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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年03月02日-5456)1:個(gè)體依據(jù)肯定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做()。
單項(xiàng)選擇題
A、品德
B、道德
C、共性
D、人格
2:根據(jù)學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分,可以分為()
單項(xiàng)選擇題
A、水平遷移與垂直遷移
B、正遷移與橫向遷移
C、一般與特別遷移
D、順向與逆向遷移
3:歸因理論產(chǎn)生的標(biāo)志是()
單項(xiàng)選擇題
A、《教育心理學(xué)》
B、《歸因論》
C、《人際關(guān)系心理學(xué)》
D、《社會(huì)心理學(xué)》
4:復(fù)習(xí)方式的多樣化,有助于提高同學(xué)的愛好,提高復(fù)習(xí)效益,復(fù)習(xí)方式有整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí),試驗(yàn)討論表明整體識(shí)記效果最佳。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
5:接受學(xué)習(xí)必定是機(jī)械學(xué)習(xí),發(fā)覺學(xué)習(xí)必定是有意義的學(xué)習(xí)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
6:磚不僅可以造房子、砌墻,還可以疊起來當(dāng)?shù)首?,?dāng)直尺吊線用,這體現(xiàn)了制造性的()
單項(xiàng)選擇題
A、流暢性
B、變通性
C、獨(dú)創(chuàng)性
D、序列性
7:“先行組織者”教學(xué)策略是一種()的教學(xué)技術(shù)。
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)
B、強(qiáng)調(diào)新學(xué)問與同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)學(xué)問的聯(lián)系
C、激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D、引導(dǎo)同學(xué)的發(fā)覺行為
8:下列著作中,加涅的代表作是()
單項(xiàng)選擇題
A、《教育心理學(xué)》
B、《教育目標(biāo)分類》
C、《人類的特征與學(xué)習(xí)》
D、《學(xué)習(xí)的條件》
9:一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是()。
單項(xiàng)選擇題
A、與生俱來的
B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的
C、是實(shí)踐熬煉的結(jié)果
D、通過學(xué)習(xí)而形成的
10:個(gè)別教學(xué)系統(tǒng),也稱PSl系統(tǒng),它可用于一門完整的課程,其開發(fā)者是()
單項(xiàng)選擇題
A、加涅
B、布里格斯
C、凱勒
D、波思爾思韋特
11:人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)分主要有()
多項(xiàng)選擇題
A、由反復(fù)閱歷引起
B、以語言為中介
C、樂觀主動(dòng)性
D、把握社會(huì)閱歷
E、后天習(xí)得性
12:教育心理學(xué)討論表明,新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿意。
單項(xiàng)選擇題
A、直接發(fā)生途徑
B、直接轉(zhuǎn)化途徑
C、間接發(fā)生途徑
D、間接轉(zhuǎn)化途徑
13:教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
14:基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn),來評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)與教學(xué)親密關(guān)聯(lián)的詳細(xì)學(xué)問和技能的把握程度的評(píng)價(jià)方式稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、常模參照評(píng)價(jià)
B、正式評(píng)價(jià)
C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
D、非正式評(píng)價(jià)
15:社會(huì)觀看學(xué)習(xí)理論的代表人物是()。
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、加涅
C、托爾曼
D、班杜拉
16:教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科,它是一般心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
17:教學(xué)設(shè)計(jì)是聯(lián)系教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,有利予老師的制造性發(fā)揮。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
18:聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng),但活動(dòng)還()
單項(xiàng)選擇題
A、只具有個(gè)人的意義
B、小集團(tuán)意義
C、依靠愛好的作用
D、沒有政治意義
19:學(xué)校教育心理學(xué)的討論對(duì)象是()
單項(xiàng)選擇題
A、全部的學(xué)與教
B、學(xué)校情境中的學(xué)與教
C、社會(huì)情境中的學(xué)與教
D、實(shí)踐過程中的學(xué)與教
20:教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有()作用?
