《蠶姑娘》教學反思

《蠶姑娘》教學反思

篇一：《蠶姑娘》教學反思

《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫了蠶由"蠶卵蠶蛹'的生長變化過程的相關學問：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結繭，變成蛾。全文結構方式基本相同，清楚醒目，前后貫穿，易于同學閱讀把握。但同學沒見過蠶，不太明白蠶的生長過程，這時語言的講解顯得那么蒼白無力。我想假如老師在課堂是用專業(yè)化的詞語對同學來講解，同學聽得是霧里云里。雖說這一篇童話，惟妙惟肖，從"姑娘'一詞讓同學明白本課把蠶當作人來寫了。教學我并沒有強調這一點。為讓同學一下子能理解蠶的生長過程，我直奔主題，在課堂中盡量用平實的語言敘述，盡量做到簡潔明白，只求同學能夠了解蠶的生長學問，就行了。

整課的教學應當說我的目標是達到了，通過讓同學的讀，老師的引講，從第3、4、5這幾個小節(jié)的對比讀中讓同學發(fā)覺蠶的生長進展規(guī)律，抓住其次小節(jié)中一系列的動詞"吃、睡、一動也不動、脫、醒、變'，讓同學從老師具體的板書中一目了然，并能依據板書學會用自己的語言敘述蠶第一次睡時的生長規(guī)律，同時也發(fā)覺蠶四次睡的生長規(guī)律基本相同，由扶到放，然后讓同學自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節(jié)，同學這時已能自主地對課文內容真正地理解了。

在本課教學快結束時，我讓同學依據板書完整地復述蠶的生長變化過程，同學把握較快，由于他們真正把握了學習方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導同學去背誦，同學在把握方法的基本上背誦，許多同學得心應手地較快完成了背誦任務。

篇二：《蠶姑娘》教學反思

本課以生動活潑的語言，形象地介紹了蠶孵化出來以后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程，抓住蠶的顏色和外形的變化，讓人了解了蠶的一生。

一、樹立整體意識

段落結構的分析雖不是低班級教學的特點，但從整體把握，提綱挈領的概括力量還是要滲透在其中的。本文脈絡清楚，就讓讓同學試著對全文進行一個梳理：卵蠶繭（蛹）蛾，在黑板上形成一個循環(huán)的板書，讓同學一下子就把握了蠶的生長，對蠶的一生有了清楚的熟悉。

二、注意詞語的積累和運用

本文中的詞語主要有兩個很顯著的特點，一個是ABB式的，如暖洋洋，一個是"又又'式，文中有又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖除了以上詞語的積累，然后讓同學找找這些詞中的規(guī)律，并再制造了許多詞語，還明白：一對意思相反的詞是不行以用這樣的詞式來表達的，如：又大又小之類，肯定要兩者能在同一事物身上展現出來的。

三、注意構段的訓練

本文的構段方式很簡練，其次至第五自然段的構段方式基本相同，若讓同學死記硬背那就等于教同學死讀書，讀死書。蘇霍姆林斯基曾說過："在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。'所以放手讓同學自己去找出每個自然段相同于不同的地方，再適當板書，沒花多少時間就把文章背下來了，等于正是給同學一個寬闊的閱讀、發(fā)覺、探究的舞臺。同學們在自讀、勾畫、感悟之后，每一個人對蠶姑娘的四次蛻皮都有了自己的獨特印象。因此抓住重點詞語進行辨析、背誦，才能取得事半功倍的效果。

四、緊密聯(lián)系同學生活

在一班級時曾經全班參加養(yǎng)蠶活動，至今說來還是津津樂道。在課上回憶起養(yǎng)蠶生活的點點滴滴，找桑葉的辛苦，看著蠶漸漸長大的欣喜，蠶兒不當心死了的痛心，以及蠶的一些生活習性等。同學們都樂于表達和跟大家共享，這是一個很好的說話訓練的機會。

