低年級(jí)識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)范文通用三篇

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)范文通用三篇語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)有明確的要求：會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫800──1200個(gè)，這對小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱難的任務(wù)變成輕松而又開心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？

我通過自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識(shí)字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能提高學(xué)生的識(shí)字力量，收到了很好的教學(xué)效果。

一、依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)詳細(xì)形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。

識(shí)字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假如讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的進(jìn)展。因此，作為教師肯定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氣氛，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。詳細(xì)方法有：

1、動(dòng)作識(shí)記法：這種方法特殊適合表示動(dòng)作的字。如：“蹲”字的字形比擬簡單，若要學(xué)生做一個(gè)蹲下的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作，他們肯定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等很多表示動(dòng)作的字詞。

2、圖畫記憶法：比方：教學(xué)“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會(huì)兒，學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。

3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫忙識(shí)記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。

二、利用嬉戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字“好玩”些。

嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用嬉戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)展教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。詳細(xì)的方法有：

1、加一加：就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊學(xué)問引出的新學(xué)問學(xué)生不但把握了生字，又把握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。

2、減一減：就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣深厚，而且學(xué)得快，記得牢。

3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生把握了偏旁從肯定意義上說就根本知道了這個(gè)字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢幫忙學(xué)生識(shí)字呢？可以讓學(xué)生這樣做：

讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采納邊說邊換位置的方法來幫忙記憶。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。

編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜愛，而且效果很好，常常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思索，進(jìn)展學(xué)生的思維。特殊是一些形近字的區(qū)分，可以起到很好的效果。

比方：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。

牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

三、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。

利用與小學(xué)生生活親密相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識(shí)字。

如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思索：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。

這樣的例子還有許多，比方：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張?！?/p>

這樣的例子還有許很多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能進(jìn)展學(xué)生的觀看力量，讓他們明白“時(shí)時(shí)到處皆語文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語文。

四、自做“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延長，讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中屢次表達(dá)，更是比擬困難的事情。因此，教師必需引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延長，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的制造樂趣。

識(shí)字教學(xué)布滿樂趣，只要我們多動(dòng)腦筋，勤于思索，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)好玩，我們也會(huì)隨著學(xué)生的成長一起成長。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)2識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，是語文課程進(jìn)展過程中的一貫要求，又是閱讀的根底，有了肯定的識(shí)字量，才能順當(dāng)?shù)亻喿x，拓展學(xué)問面。因此依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字的教學(xué)規(guī)律，我采納多種形式，主要從以下幾方面進(jìn)展低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。

一、激趣引導(dǎo)，自主識(shí)字

1、運(yùn)用多種形式導(dǎo)入新課，激發(fā)識(shí)字興趣

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的潛能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生的這一心理特征，日常的識(shí)字教學(xué)中我采納了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動(dòng)的形式導(dǎo)入新課，激起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，使每節(jié)課都有良好的開端。

在教學(xué)過程中，為了保持學(xué)生的興趣，我盡可能教得生動(dòng)好玩。例如：學(xué)習(xí)“口、月、木、日、竹”等字時(shí)，我先寫出它們的象形文，讓學(xué)生說說像什么事物，再一一配上相應(yīng)的字，以此引導(dǎo)學(xué)生了解漢字最早是畫出來的，然后簡潔地向?qū)W生介紹漢字的演化過程。學(xué)生被這一切深深地吸引了，學(xué)得饒有興趣。這不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們對祖國語言文學(xué)產(chǎn)生了由衷的喜愛。

2、探究識(shí)字方法，培育自主識(shí)字力量

從第一冊的識(shí)字教學(xué)開頭，我就注意對學(xué)生進(jìn)展識(shí)字方法的培育，鼓舞學(xué)生自己想方法識(shí)記漢字，提倡學(xué)生在生活中識(shí)字。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了一些識(shí)字的方法：

⑴偏旁歸類，如：“辶”有“遠(yuǎn)、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報(bào)”等字。

