大班數(shù)學活動教案及教學反思《5以內數(shù)的組成》

幼教系列資料大班數(shù)學活動教案及教學反思《5以內數(shù)的組建》1.使幼兒通過動手操作把握5以內數(shù)的組建。

2.使幼兒能嫻熟地說出5以內數(shù)的組建，培育幼兒的觀看、操作、表達力量，初步的自學力量，初步的遷移類推力量。

3.培育幼兒認真做練習的良好學習習慣，樂觀動腦思索的學習品質，及合作互助、創(chuàng)新意識和評價意識。

4.培育幼兒對數(shù)字的熟悉力量。

5.進展幼兒規(guī)律思維力量。

教學預備：

1.投影儀、數(shù)字卡片、5根小棒、5個小方塊。

2.數(shù)字卡片、5根小棒。

教學過程：

一、復習舊知

1.復習數(shù)數(shù)。前面我們學習了哪些數(shù)?誰能數(shù)給大家聽?

2.復習比較大小出示數(shù)字卡片1-5，誰能給大家提問題?

二、進行新課

1.創(chuàng)設嬉戲情境，小組學習5的組建。

a.創(chuàng)設嬉戲情境，激發(fā)學習愛好。

今日老師想請大家做一個分小棒的嬉戲，想不想做?預備5根小棒，看誰動作又輕又快。把5根小棒分成兩份，看誰方法多。分完和你的同位溝通一下。（老師巡察指導。）

[老師能較好地把握學問起點，采納開放教學方式，先讓幼兒動手操作擺小棒充分感知，然后再溝通，使幼兒在主動參加學問的形成過程中體驗到勝利的歡樂。]

b.溝通呈現(xiàn)。

指名分法不同的幼兒到前面來呈現(xiàn)。

①剛才大家想了那么多方法，可是看起來又有點亂，請大家開動腦筋想個好方法：怎樣才能清晰地看出又一個也不落下?同位協(xié)商?，指名呈現(xiàn)。

②（老師巡察發(fā)覺有按挨次分的）老師發(fā)覺這位同學有一種好方法，下面請他來教教大家。

[在發(fā)散的基礎上組織幼兒溝通，引導發(fā)覺。給幼兒充分呈現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，使幼兒經(jīng)受學問的形成過程，教學比較扎實。]

c.全班幼兒再自己邊說邊按挨次分一分（板書分合式）。

d.小結。通過分小棒我們得到了5的組建。

e.引導觀看，發(fā)覺規(guī)律。

你發(fā)覺了什么?誰情愿把你的發(fā)覺告知大家?（.教案來自:教.案網(wǎng)）那么我們看到5能想到什么呢?（推小棒）

2.做一做

a.老師還預備了5個小方塊，想請大家一個猜一猜的嬉戲，OK?

①（右手拿3個小方塊藏在背后，左手出示2個）右手有幾個?②右手藏1個③右手藏2個剛才大家猜的都很準。那老師要問一問你們：為什么猜得這樣準?有什么方法?

b.搶答。

下面我們來競賽，看誰反應快!對口令。

3.小組自學4、3、和2的組建

a.剛才我們通過分小棒編出了5的組建。下面請你在小組中試著編出4、3和2的組建。

b.填方框

[把練習設計成猜一猜的嬉戲，符合幼兒的特點，能激發(fā)幼兒的學習愛好，幼兒在老師的引導下學習了5的組建，突破了難點。4、3、和2的組建就可以完全放給幼兒，實行小組使用的方式學習，既培育了幼兒學問遷移的力量，又培育了幼兒的合作意識，教學層次清晰。]

4.指導看書。

邊說邊填。指名板演。

5.做一做。

a.動手操作。老師出示數(shù)字卡片5，幼兒擺學具，同桌操作。在操作的基礎上用5的組建連線。

b.對口令。

本節(jié)課老師能依據(jù)課程標準的基本理念及培育目標，制造性地使用教材，設計學問發(fā)生、進展的全過程，通過擺一擺、說一說、找規(guī)律、做嬉戲，使幼兒樂觀參加了富好玩味的學習過程。老師教法靈敏，激發(fā)了幼兒的學習愛好，激活了幼兒的思維，促使幼兒主動參加學習。留意指導小組學習，培育了幼兒的合作意識和動手力量。在嬉戲中創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮幼兒想象力，培育幼兒的求異思維和創(chuàng)新意識。老師注意讓幼兒進行自評、互評等評價方法的使用，培育幼兒的評價意識和評價力量?？傮w來看，既突出了教學重點、突破了教學難點，又注意了幼兒動手、動口、動腦，發(fā)揮了幼兒的主體作用，體出了新課程標準的基本理念。

教學反思：

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好。

俗話說：“愛好是最好的老師?！币虼死蠋熓紫纫獮橛變籂I造出輕松、愉悅的學習情境。依據(jù)幼兒年齡特征，為了激發(fā)幼兒學習學問的欲望，努力體現(xiàn)教學的開放性，這節(jié)課老師就為幼兒創(chuàng)設了“分小棒”的嬉戲，讓幼兒在不斷的動手操作與合作爭論中自己把握學問，并初步培育幼兒的自學力量。在這種氛圍下，幼兒的思維樂觀、主動，對學習內容感愛好，學習樂觀性高，真正成為了學習的仆人。

2.分層練習，逐步提高要求。

在練習的設計上，老師也努力體現(xiàn)層次性。先讓幼兒看實物猜組建，再讓幼兒看圖填組建，還要求幼兒用自己喜愛的方式來