學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各章知識(shí)點(diǎn)練習(xí)及參考答案

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各章知識(shí)點(diǎn)練習(xí)舉要及參考答案第一章學(xué)前兒童心理學(xué)是研究 C 兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)A．0—8．9歲B．0—3歲 C.0—6歲D.0—13．14歲以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于A橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究3．對一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過程特點(diǎn)的方法稱為BA橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究兒童心理學(xué)的研究方法包括實(shí)證研究法和理論研究法兩大類。（對）（對）發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減（對）發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化（對）個(gè)體心理發(fā)展指一個(gè)人作為個(gè)體，從受精卵開始到出生，再從新生兒到成熟直至衰老的整個(gè)生命周期中,心理發(fā)展的全過程。發(fā)展的連續(xù)性是指個(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)開放的、不斷積累的過程。發(fā)展的差異性，指每一個(gè)兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。簡述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律。發(fā)展的生物性和社會(huì)性；發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的普遍性與差異性。簡述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢；揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù)。切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作、兒童服裝的設(shè)計(jì)、兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。第二章兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)一、填空：我們通常所講的遺傳物質(zhì)存在于人體的基本單位細(xì)胞里,全名叫脫氧核糖核酸,簡稱DNA.DNA25．在懷孕后的第四周，胚胎第一個(gè)形成的就是／神經(jīng)系統(tǒng)／。首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的／低級(jí)部位／。發(fā)展等幾個(gè)方面。御反射／抓握反射／巴賓斯基反射／驚跳反射等。／明確的條件反射／的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志，也可以籠統(tǒng)地把新生兒時(shí)期視為心理發(fā)生的時(shí)期。優(yōu)勢就越強(qiáng)，興奮也就特別容易擴(kuò)散。大腦皮層／抑制機(jī)能的發(fā)展／是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。在兒童條件反射發(fā)展的過程中，有一個(gè)重要的刺激物逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，那就是／語詞／。對第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫／第一信號(hào)系統(tǒng)／，對第二信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫／第二信號(hào)系統(tǒng)／。事實(shí)證明，許多先天缺陷并不完全決定于遺傳，而往往是由于／胎內(nèi)環(huán)境的危害／與／遺傳的某種相互作用／引起的。影響胎內(nèi)環(huán)境的因素主要有／母親年齡／（育齡、營養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、Rh二、判斷（對）（錯(cuò)）（對）（對）母親產(chǎn)生的長時(shí)間不良情緒對胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響（對）在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對胎兒影響最大（錯(cuò)）母親對胎兒的影響主要指年齡太大或太小（對三、問答1．簡述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段。條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過程的增強(qiáng)；四、論述1．試述母親對胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育（要求列出各因素的影響及如何去做）第三章學(xué)前兒童心理過程一、填空題：新生兒視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差，／視覺的焦點(diǎn)／很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。個(gè)月／起，開始對顏色有分化性反應(yīng)，能辨別彩色和非彩色。研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)椋壬舷?，再前后／，然后是／左右／。早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對／深度／更敏感，表現(xiàn)出的恐懼也／越少／。有研究表明在出生后／第一周／中，嬰兒就具有大小恒常性了。研究表明嬰兒（6）的記憶主要屬于／內(nèi)隱記憶／。嬰兒期的記憶主要是／再認(rèn)／，大約5嬰兒末期回憶開始出現(xiàn)，主要表現(xiàn)是出現(xiàn)／客體永久性／和／延遲模仿／的行為。9．7個(gè)月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體，說明嬰兒已經(jīng)具有了／回憶／。10．年幼的兒童更傾向于／無意識(shí)記／，隨著年齡的增大，幼兒／有意識(shí)記／的能力逐步增強(qiáng)。11．機(jī)械識(shí)記／和／意義識(shí)記／是兒童識(shí)記的兩種方法。抽象邏輯思維／。段。永久性意識(shí)／，并有了最早期的／內(nèi)化動(dòng)作／。／前運(yùn)算階段／，物體永久性的意識(shí)鞏固了，動(dòng)作大量內(nèi)化。在表象思維的過程中，兒童主要運(yùn)用／符號(hào)／（包括語言符號(hào)和象征符號(hào)）中將事物和／動(dòng)作內(nèi)化／。具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了／守恒性／和／可逆性／的概念。／微笑／是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。嬰兒通過笑能引起其他人對他作出積極的反應(yīng)。一般來說，新生兒的面部表情在很大程度上是／反射性／的。二、名詞解釋感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程?？