教師招聘考試教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)試題庫3000題含答案

教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫含答案一、選擇1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是(1.2)A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[A]兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[B]人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A.行為系統(tǒng) B.意識特點 C.綜合心理特征 D.品德與修養(yǎng)[C]自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)A.控制 B.基本看法C.改造 D.意識[D]廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，(憑借經(jīng)驗)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A.地升華 B.發(fā)揮 C.表現(xiàn) D.持久的變化[D]桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的 A.能力B.技能C.興趣 D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A.蘇聯(lián)心理學(xué)家 B.美國心理學(xué)家 C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D.英國醫(yī)生[C]先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為(4.1)A.社會動機與個人動機 B.工作動機與提高動機 C.高尚動機與低級動機 D.交往動機與榮譽動機[C]對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為A.近景的直接性動機B.興趣性動機C.情趣動機 D.直接性動機[A]由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作A.遠(yuǎn)景的間接性動機 B.社會性動機 C.間接性動機D.志向性動機[A]由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作A.外部學(xué)習(xí)動機B.需要學(xué)習(xí)動機C內(nèi)部學(xué)習(xí)動機D.隱蔽性學(xué)習(xí)動機[C]由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作A.外部學(xué)習(xí)動機 B.誘因性學(xué)習(xí)動機C.強化性動機D.激勵性學(xué)習(xí)動機[A]學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對活動的影響C對記憶的促進(jìn)D.對智力的影響[A]下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。A.舉一反三 B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚[A]下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B.情感遷移 C.知識與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：A.形式訓(xùn)練遷移說 B.同化學(xué)習(xí)遷移說 C.經(jīng)驗類化遷移說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A]知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A.感受與體驗 B.前人經(jīng)驗 C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織[D]由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與A.程序性知識 B.實用的知識C.直觀的知識 D.可應(yīng)用的知識[A]在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和A.言語直觀 B.形象直觀 C.感知直觀 D.表象直觀[A]現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和A.長時記憶 B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶 D.形式記憶[A]短時記憶的容量A.較大 B.沒有限制 C.非常之小 D.為7土2個組塊[D]遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是A.時快時慢 B.快者愈快 C.先快后慢 D.先慢后快[C]最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A.艾賓浩斯 B.巴甫洛夫 C?馮特 D?弗洛伊德[A]所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí) C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)[B]通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力[A]通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序[A]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的A.復(fù)雜方案 B.學(xué)習(xí)計劃 C.可行方案 D.思維程序[A]學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A.記憶策略 B.資源管理策略 C.思維策略 D.學(xué)習(xí)方法[B]對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略 D.自我意識[C]生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略 D.類比或表象等[A][A][D]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由A.意識和能力構(gòu)成 B.規(guī)則和技能構(gòu)成 C認(rèn)知策略構(gòu)成 D.經(jīng)驗和方法構(gòu)成[B]問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A.刺激情境B.即定疑問 C.思維狀態(tài)D.思維起點[A]創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的A.智力技能 B.思維品質(zhì)C.思維程序 D.能力或特性[D]問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A.思維程序B.調(diào)查研究 C.驗證假設(shè)D.論證假設(shè)[C]一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)A.與生俱來的 B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實踐鍛煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的[D]品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的 C.時穩(wěn)時變的 D.比較穩(wěn)定的[D]內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的A.新觀點 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu) C.策略系統(tǒng) D.價值體系[D]認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A.與他人基本相同 B.與大家保持一致 C.被他人認(rèn)可 D.與他人相接近[D]與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A.自覺性主動性和穩(wěn)定性 B.積極性C.適應(yīng)性和社會性 D.內(nèi)化性和意志性[A]態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的A.知識經(jīng)驗B.觀念和信念 C.道德認(rèn)識 D.道德觀[B]態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是A.態(tài)度的核心成分 B.動力性成份 C.非智力成分 D.內(nèi)化了的成份

