學(xué)校心理健康教育基本理論

學(xué)校心理健康教育基本理論第一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五提綱一、健康與心理健康二、心理健康教育的概念和意義三、我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展四、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容五、學(xué)校心理健康教育的原則、途徑和方法第二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五一、健康與心理健康（一）什么是健康

1989年，世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康作了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”。

第三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五（1）充沛的精力，能從容不迫的擔(dān)負(fù)日常生活和繁重的工作而不感到過分緊張和疲勞。

（2）處世樂觀，態(tài)度積極，樂于承擔(dān)責(zé)任，事無大小，不挑剔。

（3）善于休息，睡眠良好。

（4）應(yīng)變能力強(qiáng)，適應(yīng)外界環(huán)境中的各種變化。

（5）能夠抵御一般感冒和傳染病。

（6）體重適當(dāng)，身體勻稱，站立時頭、肩臂位置協(xié)調(diào)。

（7）眼睛明亮，反應(yīng)敏捷，眼瞼不發(fā)炎。

（8）牙齒清潔，無齲齒，不疼痛，牙顏色正常，無出血現(xiàn)象。

（9）頭發(fā)有光澤，無頭屑。

（10）肌肉豐滿，皮膚有彈性。

第四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五（二）什么是心理健康所謂心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。

－－1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會第五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五春秋戰(zhàn)國管仲《管子·內(nèi)業(yè)》中指出，理想的心理狀態(tài)要具備“五心”：善心定心全心大心第六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五三國嵇康認(rèn)為，養(yǎng)生有五難：名利不去此一難也喜怒不除此二難也聲色不去此三難也滋味不絕此四難也神慮精散此五難也第七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五比爾斯于1908年5月建立了世界上第一個心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，即“康奈狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會”。1909年成立了“美國心理衛(wèi)生委員會”。美國其它各州相繼成立了州的“心理衛(wèi)生協(xié)會”。1936年4月在南京召開了“中國心理衛(wèi)生協(xié)會”的成立大會。建國后，1985年9月在山東省泰安市召開了中國心理衛(wèi)生協(xié)會第一屆代表大會，

第八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五心理健康標(biāo)準(zhǔn)三原則（王效道）

心理與環(huán)境的同一性原則

心理與行為的統(tǒng)一性原則

人格的穩(wěn)定性原則。①適應(yīng)能力；②耐受力；③控制力；④意識水平；⑤社會交往能力；⑥康復(fù)力；⑦愉快勝于痛苦的道德感。第九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

正常的智力

正確的自我認(rèn)識

穩(wěn)定的情緒

適度的反應(yīng)

和諧的人際關(guān)系第十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五心理健康水平的四個等級

區(qū)域服務(wù)純白區(qū)淺灰區(qū)深灰區(qū)純黑區(qū)服務(wù)對象完全健康各種生活壓力引起的心理沖突與障礙各種人格異常精神病服務(wù)人員心理輔導(dǎo)者心理醫(yī)生心理咨詢師精神病醫(yī)生服務(wù)方式心理輔導(dǎo)心理咨詢（臨床心理學(xué)）心理治療（醫(yī)學(xué)）無需服務(wù)第十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五亞健康狀態(tài)是指無器質(zhì)性病變的一些功能性改變，又稱第三狀態(tài)或“灰色狀態(tài)”，它是人體處于健康和疾病之間的過激階段，在身體上、心理上沒有疾病，但主觀上卻有許多不適的癥狀表現(xiàn)和心理體驗(yàn)。其臨床癥狀為：渾身無力，容易疲倦，思維紊亂，心煩意亂，頭痛，睡眠不良，便秘。第十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五正確理解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)的相對性

整體協(xié)調(diào)性

標(biāo)準(zhǔn)的多元性第十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五

（三）心理特征與心理健康

人格傾向性心理特征導(dǎo)引系統(tǒng)動力系統(tǒng)興趣.需要理想.信念.世界觀膽汁質(zhì).多血質(zhì)黏液質(zhì).抑郁質(zhì)

氣質(zhì)能力性格認(rèn)知.情感.意志第十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論本我－“快樂原則”自我－“現(xiàn)實(shí)原則”超我－“道德原則”第十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五

