幼兒數(shù)學(xué)：兒童早期數(shù)學(xué)思維開發(fā)

幼兒數(shù)學(xué)：兒童早期數(shù)學(xué)思維開發(fā)我們始終不主見許多培訓(xùn)班綻開加減法的訓(xùn)練和所謂的珠心算的學(xué)習(xí)，這只是一種技能，并不代表方法，許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建限制在加減乘除運(yùn)算上，這原來就偏離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根底。

對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，拋開為應(yīng)試訓(xùn)練的籌備工作，幼兒把握一些數(shù)學(xué)閱歷構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)思維，也能幫忙他們?cè)谏钪懈玫倪m應(yīng)和認(rèn)知四周的事物，比方：書的大小、小朋友的多少、距離的遠(yuǎn)近等等，這些熟悉在孩子客觀的熟悉世界、與人交往、解決生活中的困惑、探究自然的相關(guān)問題時(shí)，思維力量得到極大的熬煉。

好處有許多，但是詳細(xì)如何綻開，每個(gè)家長都有自己的心得體會(huì)或者是獨(dú)特的方法，由于學(xué)齡前兒童的生活更多在家庭環(huán)境中綻開，所以我們更傾向于建議父母在生活中和孩子一起綻開數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)思維肯定不僅僅是加減法，包括數(shù)和量的區(qū)分、大小比擬、空間關(guān)系、規(guī)律、挨次學(xué)習(xí)、外形比擬等等，而加減法只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)門類，加減法學(xué)的好不代表數(shù)學(xué)思維力量就強(qiáng)，固然反之亦然。

身邊有不少孩子，由于經(jīng)過數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，在思索問題時(shí)更喜愛探根問底，也更喜愛通過數(shù)據(jù)來支撐他們的結(jié)論，這就挺好，這樣的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣在孩子將來的科學(xué)（化學(xué)、物理、社會(huì)科學(xué)等）學(xué)習(xí)上肯定會(huì)能搶占肯定的先機(jī)。

假如說陪伴孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有方法的，那么在日常生活和活動(dòng)中，引導(dǎo)著孩子感知和體驗(yàn)各類數(shù)學(xué)特征投入產(chǎn)出比會(huì)更高！

比方：2-3歲階段，許多父母會(huì)對(duì)著數(shù)字2教給孩子“孩子，你看，這是2，2像小鴨，嘎嘎嘎……”，假如是這樣教，還只停留在對(duì)數(shù)的學(xué)習(xí)階段。這個(gè)時(shí)候假如拿著2個(gè)蘋果或者2個(gè)香蕉甚至2個(gè)布娃娃告知孩子。這是兩個(gè)蘋果/兩個(gè)布娃娃，再利用其它的道具，讓孩子熟悉到2不僅僅是個(gè)數(shù)字，還能代表物體的多少，這就是對(duì)數(shù)和量的學(xué)習(xí)，2代表了一切數(shù)量為2的事物的集合，2就是從這些詳細(xì)的事物中舍棄了小鴨、蘋果、布娃娃的詳細(xì)特征，抽象出他們數(shù)量關(guān)系而得出的結(jié)果。

這樣的學(xué)習(xí)，不僅僅對(duì)孩子來說幫忙他們從詳細(xì)到抽象關(guān)系的思維進(jìn)展，也幫忙孩子規(guī)律和推理力量的初步構(gòu)建。

在比方孩子寵愛吃的糖果，從一個(gè)到一把到一盒，通過實(shí)踐讓孩子漸漸熟悉數(shù)量的多少關(guān)系，假如再進(jìn)展延長就是對(duì)多少的比擬,比方許多孩子在吃蘋果時(shí)喜愛吃大蘋果，在這種認(rèn)知中，讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)大小的比擬，這些也是數(shù)學(xué)。

再比方，三歲以上的孩子在孩子玩各類拼圖時(shí)，告知孩子不同的拼圖外形、對(duì)不同外形進(jìn)展歸類、再數(shù)不同外形的道具各有多少，孩子很簡單在實(shí)際操作中理解數(shù)、量、外形特征和各類數(shù)量關(guān)系。

數(shù)學(xué)是將詳細(xì)的問題抽象化，有了數(shù)學(xué)思維的認(rèn)知，孩子從詳細(xì)事物到抽象思維的熟悉的轉(zhuǎn)變會(huì)變的更為輕松自如。比方在小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的教材學(xué)習(xí)中，會(huì)有這樣的應(yīng)用題。

題例：小明有五個(gè)蘋果，吃了三個(gè)蘋果，還剩幾個(gè)蘋果？

這其實(shí)就是用數(shù)學(xué)思維方式將詳細(xì)的問題抽象化，實(shí)質(zhì)上考察的孩子對(duì)5-3=2的認(rèn)知，用運(yùn)算的方法來解決問題。

而幼兒早期數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)，就是幫忙孩子通過分析、推斷、綜合思索、推理、運(yùn)算，對(duì)感性的熟悉漸漸上升到理性熟悉的過程。

再比方孩子學(xué)習(xí)分類，依據(jù)不同的特征可綻開的分類學(xué)習(xí)許多，比方顏色的分類、大小的分類、人物關(guān)系的分類、外形的分類、物品用途的分類，這些學(xué)習(xí)都可以在生活環(huán)境中綻開。

比方：讓孩子找出家里紅色的物體，這是分類。

比方：讓孩子找出一堆蘋果中的大蘋果這是分類，讓孩子找出一堆蘋果和一堆橘子中的橘子這也是分類。

在生活中進(jìn)展的觀看、思索、思維活動(dòng)，更有利于兒童對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系的詳細(xì)認(rèn)知，提高孩子的思維靈敏性和敏捷性，都具有很強(qiáng)意義的幫忙。

固然，孩子的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)要在生活中綻開，就必定要父母付出許多的心血，將這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在生活中以玩的形式奇妙的應(yīng)用起來，讓孩子沒有負(fù)擔(dān)沒有壓力，帶孩子體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，培育孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這更是孩子在應(yīng)試或者素養(yǎng)訓(xùn)練體制中的重要根底。

我們似乎都不惜花孩子規(guī)法規(guī)矩的坐在課外輔導(dǎo)班的教室里學(xué)習(xí)的樣子，被壓抑的童年，被禁錮的思維方式、被強(qiáng)壓下的對(duì)高分的追求，這會(huì)讓孩子很苦痛。

固然對(duì)家長來說，輔導(dǎo)班的費(fèi)用也是不小的一筆開銷，對(duì)于兒童早期數(shù)學(xué)思維的啟蒙，假如父母能更專心，在生活中以跨學(xué)科的方式帶著孩子一起學(xué)習(xí)，讓孩子不感覺到壓力，還覺得很好玩，通過多樣化的生活體驗(yàn)和社會(huì)閱歷學(xué)習(xí)抽象的事物，促進(jìn)孩子在認(rèn)知情感態(tài)度和習(xí)慣方面的整體進(jìn)展，才是比擬抱負(fù)的訓(xùn)練。

后記：后