多項(xiàng)選擇題
A、描述
B、解釋
C、驗(yàn)證
D、猜測(cè)
E、掌握
21:教育心理學(xué)是討論教育情境中()的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
單項(xiàng)選擇題
A、德育與智育
B、學(xué)問與技能
C、動(dòng)機(jī)與遷移
D、學(xué)與教
22:最早提出遷移概念的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、華生
B、桑代克
C、布魯納
D、斯金納
23:認(rèn)知是最基本的心理過程,它是人對(duì)客觀事物的屬性及規(guī)律的熟悉,包括()
多項(xiàng)選擇題
A、感覺
B、知覺
C、記憶
D、思維
E、想象
24:在蘇聯(lián),被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、卡普杰列夫
B、桑代克
C、烏申斯基
D、維果茨基
25:人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方()。
單項(xiàng)選擇題
A、修養(yǎng)和處世方法
B、身份和地位
C、交往方式與方法
D、需要滿意的程度
26:下面體現(xiàn)垂直遷移的詳細(xì)事例是()。
單項(xiàng)選擇題
A、漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音
B、“角”的概念的把握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)
C、“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)
D、在學(xué)校形成的愛惜公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)
27:“人芝蘭之室,久而不聞其香”描述的心理現(xiàn)象是()
單項(xiàng)選擇題
A、感覺對(duì)比
B、后象
C、感覺適應(yīng)
D、聯(lián)覺
28:組織策略屬于學(xué)習(xí)策略中的()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知策略
B、情感管理策略
C、元認(rèn)知策略
D、資源管理策略
29:個(gè)人能用語言進(jìn)行直接陳述,主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題,可用來區(qū)分和辨別事物的學(xué)問,屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、陳述性學(xué)問
B、程序性學(xué)問
C、操作性學(xué)問
D、策略性學(xué)問
30:依據(jù)下列材料,請(qǐng)回答{TSE}題:有一位同學(xué)在課堂上總是悄悄無言,老師為他寫到:“在老師的眼里,你是一個(gè)聰慧文雅的孩子,每一次作業(yè),你總是那么仔細(xì),每一節(jié)課上,你是那么用心,什么時(shí)候,能讓老師聽到你甜蜜的聲音。”親切的語言像漫漫春風(fēng),不僅讓老師和同學(xué)之間不行逾越的鴻溝消逝了,而且把同學(xué)的愛好吸引到同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中{TS}該老師的做法有何勝利之處?()
多項(xiàng)選擇題
A、敬重和鼓舞同學(xué)
B、準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處
C、充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的作用
D、注意調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性
31:尋求解決問題的可能方案,提出解決問題的策略的問題解決階段是()。
單項(xiàng)選擇題
A、分析問題
B、提出假設(shè)
C、發(fā)覺問題
D、檢驗(yàn)假設(shè)
32:20世紀(jì)20年月后,西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)的討論成果,大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
33:態(tài)度與品德的形成依次經(jīng)受了認(rèn)同、依從與內(nèi)化三個(gè)階段。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
34:學(xué)習(xí)者通過他人受到強(qiáng)化而使自己被強(qiáng)化的現(xiàn)象被稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、自我強(qiáng)化
B、次級(jí)強(qiáng)化
C、替代強(qiáng)化
D、原始強(qiáng)化
35:從完整的問題解決過程來看,理解問題是首要環(huán)節(jié)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
36:1924年,我國出版第一本《教育心理學(xué)》教科書,把西方教育心理學(xué)引進(jìn)我國,是()
單項(xiàng)選擇題
A、蔡元培
B、廖世承
C、陳鶴琴
D、朱智賢
37:在記憶領(lǐng)域的心理學(xué)討論中,正遷移又叫做()
單項(xiàng)選擇題
A、前攝易化
B、前攝抑制
C、原則遷移
D、倒攝抑制
38:測(cè)驗(yàn)前的方案包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、確定測(cè)驗(yàn)的目的
B、確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果
C、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容
D、寫下考試方案或細(xì)目表
E、選擇適合的題型
39:一般來說,認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感愛好的學(xué)科是()
單項(xiàng)選擇題
A、文學(xué)
B、數(shù)學(xué)
C、歷史
D、法律
40:有的同學(xué)看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線,就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成這屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、理性概括
B、感性概括
C、形象直觀
D、言語直觀
41:老師可以實(shí)行的,影響同學(xué)對(duì)自己的成敗歸因的行為不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、正確進(jìn)行口頭要求
B、強(qiáng)制完成學(xué)習(xí)任務(wù)
C、合理進(jìn)行教育強(qiáng)化
D、留意運(yùn)用言語反饋
42:由于熟悉到學(xué)習(xí)的重要意義而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是()
單項(xiàng)選擇題
A、外在動(dòng)機(jī)
B、內(nèi)在動(dòng)機(jī)
C、有意識(shí)動(dòng)機(jī)
D、生理性動(dòng)機(jī)
43:遺忘的規(guī)律是()
單項(xiàng)選擇題
A、先慢后快
B、漸漸變慢
C、先快后慢
D、漸漸變快
44:元認(rèn)知討論的代表人物是【】
單項(xiàng)選擇題
A、加涅
B、弗拉維爾
C、維果斯基
D、列昂捷夫
45:教育心理學(xué)的詳細(xì)討論范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而綻開的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