腕w永久性是指當(dāng)一個(gè)物體從視野中消失后，兒童仍能知道它的存在。記憶恢復(fù)，是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測量到的保持量要高。記憶策略是指是我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩ψ陨碛洃浕顒?dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。直覺行動(dòng)思維，就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。形式運(yùn)算：這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運(yùn)算。具體運(yùn)算意指兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運(yùn)算就叫做形式運(yùn)算。三、簡答以無意識(shí)記憶為主，機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶；再認(rèn)好于回記憶；具有自傳體記憶能力；直覺行動(dòng)思維階段；熟悉環(huán)境的改變；被他人懼怕情緒感染；后天經(jīng)驗(yàn)所致。第四章學(xué)前兒童的社會(huì)化一、填空1．8,。2．學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在／語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力／以及語用技能的發(fā)展等方面?；虮镜卣Z音。實(shí)詞。42—7歲兒童的語言，將兒童的語言劃分為兩大類：／自我中心語言／和／社會(huì)化語言／。自我中心語言共分為三個(gè)范疇：／重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體／的獨(dú)白。社會(huì)化語言有下列四種：／適應(yīng)性告知／批評(píng)和嘲笑／命令／、請求和威脅／問題與回答／。的陳述。語言獲得理論有／先天獲得論、語言習(xí)得論、相互作用論／。美國心理學(xué)家哈洛的／母愛剝奪實(shí)驗(yàn)／有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。本的內(nèi)在心理壓力。相互作用階段。采擇及歸因／等。兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是／工具性侵犯／，一種是／敵意性侵犯／。2~4柯爾伯格采用了／道德兩難故事／，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。皮亞杰將兒童的道德水平分為／前道德階段）他律道德階段）自律道德階段／（7—12歲）社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師 是影響兒童最有力的人物20、柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段劃分為 3 水平， 6 階段二、名詞解釋.4安慰和捐贈(zèng)等。三、簡答簡述兒童的自我中心語言及其表現(xiàn)范疇。兒童不考慮與誰說話，也不在乎對方是否聽他說話而自己講話。分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。簡述依戀及其表現(xiàn)。依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達(dá)對依戀對象的依戀關(guān)系。試述依戀的特征。依戀對象具有選擇性；有親近行為；能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。焦慮——回避型、安全型、焦慮——反抗型52—6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢？—體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長度由短到長。簡述兒童親社會(huì)行為的影響因素？環(huán)境因素；認(rèn)知因素；移情；強(qiáng)化。簡述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)。評(píng)定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大??；把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰；四、論述試論述同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用。擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發(fā)展。試述影響兒童同伴交往的因素。教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型）對兒童性格的不同影響；兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎；自身不同的行為表現(xiàn)：外向、友好無攻擊性行為的兒童較受歡迎；認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與同伴的接納程度呈正相關(guān)；教師的影響：教師對兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度影響其他兒童對該兒童的接納性。第五章活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展一、填空題到了2備的一個(gè)大體的構(gòu)架和輪廓，心理學(xué)家稱之為嬰幼兒的“輪廓歌5巴，因此，人們把兒童早期畫的“人學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展可以分成三個(gè)階段：／涂鴉期、象征期及定型期／。學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展經(jīng)歷了／本能直覺期／和／直接感知／美術(shù)形象期／。心理學(xué)家Parten游戲和合作游戲／。到／聯(lián)合游戲／，最后發(fā)展到／合作游戲／。搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是／結(jié)構(gòu)性游戲／。4歲左右，／結(jié)構(gòu)性游戲／成為兒童最主要的游戲形式。按照學(xué)前兒童在象征性游戲中表現(xiàn)的年齡特征，可以細(xì)分為以下幾個(gè)發(fā)展階段：／自我導(dǎo)向的裝扮游戲／，／外在導(dǎo)向的裝扮游戲，／序列性裝扮游戲／及角色游戲。10二、名詞解釋社會(huì)性游戲指的是兒童在與游戲玩伴的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的游戲。義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。合作游戲指的是兒童為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)或滿足同一個(gè)需要，在合作中一起游戲。童的典型游戲。自我導(dǎo)向的裝扮游戲指的兒童裝扮的行為指向的是自己，他們自己是裝扮行為的行動(dòng)者。角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲5三、簡答1．以社會(huì)性參與程度可將游戲分為幾類？2．簡述操作性游戲的發(fā)展階段。案無目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲四、論述1．試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。