陳璟有效教學(xué)的心理學(xué)策略綱要

有效教學(xué)的心理學(xué)策略一、教學(xué)效率研究的一些基本概念什么是教學(xué)效率教學(xué)效率可以形象地描述為教學(xué)過程中的產(chǎn)出與投入之學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效學(xué)習(xí)量與精力投入量之比。的非智力因素（）精力投入：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時所投入的時間與腦力?！竞饬恐笜?biāo)】我們可以通過一個公式，直觀地了解教學(xué)效率的衡量指標(biāo)。學(xué)生學(xué)到的 學(xué)生形成的 學(xué)生養(yǎng)成的良好

有用知識＋ 有用能力＋非智力因素學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時間×學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)什么是高效率教學(xué)精力投入去獲取相對較多的學(xué)習(xí)收獲。二、為什么要講求教學(xué)的高效率？（一）研究和實施高效率教學(xué)是高等教育改革的要求20107月29年養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)（二）研究和實施高效率教學(xué)是素質(zhì)教育的內(nèi)在需要有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的有效積累和能力的最優(yōu)發(fā)展教師：用科學(xué)、高效的教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，如采用過程啟發(fā)式教學(xué)、元認(rèn)知教學(xué)、研究型教學(xué)、治學(xué)型教學(xué)等；考的方法?！粳F(xiàn)狀二侃、三吹、四混?！竞蠊看髮W(xué)課堂眾生像。有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)培養(yǎng)。有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有助于提高學(xué)生的抱負(fù)水平類似于動機與效率的關(guān)系對于難度不大的任務(wù)，抱負(fù)水平越高效率越高。而抱負(fù)水平的高低是同個體的的成敗經(jīng)驗密切相關(guān)視的。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)混在一起，難以分解。幫助他們學(xué)會高效學(xué)習(xí)相結(jié)合。有助于提高學(xué)生的心理健康水平在大學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作中，常?？梢娨驗閷W(xué)業(yè)適應(yīng)不良造成的人格適應(yīng)不良，這兩者是互為因果的。高效率教學(xué)有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的實施高等教育界已明確了大學(xué)生須具備的基本素質(zhì)務(wù)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，這些都是成才不可缺少的基本條件。思想道德素質(zhì)是根本德、智、才、學(xué)、體是人才成功的五大內(nèi)在因素。（三）研究和實施高效率教學(xué)是教學(xué)心理學(xué)價值回歸的體現(xiàn)0年代教學(xué)心理學(xué)才得到“價值的直到20世紀(jì)70象再也不能繼續(xù)下去了下，教學(xué)心理學(xué)的價值才真正被認(rèn)識、被發(fā)掘、被重視、被弘揚！1996年國際21世紀(jì)教育委員會主席雅德洛爾在向聯(lián)合國教科文組織提出的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了四個學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這被認(rèn)為是終身教育的四個支柱。要素性質(zhì)有效學(xué)習(xí)的基本要素要素性質(zhì)有效學(xué)習(xí)的基本要素有效教學(xué)的基本要素背景（或基礎(chǔ)）情境創(chuàng)設(shè)客觀情境，學(xué)生提供良好的氛圍過動力個性掌握學(xué)生個性特征，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)程動力激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度性性認(rèn)知操作選擇引導(dǎo)學(xué)生選擇性注意，使學(xué)生知道學(xué)什么或建構(gòu)促進(jìn)新舊知識聯(lián)系，使學(xué)生意義建構(gòu)新知識實應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，促進(jìn)其對新知識理解、鞏固和應(yīng)用踐性控制計劃指導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)生元認(rèn)知水平和智力評價指導(dǎo)評價反應(yīng)，提高學(xué)生自控學(xué)習(xí)的意識和能力有效教學(xué)得以實現(xiàn)的10種條件：當(dāng)學(xué)生有興趣時；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時；當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時；當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時。三、有效教學(xué)的心理學(xué)策略知——認(rèn)知策略，情——情感策略，意——動機與興趣策略（一）有效教學(xué)的認(rèn)知策略感知規(guī)律及教學(xué)策略具體的感知規(guī)律刺激達(dá)一定強度，感知才能清晰對象與背景差別越大，感知越清晰對比強烈的實物，感知越清晰活動的物體比靜止的物體更易感知空間時間形式顏色一致的事物易感知各感官協(xié)同工作，可提高觀察效率養(yǎng)成持久觀察習(xí)慣基于感知規(guī)律的教學(xué)策略直觀教學(xué)：實物直觀、模像直觀和言語直觀。是指客觀事物本身直接作用于學(xué)生的感官而產(chǎn)生的映實物標(biāo)本、實物，演示各種實驗，實際測量以及參觀訪問等。片、圖表、圖畫以及幻燈、電視、電影等。是通過教師對事物的形象化的言語描述引起想象進(jìn)行策略對象從背景中越突出，則越容易被感知策略形象與言語的正確結(jié)合，則感知將更迅速而完善策略多種分析器的協(xié)同活動，可以提高感知的成效完善注意規(guī)律及教學(xué)策略具體的注意規(guī)律心理學(xué)界一般按照威廉。詹姆士的分法將注意分為有意注意和無意注意。有意注意具有一定目的，需要意志努力來維持，非常消耗體力與腦力無意注意是注意的初級階段，無需意志努力來維持在教學(xué)活動中我們力求要將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意基于注意規(guī)律的教學(xué)策略運用心向誘導(dǎo)技術(shù)心向是學(xué)生聽講的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，心向誘導(dǎo)是教師引導(dǎo)學(xué)生從心理上準(zhǔn)備接收教學(xué)內(nèi)容，主要表現(xiàn)為引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的心向誘導(dǎo)的效果。活化和具體化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是死的、靜態(tài)的、抽象的，學(xué)生學(xué)這展示教學(xué)內(nèi)容的美也自然是美的，教師教學(xué)的生動性有賴于他們發(fā)現(xiàn)、展示這種美。運用生動的語言、多樣化的表達(dá)教師講授時用詼諧的語言，充分運用授生動有趣，充滿吸引力。精神飽滿，充滿活力和生氣；語言表達(dá)快速、有效、抑揚頓挫，富于激情，目光炯炯有神、豐富的表情等。有條件的教師應(yīng)做豐富的感情，將適當(dāng)?shù)男υ捇蛴哪?、趣聞穿插在講授中。記憶規(guī)律及教學(xué)策略基本記憶規(guī)律記憶容量：短時記憶容量有限遺忘規(guī)律：先快后慢記憶存儲方式：情景記憶為主記憶干擾：內(nèi)容的相互干擾記憶重構(gòu)：內(nèi)容的重新組織遺忘的實質(zhì)：提取困難基于記憶規(guī)律的教學(xué)策略教師多用短句，教學(xué)內(nèi)容的組織盡量模塊化復(fù)述策略：強調(diào)，重復(fù)組織策略：框架圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖精加工策略：圓周率的傳說教導(dǎo)學(xué)生做好筆記進(jìn)行知識辨析和及時復(fù)習(xí)通過教學(xué)設(shè)計，留下提取線索思維規(guī)律及教學(xué)策略知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)：基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平知識的內(nèi)化過程：積極運用討論法元認(rèn)知培養(yǎng)：在教學(xué)中培養(yǎng)元認(rèn)知，教師的元認(rèn)知監(jiān)控。（二）有效教學(xué)的情感策略期望效應(yīng)在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生欣賞、鼓勵等。習(xí)得性無助移情教師。甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生。創(chuàng)建愉快的課堂氣氛馬斯洛需要層次理論，安全需要、尊重需要。降低個體的認(rèn)知效率。高