（三）心理特征與心理健康

人格傾向性心理特征導(dǎo)引系統(tǒng)動力系統(tǒng)興趣.需要理想.信念.世界觀膽汁質(zhì).多血質(zhì)黏液質(zhì).抑郁質(zhì)

氣質(zhì)能力性格認(rèn)知.情感.意志第十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五

馬斯洛的需要層次理論自我實(shí)現(xiàn)尊重需要愛和歸屬需要安全需要生理需要第十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五

（三）心理特征與心理健康

人格傾向性心理特征導(dǎo)引系統(tǒng)動力系統(tǒng)興趣.需要理想.信念.世界觀膽汁質(zhì).多血質(zhì)黏液質(zhì).抑郁質(zhì)

氣質(zhì)能力性格認(rèn)知.情感.意志第十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)多血質(zhì)黏液質(zhì)抑郁質(zhì)第十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五

氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)多血質(zhì)強(qiáng)型黏液質(zhì)抑郁質(zhì)弱型第二十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五二、心理健康教育的概念和意義（一）什么是心理健康教育根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分。心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育等。包括積極心理的教育和消極心理的預(yù)防兩種形式。－－教育部在1999年8月頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》第二十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五（二）需要澄清的幾個問題1.人的心理發(fā)展階段2.心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療的關(guān)系；3.心理健康教育（心理輔導(dǎo)）與五育的關(guān)系第二十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五人心理發(fā)展成熟的六個時期乳兒期（0—1歲）嬰兒期（1—3歲）幼兒期（3—6、7歲）童年期（6、7—11、12歲）少年期（11、12—14、15歲）青年初期（14、15—17、18歲）第二十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五年齡內(nèi)容品質(zhì)0～2歲信任感對懷疑感希望2～4歲自主感與羞怯或疑慮自我控制4～7歲主動性與退卻內(nèi)疚生活目的7～12歲勤奮進(jìn)取對自貶自率能力12～18歲同－性對角色混亂忠誠18～25歲親密感對孤獨(dú)感愛25～65歲繁衍與停滯階段關(guān)心他人老年期完善感對悲觀失望智慧

艾里克森－－心理發(fā)展的矛盾性:危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)并存心理社會發(fā)展八個階段理論第二十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五發(fā)補(bǔ)展救性性心理教育心理輔導(dǎo)

心理咨詢

心理治療

學(xué)校教育領(lǐng)域

精神衛(wèi)生領(lǐng)域

心理教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療第二十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五心理輔導(dǎo)與思想品德教育心理輔導(dǎo)思想教育目標(biāo)正常、自我實(shí)現(xiàn)合格、高尚過程由內(nèi)到外由外到內(nèi)問題成長問題人生觀問題內(nèi)容了解自我及成長過程了解社會關(guān)系朋友式權(quán)威式保密嚴(yán)格保密不嚴(yán)格第二十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五（三）中小學(xué)心理健康教育的意義是學(xué)生整體素質(zhì)教育的核心內(nèi)容；是提高人口質(zhì)量的重要途徑；能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；是國際、國內(nèi)形勢發(fā)展的必然要求；促進(jìn)精神文明建設(shè)。促進(jìn)教師的心理素質(zhì)；第二十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五三、我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展三個階段四個問題五點(diǎn)成績六個趨勢第二十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五（一）我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展三階段我國中小學(xué)心理健康教育大致可分為“自發(fā)探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個階段。自發(fā)探索階段（20世紀(jì)70年代末至80年代初中期）積累成果階段（20世紀(jì)80年代中后期）推廣普及階段（20世紀(jì)90年代以來）第二十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五政策和文件1999年8月教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》2002年8月教育部《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》2001年2月省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)浙江省中小學(xué)心理健康教育的意見》2002年4月浙江省教育廳頒發(fā)了《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》和《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師崗位職責(zé)（試行）》第三十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2003年，市教育局發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見》2009年，市教育局聯(lián)合人事局和溫州醫(yī)學(xué)院發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)溫州市中小學(xué)校醫(yī)和心理健康教育教師隊伍建設(shè)的意見》