對游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣注意力高度集中有積極的情感體驗(yàn)自由地參與游戲有假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換游戲中有人與人（物）的交流各方面能力得到延伸發(fā)展（需要展開）第六章學(xué)前兒童個(gè)性有關(guān)因素的發(fā)展一、填空托馬斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類型（）容易撫育型2）撫育困難型（啟動(dòng)緩慢型。好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng)自我意識(shí)是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從形式上看，自我意識(shí)包括／自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制／。自我意思是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容上看，自我意識(shí)包括／物質(zhì)自我、心理自我和社會(huì)自我／。／4歲／兒童，開始出現(xiàn)了對自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和語言的意識(shí)。3歲／左右的孩子仍傾向于用名字稱呼自己，而不用代名詞“我對待的。／3歲兒童／，開始意識(shí)到“愿意”和“應(yīng)該”的區(qū)別。這就意味著兒童開始了對自己心理活動(dòng)的意識(shí)。兒童的性別概念主要包括三方面的內(nèi)容：／性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性／。兒童一般要到六七歲才能獲得／性別恒常性／的認(rèn)識(shí)。／6—81913歲的兒童處于對男性和女性所持有的各種性別角色概念是以／社會(huì)文化的要求／和／社會(huì)角色的期待／為依據(jù)的。二、名詞解釋性格是表現(xiàn)為人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征。性別穩(wěn)定性是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。三、簡答題好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng)。簡述兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對自己個(gè)別性和多面評(píng)價(jià)從對自己的外部行為的評(píng)價(jià)到對內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步的客觀評(píng)價(jià)第七章兒童心理發(fā)展理論一、填空題華生強(qiáng)調(diào)／環(huán)境／對塑造兒童行為的決定性作用，進(jìn)而發(fā)展為教育萬能論，強(qiáng)調(diào)對／兒童發(fā)展的控制／。材塑造兒童的行為。斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童／新行為／的塑造，也同樣適用于對／不良行為／的矯正。班杜拉認(rèn)為，兒童是通過／觀察學(xué)習(xí)／而習(xí)得新行為。強(qiáng)化除直接強(qiáng)化外，還有／替代強(qiáng)化／，即榜樣行為的強(qiáng)化對觀察者也是有效果的。,.格塞爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為／成熟／。格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于／成熟／，而成熟的順序取決于／基因／決定的時(shí)間表。9．瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)既不是來自主體（即大腦，也不是來自客體（即環(huán)境客體／的相互作用。兒童思維的核心特點(diǎn)是／自我中心／。維果茨基認(rèn)為，心理機(jī)能分為兩類，一類是／低級(jí)心理機(jī)能／，另一類是／高級(jí)心理機(jī)能／。維果茨基認(rèn)為，兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展3按照“／自己的大綱／”進(jìn)行學(xué)習(xí)的。二、論述題維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對我們的兒童教育有何啟示？教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。（過成人的幫助和自身的努力可以達(dá)到的水平）最低閾限，也要確定教學(xué)的最高閾限。啟示：對兒童的教育存在最佳時(shí)期，一定時(shí)期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平。平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。三、應(yīng)用題（一）根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績和瘹赓|(zhì)的教育意義材料：她易于察覺別人不易察覺的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的10個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異。她不喜歡說話，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過來玩，她也不說話，只是厭煩地把他們推開，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表揚(yáng)時(shí)，也沒有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫無表情，但回家后對著媽媽哭。她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見她大口吃。她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。面，也都存在著消極的一面。的放矢，取得實(shí)效。對抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他的自信心等。（二）根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績和瘹赓|(zhì)的教育意義每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)。他愛逞能。有一次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅。示意，他仍然克制不住。對老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答，因此常常答非所問。他偏于膽汁質(zhì)。面，也都存在著消極的一面。的放矢，取得實(shí)效。如對膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜、沉著和有耐心。（三）的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？請你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進(jìn)行分析。兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等；依戀對行為的影響：對社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重