心理健康教育

多選題個體自我系統(tǒng)和社會系統(tǒng)。:教育性功能，發(fā)展性功能，預防性功能。:與學生的主體性相結合。善的教育與輔導。:性生理、性心理、性道德和性法制教育。:教育功能，發(fā)展功能，預防功能，治療功能。適度、適時、適用。人群。重測信度，復本信度，內(nèi)部一致性信度。:團體資料和個人資料。:推動社會和諧發(fā)展的功能。:生涯規(guī)劃輔導，升學輔導，擇業(yè)輔導。:人格塑造功能，情感陶冶功能，社會化功能。的教育組織體系。:科學性原則，全面性原則，發(fā)展性原則。在學生工作中滲透心理健康教育以學生為主體，以教師為主導。:輔導效率高；輔導效果容易鞏固；輔導的感染力強，影響廣泛。:判定問題、探索問題、行動實施及結束。:幫助學生恢復心理平衡；增強學生應對心理危機的能力。p70:教學比武式；經(jīng)驗交流式；團體心理訓練式。:發(fā)展性原則，系統(tǒng)性原則，體驗性原則。:公共危機和個人危機。學校性教育內(nèi)容:學習輔導，人格輔導，生活輔導。:學生地位的主體性；師生關系的平等性。:創(chuàng)造性沉默；自發(fā)性沉默；沖突性沉默。:正強化和負強化。簡答一、如何全面的認識自我？1、通過與他人的比較來認識自我2、通過分析他人對自己的評價來認識自我3、通過自己的學習成績和活動成果來認識自我。4、通過自我反思和自我批評來認識自我。二、心理健康的標準（自我適應（心理健康的標準：統(tǒng)計學標準；社會文化標準；癥狀學標準；個體的主觀體驗標準）三、如何實施職業(yè)生涯規(guī)劃？1、培養(yǎng)學生進行生涯規(guī)劃的意識；2、幫助學生了解生涯規(guī)劃的內(nèi)容；3、教給學生生涯規(guī)劃的方法和技巧。四、簡述心理危機干預六步法確定問題。通過接觸，建立溝通關系，并充分地傾聽當事人的敘述，盡量站在當事人角度理解其對目前危機境況的認識；過程中，都必須把安全放在首要位置上考慮；被關心，從而減少孤獨感、絕望感。解決方法，并從中選擇一種合適的、具備實現(xiàn)可能性的方法；制訂計劃。與當事人一起制訂應對困境的計劃；直接和適當?shù)某兄Z。五、簡述中小學心理健康的主要內(nèi)容六、簡述考試焦慮的含義及輔導策略。考試焦慮是學生對考試情境的一種緊張的、類似擔憂的反應?？荚嚱箲]輔導策略:1、正確看待考試分數(shù)，減輕心理負擔。2、做好充分準備，形成良好的應試狀態(tài)。3、掌握一些處理怯場的方法和技巧。4、進行考試策略方面的輔導。1、不要誤以為個別輔導就是心理治療。2、不要把個別輔導當作一般性的教育談話。3、不要把個別輔導看成是一種密切的師生談話活動。4、不要把輔導過程變成特殊環(huán)境下的理性分析或安慰勸導。八、簡述影響中小學生心理健康的因素。影響學生心理健康的主要是個體自我系統(tǒng)和社會系統(tǒng)。個體自我系統(tǒng)的因素主要有:個體生物遺傳及生理健康狀況；個體所擁有的知識、經(jīng)驗及隱形的思想意識狀況；個體的人格特質(zhì)。:學校教育環(huán)境與行為；家庭教育環(huán)境與行為。互作用的性質(zhì)。九、簡述學習策略的含義及輔導策略。學習策略是學習者在充分考慮自身條件和環(huán)境條件的前提下調(diào)控行為。學習策略的輔導實施:1、幫助學生掌握學習的內(nèi)在邏輯順序。2、加強學習策略的知識理解。3、引導學習掌握基本認知策略和支持性策略。4、增強學生運用監(jiān)控策略的能力。十、簡述心理健康教育課程的教學設計流程。心理健康教育課程設計流程包括確立單元活動主題的名稱心理健康教育課程常用的活動形式有游戲、角色扮演、行動訓練、介意澄清、音樂調(diào)適等。十一、簡述學校心理危機干預的流程。1、根據(jù)學校心理危機干預預案，通知聯(lián)絡救援人員、學校負責人和相關人員。2、進行學校心理危機干預前的準備。3、進入現(xiàn)場開展心理危機干預。4、開展心理危機干預效果評估。5、開展危機后的維護性干預。論述一、如何在學科教育中更好滲透心理健康教育？學科教學滲透心理健康教育的意義和價值：1.擴寬心理健康教育的時空；2.促進學校心理健康教育的全員參與；3.提升學科教學的實效容的滲透；3.學科教學過程的滲透；4.學科教學評價的滲透學科教學中滲透心理健康教育的注意點：度；適時。一是一節(jié)課里，集中進行心理健康教育滲透的時間不宜太長；二是機，增強滲透的時效性；二、中小學心理健康教育原則1、堅持科學性與實效性相結合；2、堅持發(fā)展、預防和危機干預相結合；3、堅持面向全體學生和關注個別差異相結合；4、堅持教師的主導性與學生的主體性相結合。2.中小學心理健康教育的具體原則及貫徹要求：原則：1.教育性原則；2.針對性原則；3.尊重性原則；4.發(fā)展性原則；5.主體性原則；6.整體性原則7.全體性原則；8.活動性原則。16種人格因素分數(shù)解釋：高分（8-10）特征，低分（1-3）特征。因素A樂群性：高分者外向、熱情、樂群；低分者緘默、孤獨、內(nèi)向。因素B聰慧性：高分者聰明、富有才識-低分者遲鈍、學識淺薄。因素C穩(wěn)定性：高分者情緒穩(wěn)定而成熟；低分者情緒激動不穩(wěn)定。因素E恃強性：高分者好強固執(zhí)、支配攻擊；低分者謙虛順從。因素F因素G有恒性：高分者有恒負責、重良心；低分者權宜敷衍、原則性差。因素H敢為性：高分者冒險敢為，少有顧忌，主動性強；害羞、畏縮、退卻。因素I敏感性：高分者細心、敏感、好感情用事；低分者粗心、理智、著重實際。因素L懷疑性：高分者懷疑、剛愎、固執(zhí)己見；低分者真誠、合作、寬容、信賴隨和。因素M幻想性：高分者富于幻想、狂放不羈；低分者現(xiàn)實、腳踏實際、合乎成規(guī)。因素N真。因素O心。因素Q1實驗性：高分者自由開放、批評激進；低分者保守、循規(guī)蹈矩、尊重傳統(tǒng)。因素Q2獨立性：高分者自主、當機立斷；低分者依賴、隨群附眾。因素Q3懈、隨心所欲。因素Q4心平氣和、鎮(zhèn)靜自若、知足常樂。SCL-90總分項目：個項目單項分相加之和，能反映其病情嚴重程度。1-