⑵比擬歸類，如：清--晴、飄-―漂、很―-跟。

⑶換一換，就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如：天―-無、爺―-爸、棵―-課。

⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+門=閃、月+土=肚、氵+青=清、艸+田=苗。

⑸減一減，就是用熟字減偏旁。如：驚-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。

⑹編字謎，如：“春”字，“三人日下去春游”;“來”字，“米上加橫豎出頭”;“生”字，“一頭牛站在獨(dú)木橋上”。

⑺找反義詞，如：彎――直、坐――立、多――少、冷――熱。

⑻看圖猜字，如：“棵”字左邊畫棵樹，右邊畫果子;“從”字畫兩個(gè)人。

⑼順口溜，如：用“有腳真快樂，無腳直犯愁”，區(qū)分“真――直”。

⑽會(huì)意識(shí)記，如“坐”兩人背靠背坐在地上;“苗”田間長草，植物幼苗。

⑾用組詞的方法來比擬識(shí)記同音字，如：“再――在、生――升”。

⑿整體識(shí)記，如：“船、藍(lán)、黑、前”等字。

二、在整合中深化識(shí)字教學(xué)

1、識(shí)字與漢語拼音整合

利用漢語拼音識(shí)字是小學(xué)生識(shí)字的根本途徑。在拼音教學(xué)階段，就要有機(jī)地滲透識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解拼音與識(shí)字寫詞的聯(lián)系;尤其是要利用“漢語拼音”教學(xué)中的情境圖、語境歌，用章節(jié)組詞或說話等內(nèi)容，使所學(xué)的拼音回歸到詳細(xì)的語言文字環(huán)境中去，幫忙學(xué)生建立拼音與字詞的聯(lián)系;讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用拼音自主認(rèn)讀字音的方法，形成利用拼音來訂正錯(cuò)誤讀音的力量，做到拼、識(shí)相互促進(jìn)。如在人教版第一冊識(shí)字二⒈《比一比》的教學(xué)中，我利用情境圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)農(nóng)家小院的情境，讓學(xué)生通過觀看，發(fā)覺圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗等東西后，要求學(xué)生獨(dú)立借助拼音拼讀每個(gè)詞，再以“我給大家提個(gè)醒”的方式，讓學(xué)生自主發(fā)覺“黃、蘋、杏”是后鼻音，“黃”是三拼音節(jié)，“子”是整體認(rèn)讀章節(jié)又是輕聲章節(jié)。在正音的根底上，去掉拼音讓學(xué)生再次認(rèn)讀。這樣按從看圖讀拼音識(shí)字→讀拼音識(shí)字→去掉拼音識(shí)字的流程，培育學(xué)生讀字認(rèn)字的獨(dú)立識(shí)字力量。

2、識(shí)字與閱讀整合

識(shí)字教學(xué)必需與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識(shí)字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達(dá)等加以有機(jī)整合，讓識(shí)字在詳細(xì)語言環(huán)境中加深和穩(wěn)固，尤其是低年級(jí)閱讀的重要目的之一是穩(wěn)固識(shí)字效果，在教學(xué)中避開過細(xì)講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過閱讀進(jìn)展識(shí)字，通過閱讀穩(wěn)固識(shí)字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用肯定符號(hào)找生字，畫生詞;借助拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，了解字義;再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字形特點(diǎn)及個(gè)人習(xí)慣，選擇自己熟識(shí)的方法識(shí)記生字。新課程教材的識(shí)字量大，自主識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字力量的培育很重要，閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀看、思索、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過比擬記住了“北”、“走”和“升”字……接著，我用字卡強(qiáng)化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又注意教師的主導(dǎo)作用，扎實(shí)有效地進(jìn)展識(shí)字教學(xué)。閱讀中，還要引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中理解字義，穩(wěn)固識(shí)字。如在《雨點(diǎn)兒》一課中，我在教學(xué)第一段“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來”時(shí)，我先指導(dǎo)朗讀，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，理解“數(shù)不清”說說生活中還有什么東西“數(shù)不清”。借助實(shí)物雞毛演示幫忙學(xué)生理解“飄落”，最終用“從”說句子。這樣，把“識(shí)字”與“熟悉事物”、“理解課文”、“口語訓(xùn)練”有機(jī)整合，既穩(wěn)固識(shí)字，又培育了語感。

在實(shí)踐中，我嘗試把“識(shí)字”和“漢語拼音”、“閱讀”進(jìn)展有機(jī)整合，提高識(shí)字的“量”與“質(zhì)”，培育了學(xué)生自主識(shí)字和在詳細(xì)語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的力量。

三、讓學(xué)生在識(shí)字中感受樂趣

1、在嬉戲中識(shí)字，感受活動(dòng)樂趣

一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛做嬉戲，把嬉戲引入識(shí)字教學(xué)中，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，增加識(shí)字的趣味性，在教學(xué)的不同階段，應(yīng)適時(shí)選用不同的嬉戲。