篇三：《蠶姑娘》教學反思

課文《蠶姑娘》用擬人化的手法介紹了蠶的相關學問，語言活潑生動，布滿情趣。我們知道到蠶的生長要經受"卵蠶蛹蛾'四個階段，蛾交尾產卵后，數日自然死亡，蠶的一個生活世代至此結束，可謂奇妙而短暫的生命。課文重點描寫了蠶的四次蛻皮過程，而每一部分的變化過程主要如下："吃睡脫醒變'。孩子們能不能從課文中得出上面的信息呢？教材的設計者可能也考慮到了這樣的問題，因此在22頁和23頁支配了四幅插圖，再現了四次蛻皮的樣子和蠶蛾產卵的情景，與課文內容相應。盡管文章用了如此直觀的圖片展現，用了如此生動細致好玩的文字進行描述，但是，但是第一課時上下來，發(fā)覺這些蠶的相關學問，對于我們班級的小伴侶來說，還是很生疏，很抽象的，班級中只有兩三個同學在別人家觀察過蠶，也僅僅是一面之緣，而這整個奇妙的過程對于沒有這方面生活閱歷的孩子們，好像感覺還是那么模糊，他們僅能感覺到的是蠶就像一位魔術師，在不斷地變化著自我。

為此，我特意為同學做了一個課件，收集了蠶寶寶生長過程中各個階段的清楚的圖片。在其次課時教學的時候，我打開課件，通過大量豐富的圖片沖擊同學的視覺感官，再加上老師煽情的文字解說，孩子們被深深地吸引住了，教學過程中，聽到他們不斷地感嘆著：好可愛啊，好好玩啊，奇怪???怪啊由于課文的內容講到蠶吐絲結繭，變成蛾為止，所以引發(fā)了同學的極大的奇怪???心，看著同學不解的神情，我問了一句："你有什么懷疑嗎？'問題就接踵而至了，整理如下：（1）假如天氣冷的話，蛹能變成蛾嗎？（2）蛾是怎么從繭子里鉆出來的？（3）蛾媽媽產卵后為什么會死呢？（4）蛾爸爸也要死嗎？

看看幾個問題，我真實地感覺到了其中流露出的同學對蠶姑娘短暫生命深深惋惜，是啊"春蠶到死絲方盡'，生命是多么惋惜，于是我抓緊拋出一個問題：蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她懊悔嗎？（此問題是拷貝來的）一下子把同學的情感扭轉了過來，在溝通中，我又給同學展現了一組圖片，都是絲制品：松軟的蠶絲被，美麗的絲巾，名貴的絲制服裝等，在看這些圖片的時候，同學的眼中更流淌出了對蠶姑娘深深的敬意，生命的價值在于奉獻，扎跟在同學的心里。葉瀾教授認為：在課堂里的老師和同學，"他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有這樣的課堂同學才能獲得多方面的滿意和進展，老師的勞動才會出現出制造的光輝和人性的魅力。'引領同學捕獲生活中的亮點，才能讓他們發(fā)覺生活之美，生活之樂，讓他們享受到語文學習的歡樂，生命成長的歡樂?；氐秸n文中來，起初的"又黑又小'的蠶姑娘吞食蛻變，變的"又黃又瘦'，在重復吃睡，變的"又白又嫩'和"又白又胖'自然討人寵愛，可喜的是最終結成了"美麗的繭子'，有了美麗的繭子又怎么樣一聲也不響，這就是奉獻者的名貴品質。蠶姑娘為了美麗的繭子，四次"醒了，醒了'，為的是最終的"成了，成了'如此急迫，她的生命僅僅是兩月左右，同學再學習的時候，更表達了對蠶姑娘的寵愛。

篇四：《蠶姑娘》教學反思

今日上的語文課是蘇教版二班級下冊《蠶姑娘》。我從"蠶'開頭導入新課，讓同學說說自己對蠶的了解。

生1說："蠶最終可以變成蠶蛾。'我說"對的'。生2說："蠶吃的是桑葉。'我說"說得真好'。生3說："蠶會吐絲結繭。'我說"你知道得真多'。生4說："蠶是從蠶卵里生出來的。'我說"完全正確'。