46:有目的地嚴(yán)格掌握或創(chuàng)設(shè)肯定條件,人為地引起或轉(zhuǎn)變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)討論方法,叫做()
單項(xiàng)選擇題
A、調(diào)查法
B、觀看法
C、試驗(yàn)法
D、教育閱歷總結(jié)法
47:定勢(shì)有助于問題的解決,不會(huì)阻礙問題的解決。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
48:技能形成過程中,練習(xí)的成果時(shí)而上升時(shí)而下降的現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、不平衡現(xiàn)象
B、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象
C、停頓現(xiàn)象
D、起伏現(xiàn)象
49:一般來說,認(rèn)知風(fēng)格中,場(chǎng)依存者更喜愛感愛好的學(xué)科是()
單項(xiàng)選擇題
A、文學(xué)
B、數(shù)學(xué)
C、歷史
D、法律
50:抑郁癥的主要特征是長久的()。
單項(xiàng)選擇題
A、焦慮
B、緊急
C、心情低落
D、留意障礙
查看答案
1:答案A
解析品德是個(gè)體依據(jù)肯定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性。
2:答案A
解析依據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平將遷移分為水平、垂直遷移。
3:答案C
解析
4:答案錯(cuò)誤
解析答:錯(cuò)誤。復(fù)習(xí)方式的多樣化,有助于提高同學(xué)的愛好,提高復(fù)習(xí)效益,復(fù)習(xí)方式有整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí),試驗(yàn)討論表明綜合識(shí)記效果最佳。
5:答案錯(cuò)誤
解析有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)覺學(xué)習(xí)是從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的.劃分,這是兩個(gè)相互獨(dú)立的維度。無論是發(fā)覺法學(xué)習(xí)還是接受法學(xué)習(xí),都既有可能是有意義的,也有可能是機(jī)械的
6:答案B
解析
7:答案B
解析
8:答案D
解析
9:答案D
解析通常來說,一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己,對(duì)事對(duì)物的態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的。
10:答案C
解析
11:答案B,C,D
解析人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)分主要有:以語言為中介、樂觀主動(dòng)性、把握社會(huì)閱歷。
12:答案A
解析可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),其中考慮如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿意是利用直接發(fā)生途徑。
13:答案正確
解析
14:答案C
解析略。
15:答案D
解析斯金納是操作性條件作用論的代表人物;加涅提出了學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論;托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的熟悉地圖理論;班杜拉是社會(huì)觀看學(xué)習(xí)理論的代表人物。
16:答案錯(cuò)誤
解析教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科,它是應(yīng)專心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。
17:答案正確
解析系統(tǒng)暫無解析
18:答案A
解析活動(dòng)依舊具有個(gè)人的意義。
19:答案B
解析略。
20:答案A,B,D,E
解析
21:答案D
解析
22:答案B
解析
23:答案A,B,C,D,E
解析
24:答案C
解析1868年,俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》,他被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
25:答案D
解析【解析】略。
26:答案B
解析垂直遷移主要是指處于不同層次(概括性和抽象性的差異度)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。在題中所給的四個(gè)事例中,只有“角”的概念的把握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了垂直遷移。由于角和直角、平角的抽象性和概括性不同,前者高,處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上位;后者低,在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于下位,這兩個(gè)概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了兩個(gè)層次。
27:答案C
解析
28:答案A
解析系統(tǒng)暫無解析
29:答案A
解析陳述性學(xué)問也叫描述性學(xué)問,是個(gè)人能用語言進(jìn)行直接描述,主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題,可用來區(qū)分和辨別事物的學(xué)問。
30:答案A,B,C,D
解析
31:答案B
解析尋求解決問題的可能方案,提出解決問題的策略的問題解決階段是提出假設(shè)階段。
32:答案錯(cuò)誤
解析20世紀(jì)20年月后,西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)和心理猜測(cè)的討論成果,從而擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。
33:答案錯(cuò)誤
解析系統(tǒng)暫無解析
34:答案C
解析A項(xiàng)是通過自身內(nèi)部刺激的作用而完成的強(qiáng)化,B項(xiàng)是利用繼起強(qiáng)化物或次級(jí)強(qiáng)化物進(jìn)行的強(qiáng)化,D項(xiàng)是利用原始的強(qiáng)化物進(jìn)行的強(qiáng)化。
35:答案錯(cuò)誤
解析從完整的問題解決過程來看,首要環(huán)節(jié)是發(fā)覺問題。
36:答案B
解析
37:答案A
解析在記憶領(lǐng)域的心理學(xué)討論中,正遷移又叫做前攝易化或倒攝易化,負(fù)遷移又叫做前攝抑制或倒攝抑制。
38:答案A,B,C,D,E
解析
39:答案B
解析場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面更加擅長。
40:答案B
解析【解析】感性概括即直覺概括,是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式,只能獲得不充分的日常概念和命題。
41:答案B
解析
42:答案B
解析
43:答案C
解析
44:答案B
解析弗拉維爾是元認(rèn)知討論的代表人物。他
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