識(shí)字前利用課件和導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。比方“識(shí)字開火車”、“今日我當(dāng)家”、“字娃娃”等嬉戲，我們把學(xué)習(xí)漢字的過程想象為乘坐“識(shí)字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做嬉戲。詳細(xì)的內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教授第一冊《小小的船》一課，在領(lǐng)會(huì)了夜空的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“天上的星星藏著好多‘字娃娃’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會(huì)下來和你們一起做嬉戲”!這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中查找并認(rèn)讀起來。

認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味，這個(gè)過程配上好玩的名字，如“當(dāng)小教師”、“把生字寶寶請回家”等使其成為好玩的嬉戲過程。此外可以讓學(xué)生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增加認(rèn)讀生字的趣味性。

在穩(wěn)固漢字階段，可以設(shè)計(jì)多種具有肯定競爭性的嬉戲。如“摘蘋果”嬉戲，在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學(xué)生當(dāng)“蘋果”。讀對了，大家說：“對，對，‘蘋果’你真棒”。讀錯(cuò)的同學(xué)可以向其他同學(xué)請教并改正。這個(gè)嬉戲能有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參加的熱忱，真實(shí)精確地反應(yīng)出識(shí)字狀況，便于準(zhǔn)時(shí)訂正錯(cuò)誤。還有“猜一猜”、“生字和音節(jié)找朋友”、“芝麻開花的口頭擴(kuò)詞”等活動(dòng)，也使學(xué)生在嬉戲中歡樂地穩(wěn)固識(shí)字成果。

2、在創(chuàng)新中識(shí)字，感受制造樂趣

孩子的想象力特別豐富。在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)新識(shí)字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想象，培育創(chuàng)新精神。師生共同實(shí)踐探究，可以制造出各種好玩的識(shí)字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術(shù)”、“畫一畫”等教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生依據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，自由選擇喜愛的方法記漢字，自主的氣氛使學(xué)生的想象力得以激活，出現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如：學(xué)習(xí)“葉”字，學(xué)生編出謎語：“一字真驚奇，它有十張口”;學(xué)習(xí)“沙”字，學(xué)生能聯(lián)想到“沙漠里水少”;學(xué)習(xí)“明”時(shí)，學(xué)生用“日”加“月”的方法記……

3、在開放中識(shí)字，感受自主樂趣

在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)開放學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識(shí)字，讓他們體會(huì)到生活到處有語文，從而主動(dòng)地查找更多的識(shí)字渠道。

校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“小學(xué)生守則和行為道德標(biāo)準(zhǔn)”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓舞學(xué)生到校園里走走、看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)。這樣，許多學(xué)生下課后都會(huì)主動(dòng)跑到櫥窗、板報(bào)等設(shè)施旁認(rèn)字，遇到不熟悉的字還會(huì)向教師或者高年級(jí)的同學(xué)請教。

家庭生活也是識(shí)字的寬闊天地。吃、穿、住、行中會(huì)遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面有許多漢字。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集學(xué)習(xí)這些字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認(rèn)的字集合編成“課外識(shí)字剪貼本”。這一“課外識(shí)字剪貼本”記錄了學(xué)生在生活中識(shí)字的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生擁有自主識(shí)字的成就感。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)3識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是閱讀和寫作的`根底。而形近字是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，如這難點(diǎn)不突破，就會(huì)常常消失錯(cuò)別字，阻礙識(shí)字率的提高，影響小學(xué)生的讀和寫。低年級(jí)識(shí)字中，學(xué)生易寫錯(cuò)形近字。由于小學(xué)生對事物的微小差異缺少辨別力量，對形近字的區(qū)分又沒有足夠的重視，因此簡單寫錯(cuò)別字。在二年級(jí)下學(xué)期我開頭嘗試，如何讓孩子區(qū)分形近字，辨析形近字，我的詳細(xì)做法是：

一、綻開聯(lián)想讓學(xué)生敏捷識(shí)記

我利用漢字形性的特點(diǎn)，以通俗而形象的解釋使形近字的形狀和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，敏捷識(shí)記字形。如學(xué)生很簡單將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀看如何識(shí)記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個(gè)小時(shí)，真“辛苦”；這樣學(xué)生很簡單區(qū)分，很簡單記住了?！百I”和“賣”區(qū)分是也讓孩子綻開想象，能說出“十”字代表買東西得到的錢，不易再錯(cuò)，不易混