程育人功能的發(fā)揮，應(yīng)該牢牢建立在教師對專業(yè)知識的深刻把握之上。專業(yè)課程育人功能的發(fā)揮，是在以真理的力量征服人的過程中、基礎(chǔ)上對人的價值引導(dǎo)，離開真理的力量，學(xué)科課程育人功能的不存在統(tǒng)一的模式和方法，要因教學(xué)內(nèi)容而異，結(jié)合學(xué)科課程自身的特點予以精心設(shè)計。曾任美國紐約州立大學(xué)校長和美國聯(lián)邦教育署長的歐內(nèi)斯特L·在談到教師教育時曾經(jīng)指出具有豐富內(nèi)涵的主修專業(yè)將要回答三個基本問題：本學(xué)科所要考察的歷史和傳統(tǒng)是什么？本學(xué)科所包含的社會和經(jīng)濟(jì)意義是什么？本學(xué)科所面臨的倫理和道德問題是什么？??所有的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會從歷史、社會和倫理的角度看待他們的專業(yè)當(dāng)也是有所啟迪的。知識、技能目標(biāo)仍是課程基本的、基礎(chǔ)性的目標(biāo)在新課程的課程目標(biāo)中，三維目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的整體發(fā)展和素質(zhì)形成、提升。新課程并不忽視知識的目標(biāo)。知識技能目標(biāo)是課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，這是因為知識與能力、素質(zhì)不是簡單的對立或包含關(guān)系，知識是素質(zhì)均不是某種可以獨立出來加以單獨訓(xùn)練的實體，素質(zhì)隨著知識的積累與能力的增強潛移默化地提高。知識目標(biāo)為課程基本的、基礎(chǔ)性的目標(biāo)。但“基本鮮活的教學(xué)活動與過程，無論是知識目標(biāo)，還是能力目標(biāo)、情感目標(biāo)都無法實現(xiàn)，活動與過程是三維課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的中介與機(jī)制。靈活的、又有側(cè)重的提出目標(biāo)的要求方面。我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的分析。的指導(dǎo)和鼓勵，善于選擇有價值的問題，讓學(xué)生展開討論，尋找問題的答案。感與態(tài)度”的教育。當(dāng)然對于一些“中性”的學(xué)習(xí)材料也不用硬性附加思想標(biāo)簽。總之，應(yīng)當(dāng)在全面達(dá)成目標(biāo)的策略思想的指導(dǎo)下，有側(cè)重，有計劃的，具體問題具體分析的落實數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)。當(dāng)然，多維目標(biāo)落實時不可能是共時的。一般說內(nèi)達(dá)成；“數(shù)學(xué)的思考注重內(nèi)隱和生成性目標(biāo)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用生的創(chuàng)造才能。正是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動。使學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。的。雖然具有可操作性與明確性等優(yōu)點，但他并不完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實際。當(dāng)我們更加注意受教育者個性全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展時，將教學(xué)目標(biāo)僅僅定格在一些外顯的行為上時，就會發(fā)現(xiàn)忽視了那些更為重要的關(guān)系到學(xué)生人格層面，影響到學(xué)生一生的德因素。在教學(xué)活動中，學(xué)生的情感體驗與態(tài)度傾向，思維方式與想象活動，感悟與自我意識發(fā)展，領(lǐng)略到難以言傳的“緘默知識到的、可測定的“行為發(fā)和生成出來。而這種非預(yù)期目標(biāo)的產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)說更有意義。第二節(jié)敘寫教學(xué)目標(biāo)法，整合課程資源，設(shè)計教學(xué)程序的基礎(chǔ)。第一層。由國家制定教育方針。根據(jù)國家的教育方針（有專家參與）再根據(jù)學(xué)段目標(biāo)制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程目標(biāo)。予以落實。行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式量、可評價。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域。所用行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方陳述教學(xué)目標(biāo)四要素時需要注意的問題陳述教學(xué)目標(biāo)是要注意以下幾個問題：行為主體必須是學(xué)生，而不是教師課程目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能是教師。這與以往教學(xué)大綱不同，不能使用“使學(xué)生??標(biāo)的陳述要求。行為動詞必須是可測量，可評價，具體而明確目前許多中小學(xué)教師在敘寫課程目標(biāo)時，有時運用了一些籠統(tǒng)的、模糊的術(shù)語，如“提高??（能力、技巧可比性很差，無法測量。教學(xué)目標(biāo)作為評價的依據(jù)，它必須是具體、明確，可操作的。由于教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，這就要求我們在表述教學(xué)目標(biāo)時，語言要明確，行為動詞要準(zhǔn)確。盡量用上“知道、學(xué)會、理解、掌握”這些表述清楚的行為動詞，可以量化的目標(biāo)7個生字7個生字”感知一下，不會讀，不會寫，也叫“學(xué)習(xí)本課77以改為：學(xué)會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時，就知道該往哪個方向努力，達(dá)到什么程度，從而起到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的作用。必要時附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果的行為條件行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果特定限制或范圍，為評價提供依