第三十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五（二）我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中取得的五點(diǎn)成績1．教育行政部門加強(qiáng)了對學(xué)校心育活動的組織領(lǐng)導(dǎo)2．各地積極開展了形式多樣的學(xué)校心育活動3．注重學(xué)校心育的理論和實(shí)驗(yàn)研究4．加強(qiáng)了學(xué)校心育師資的培訓(xùn)工作5．編撰出版了一批學(xué)校心育讀物第三十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五（三）我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中存在的四個問題1．地區(qū)間差異大，整體水平偏低；2．理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力；3．師資隊伍薄弱，專業(yè)人才匱乏；第三十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五（三）我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中存在的四個問題4．實(shí)踐中存在的諸多不良傾向。（1）形式化傾向；（2）片面化傾向；（3）醫(yī)學(xué)化傾向；（4）課程化傾向；（5）德育化傾向；（6）孤立化傾向。第三十四頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五（四）我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中出現(xiàn)的六個趨勢1.學(xué)校心理健康教育成為學(xué)校教育和學(xué)生自身成長的內(nèi)在要求；2.師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業(yè)能力，從兼職為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ殲橹?、專兼結(jié)合；第三十五頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五（四）我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中出現(xiàn)的六個趨勢3.心理健康教育的范圍擴(kuò)大：從心理健康教育關(guān)注的對象看，從以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關(guān)注學(xué)生、教師、家長、管理者、學(xué)校環(huán)境；從心理健康教育開展的領(lǐng)域看，從人格輔導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)；從心理健康教育的內(nèi)容看，從心理適應(yīng)教育擴(kuò)展為潛能開發(fā)。第三十六頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五（四）我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中出現(xiàn)的六個趨勢4.心理健康教育模式的轉(zhuǎn)變：從補(bǔ)救性為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性為主的模式；心理健康教育管理模式的轉(zhuǎn)變；從個別輔導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練為主的模式；5.建立本土化的心理健康教育理論、技術(shù)系統(tǒng)；6.學(xué)校心理健康教育的科技化程度將迅速提升。

第三十七頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五四、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容（一）學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。認(rèn)識自我，悅納自我。具體目標(biāo)：使學(xué)生不斷增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理行為問題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。第三十八頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五（二）學(xué)校心理健康教育的任務(wù)向全體學(xué)生，開展預(yù)防性和發(fā)展的心理健康教育；面向少數(shù)有困擾和心理障礙的學(xué)生，開展補(bǔ)救性和矯治性的心理咨詢與輔導(dǎo)。第三十九頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五

（三）中學(xué)生常見的心理問題憂郁總覺得苦悶、無精打采、提不起勁兒焦慮感到莫名其妙的緊張、坐力不按心情煩燥、不塌實(shí)。人際關(guān)系敏感總感覺到別人對自己不好，不理解、不同情自己；與異性在一起時感到不自在。情緒不穩(wěn)定心情時好時壞,學(xué)習(xí)勁頭時高時低，對同伴、家長和老師一會兒親近、一會兒疏遠(yuǎn)。心理不平衡如果同學(xué)比自己成績好，比自己有錢或穿的好就不舒服，總覺得別人對自己不公平。第四十頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五

（三）中學(xué)生常見的心理問題適應(yīng)不良對學(xué)校的各種課都不喜歡，對學(xué)校生活不適應(yīng)，學(xué)習(xí)困難。強(qiáng)迫癥狀總在想一些沒有必要的事情，如果要考不好該怎么辦、說錯了話該怎么辦；女生總擔(dān)心自己服裝不整潔，愛照鏡子等。對抗傾向常發(fā)脾氣、摔東西、大喊大叫、愛抬杠、有理不讓人，沒理攪三分，控制不住自己。第四十一頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五（四）學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容1.生活問題輔導(dǎo)2.學(xué)習(xí)問題輔導(dǎo)3.生涯問題輔導(dǎo)第四十二頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五1.生活問題輔導(dǎo)自我意識輔導(dǎo)情緒輔導(dǎo)社交輔導(dǎo)休閑輔導(dǎo)性心理輔導(dǎo)第四十三頁，共五十一頁，編輯于2023年，星期五2.學(xué)習(xí)問題輔導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)考試