信息技術(shù)的教育應(yīng)用效能分析

信息技術(shù)的教育應(yīng)用效能分析PPT〔PPT〕是對其運用境地的最高確定。比較之下，PPT只能算是生事物。進展的根基尚不算結(jié)實，升值又太快，難免要消滅問題。文獻對PPT教學應(yīng)用的反思“PowerPoin教學的成績不如黑板教學成績”等爭論結(jié)論。這說明信息技術(shù)PPT的教育應(yīng)用為例，在這些方面作了初步探究，期望以此推動信息技術(shù)獲得深層應(yīng)用。標的力氣，就是去做〔并完成〕〔togettherightthingsdone〕；〔todothingsright〕。由此可以看出效能與效〔并不區(qū)分事情的正確性〕規(guī)定性完成任務(wù)的力氣，而不僅僅是正確完成治理者要求的各項任務(wù)的力氣。PPT應(yīng)用狀況的調(diào)查，反映了國內(nèi)大多數(shù)高校的真實狀況一一誠如學生所言，PPT有諸多副作用。說“PP確定程度上扼殺了教師的教學激情”〔亦見文獻〕，這生怕只是指出了PPT的一宗罪，PPT的另一宗罪則應(yīng)當是確定程度上扼殺了學生的學習熱忱。其實，無論是來自文獻還是據(jù)文獻產(chǎn)生的推想，這兩種罪的產(chǎn)生，如前所述，雖關(guān)聯(lián)嚴密，卻與PPT本身并無干系。任何媒體，譬如學生喜聞樂見的電影、動畫，承受類似于制作與使用PPT的思維方式，照善或施惡的力氣。PPT教學應(yīng)用的實際情形看，其效能影響因素大體可分為兩類：技術(shù)技術(shù)因素。技術(shù)因素包括硬技術(shù)、軟技術(shù)因素兩類?！薄矝]有力氣〕效能低下因素。PPT〔包括教學〕PPT污染產(chǎn)生的重要緣由。課被PPTPPT的使用者，而不能歸因于課堂中所使用的〔Someproblemsintheworldarenotbulletizable〕”。但人對于技術(shù)性。PPT有效應(yīng)用的特征及評估PPT如何應(yīng)用才叫有效？這是一個仁者見仁、 智者見智的話題。李治在職場將PPT應(yīng)用至傳神的地步，一個實例是讓 始終要求學生用膠片、燈箱做Presentation的猶太人”〔她的導師〕，由于看到了她的作業(yè)，“其次年竟然同意了學生在課堂上使用電子版PPT。類似的例子可以說明，只要使用得當，PPT是一個非常好的說明問題的工具。PPT有效應(yīng)用的特征〔1〕有創(chuàng)意?；脽羝袆?chuàng)意表達于三個方面。①內(nèi)容設(shè)計有創(chuàng)意。學問搬家是一種最根本的式，但內(nèi)容有創(chuàng)意的PPT決非簡潔的學問搬家所能涵蓋。

PPT制作方內(nèi)容設(shè)計要充實、要精練、要有創(chuàng)。PPT內(nèi)容含金量取決于制作者的學問水平、生疏/量、信息加工水公正諸多方面。PowerPoint供給的視覺、都會毀于照本宣科。用PPT有效地支持教學的開展，而不能讓學生將時間無謂地消耗在PPT上。使用PPT沒有創(chuàng)意的教師，不僅自己會患上PPT依靠癥，而且讓聽課的學生也染上 PPT依靠癥。南美以美大學藝術(shù)學院院長Jose A.Bowen在同事中間提倡裸教(teachnaked),意即放棄機器(sansmachine),他尤其不贊成教師使用PowerPoint有更。教學PPT的更亦表現(xiàn)于三個方面：思想更、內(nèi)容更PPTPPT的技術(shù)水平)跟不上時代步伐。PPT始終作為一種支持性工具存在。教師可以借助PPT開展教學，而不能依靠。教學內(nèi)容的供給者只會是教師，而非PPT；課堂教學的主體只會是師生，而非 PPT。將PPT置于權(quán)力點1，而將教師與學生置于權(quán)力點之外，教學的過程都由 PPT說了算，這種做法與教育的本原要求是相違反的。由于停電、系統(tǒng)故障、U盤損壞等各種緣由而沒有PPT可用時，教學就陷于停頓無法開展，這樣的課堂屢見不鮮，熊丙奇稱之為 “PP依靠癥”熊培云PPT的支持性特點還表達為PPT的設(shè)計、使用和師生特點、教學過程相契合。這客觀地要求PPT的制作完成建基于嚴密的設(shè)計，其構(gòu)造、表現(xiàn)學問的這一特征同時也要求PPT的使用需保持適度：該用則用，可用可不用的PPTPPT應(yīng)用評估工具PPT從細化的角度去覺察問題以利于PPT應(yīng)用的改進，量規(guī)是值得嘗試使用的一種評估工具。PPT評價量規(guī)沒有統(tǒng)一的要求，往往應(yīng)評價實踐的具體狀況進展設(shè)計。下面所給的量規(guī)整合了一些課件競賽的評價標準以及本文對PPT有效應(yīng)用特征的考察，既關(guān)注了PPT的設(shè)計與制作質(zhì)量，也關(guān)注了PPT的應(yīng)用效號內(nèi)的可視作評價標準。評價量規(guī)的一、二級指標分設(shè)如下：〔典型，有價值〕；②〔科學，標準，有創(chuàng)意，有更〕〔明確，可行〕；②策略應(yīng)用〔略〕；③資源鏈接〔權(quán)威，豐富，有效〕；④練習〔〕。界面設(shè)計。①信息呈現(xiàn)〔科學，有創(chuàng)意〕；②素材質(zhì)量清楚，準確，標準〕〔適當，多樣〕；②導航鏈接〔，合理，易區(qū)分〕〔共性化，有創(chuàng)意〕；②〔適時，適度〕深化爭論，豐富PPT應(yīng)用的理論與實踐程英在綜述近十年來國內(nèi)對PPT爭論之后認為，PPT是應(yīng)用最為廣泛的多媒體技術(shù)之一，教育工作者應(yīng)當重視PPT等多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用和爭論。事根底。加強教育，增加教師責任意識PPT足夠深厚的興趣。培訓的過程可以縮短教師把握信息技術(shù)應(yīng)用力氣的時間，的抓手。持續(xù)改進支持效勞的質(zhì)量人們的預期，比方應(yīng)用于課堂教學的多媒體計算機及液晶投影機的老化與故障，也會成為降低信息技術(shù)應(yīng)用效能的重要因素。教師常常在課堂中花費額外的時間應(yīng)付計算機啟動、不能識別U盤、程序錯誤、液晶投影機亮度不特別、網(wǎng)絡(luò)連接不良等問題，