態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的A.行為方式 B.意向或意圖 C.行為習(xí)慣 D.語言或行為[B]心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(11.1)A.社會適應(yīng) B.社會化人格 C.精神面貌 D.精神狀態(tài)[A]心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的A.積極的社會功能 B.應(yīng)有的責(zé)任能力 C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D.道德精神面貌[A]強迫癥包括強迫觀念和A.怪異觀念 B.強迫行為C.強迫洗手 D.強迫恐懼[B]強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會A.什么事也做不下去 B.痛苦不安C感到惴惴不安 D.感到極端焦慮[D]恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的A.嚴(yán)重懼怕 B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕 D.持久性地懼怕[C]性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A.不容易矯正 B.容易矯正C.不屬于性心理障礙 D.也屬于心理障礙[C]教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1)A.思維品質(zhì) B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果 D.知識技能[C]情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為A.若干等級 B.五個等級C.三個等級 D.四個等級[B]根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的A.信息加工 B.智力活動C信息輸入 D.心理變化[D]任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的A.各種智力活動B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為D.教學(xué)階段[B]58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動C.復(fù)雜記憶 D.理解[D]有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用A.以教師為中心的講授策略B.師生互動策略C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略[A]在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A.有所不同 B.相類似 C.有一定聯(lián)系 D.沒有必然聯(lián)系[B]合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨立完成作業(yè)C.家庭作業(yè)D.個別課堂練習(xí)[A]掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時間 D.智力水平[C]研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A.有影響 B.沒有影響 C.幾乎沒有影響 D.有實質(zhì)性影響[A]在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是A.教學(xué)程序 B.教學(xué)過程 C.教學(xué)事項 D.教學(xué)方法[C]向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A.迷失方向B.錯用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮[A]課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有(13.1)A.維持動機作用 B.促進(jìn)和維持功能 C思想教育作用 D.培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有A.一定的幫助 B.較弱的影響 C.間接的影響 D.直接的影響[D]班級的大小是影響課堂管理的一個A.可用因素B.微弱因素C.重要因素 D.利弊兼有的因素[C]松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的A.目的和內(nèi)容 B.共同語言 C.深厚友誼 D.約束力量[B][B][A][A][A]集體則是群體發(fā)展的A.最終結(jié)果 B.中間環(huán)節(jié)。目標(biāo)D.最高階段[D]聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A.只具有個人的意義B.小集團(tuán)意義C.依賴興趣的作用D.沒有政治意義[A]群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A.極大的影響B(tài).不大的影響C.積極的影響D.消極的影響[A]在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A.集體觀念 B.從眾C.服從大局D.集體凝聚[B]從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A.是權(quán)威意見 B.將有助于他 C.旁觀者的意見 D.是客觀的意見[A]B課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督 C.互相幫助 D.遵守紀(jì)律[A]群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和A.不成文的非正式規(guī)范 B.和口頭的規(guī)范C.潛意識遵循的規(guī)范 D.不成文的被動規(guī)范[A]群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束[A]人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A.態(tài)度一致 B.行動一致 C.觀點趨同D.相互理解與扶持[B]人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A.行動對抗 B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙 D.互相為難[A]研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A.主要因素B.輔助因素C.外部互動因素D.環(huán)境因素課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍[C]人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A.暗示影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)C文字符號系統(tǒng)D.情感感染[B]人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A.感情關(guān)系B.心理距離C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系[B]人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D.需要滿足的程度[D]吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A.人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系。心理互動過程D.人與人的矛盾[A]合作是實現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A.必要條件B.輔助條件C.重要表現(xiàn)D.主要過程[A]競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識C.導(dǎo)致教師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的A.積極價值B.創(chuàng)造性功能C.內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D.真正目的[C]課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制C.限制性影響D.限制與規(guī)范[B]學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形勢D.課堂教學(xué)[B]課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律D.課堂行為分配學(xué)生