我看看沒有同學舉手發(fā)言了，就對同學們說："誰能把剛才四位同學說的四句話連起來變成一段話，詳細說說你對蠶的了解。'下面緘默了片刻，一位同學舉手了，我讓他發(fā)言。他說："蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最終變成蠶蛾，它還會吐絲結繭。'我表揚了這位同學的大膽發(fā)言，然后說："這位同學把剛才四位同學的意思連起來了，真了不起，但說話的挨次有些亂，能否根據蠶的生長過程來有條理地說。'此時，有幾位同學躍躍欲試起來。我請了一位，他流利地說："蠶是從蠶卵里孵化出來的，它靠吃桑葉漸漸生長，長大后，它吐絲結繭，最終變成蠶蛾。'

這是我在語文課上對兩班級同學進行的一次隨機性的和生成性的說話指導訓練，在備課時，我僅僅想通過老師的簡要介紹來讓同學對蠶有個初步的了解。但到了課上，我突然有個念頭，何不讓同學簡潔說一說，看看同學究竟對蠶有多少了解，于是就有了上面這個片斷。其實，這樣的案例在語文老師的課堂上是比比皆是的。語文具有工具性，在語文課上，語文的工具性主要體現在對教材中典范語言文字的理解和運用上，同時，還體現在老師與同學之間語言的溝通和老師對同學口頭語言的評價與改造上。而讓同學把話說得充分而有序，這是語文課上加強語言文字訓練的最重要也最實在的目標之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從同學口頭言語的表達角度看，不僅要引導同學把自己的想法說得充分而豐富（這樣就是體現了人文性），而且要引導他們把表達出來的口頭言語說得更加規(guī)范甚至精妙（這樣就是體現了工具性）。

那么在課堂上，老師應當如何引導同學將話說得充分而有序呢？"言為心聲'，同學只有把自己要表達的意思在頭腦中先想周全想清晰了，說話的時候才能表達得充分而有序，所以講究竟，這里還涉及到如何訓練同學思維的豐富性和條理性的問題。對于低班級的同學，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時老師的引導就顯得非常重要。上面的案例較好地體現了同學的主體作用和老師的主導作用，老師首先鼓舞同學暢所欲言，將自己對"蠶'的熟悉片言只語地表達出來，然后啟發(fā)同學將這些"片言只語'組織起來，從而使同學的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，同學思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時老師敏捷地引導點撥，讓同學發(fā)覺表述挨次上的混亂，并按肯定挨次重新理順思維并組織語言，最終達到充分而有序地表達的效果。

篇五：《蠶姑娘》教學反思

蠶，對于城市孩子來說，是不易接觸到的昆蟲。這對教學《蠶姑娘》這篇學問性較強的文章來說，是一個難以回避的缺憾。同學沒有感性熟悉，再是費勁口舌，也無法體會到課文的精妙。但學校的多媒體教室一天都有人在上課，如何解決這麻煩的問題呢？上課鈴一響，靈感幾乎也由此催生：用簡筆畫為孩子們畫出蠶的生長過程吧！

在黑板的正中心寫下課題，開頭了授課：蠶姑娘從哪里鉆出來的呢？請同學們讀一讀課文的第一小節(jié)。這個問題簡潔，孩子們很快說出是從蠶卵里鉆出來的。我隨即在課題的上方畫了一張紙，紙上點了許多小點兒。依據我童年的記憶，蠶卵應當就是這個樣子的。孩子們不知我要來這一招，立即睜大了眼睛，想看看下面還有什么奇異的事發(fā)生。課堂進入了留意力高度集中的狀態(tài)，這讓我想起竇桂梅的"站在講臺上，我就是語文'這句話，更激發(fā)了我把課上好的斗志。于是，開頭領著孩子們用朗讀走這一趟蠶的生長過程。而我手中的粉筆，則隨著孩子的朗讀畫著蠶從又黑又小、又黃又瘦到又白又嫩、又白又胖，直至結繭成蛾的狀態(tài)。此時再看黑板，圍圍著課題，已有了六個小圓，用箭頭把這六個圓連起來，就成了蠶的整個蛻變過程。告知孩子，這時蠶又開頭周而復始地繁殖起來。孩子們更驚訝了，對這未知的昆蟲布滿了愛好。

在興致勃勃的圖解完全文后，我給了同學一分鐘，讓他們試著背誦。竟然大多數同學都會背了。假裝夸張地問他們怎么這么快就會背了呢？孩子得